浅谈西部山区教师观念的转变论文
不久前，北京特级教师讲学团赴贵州讲学，所到之处反响热烈。58岁的北京l09中学数学特级教师李常凌是讲学团中年纪最大的一位。从记者的采访中发现，8天的讲学，李老师以他朴实的教育艺术感染着山区的师生们，而山区教师们对先进教育思想的渴求也深深地打动了李老师。
记：李老师，这次到贵州讲学，西部山区老师们给您留下哪些印象?
李：这次讲学每到一处讲学点，都是座无虚席，有的老师硬是站着听课、听报告;座谈时，老师不断地递上条子提问。西部山区老师们能感受到自己的差距，转变教育观念的心情很迫切，这一点给我留下了很深的印象。
记：提到差距，您认为那里的山区教师们感到最大的差距是什么?
李：主要的差距是理论和实际的脱节。比如，从提问上看，他们主要考虑如何布置作业、如何完成教学进度、如何解题等一些具体技术问题，几乎没有涉及情感、态度这个层面，这反映多数老师观念上站位不高。从做课上看，老师大多是把知识放在首位，以知识点组织教学，完成教案，能力、情感因素较少关注。他们关注素质教育，但确实也缺乏实际的做法。不过，他们对教育的认真和责任心令人感动，他们平均要上3个班的课，每个班70人左右，每本作业必改，每天要工作9个多钟头，工作负担很大。
记：在这样繁重的教学任务下，这些老师怎样才能应对教育教学的改革，在自己的发展中有所进步?
李：一是确实应加强学习，不仅学习素质教育的理论，还要真正落实在每个学科、每个教学行为，在课堂教学中建立这样的体系。二是走出去请进来，多交流和了解信息。比如我曾听过北师大周之良教授研究“学法”的报告，尽管并不涉及某一个具体学科，但也从中受到启发，似乎一下就把自己的多年的教学思路理顺了，上升到理论，也就自然形成了思想框架。三是钻研教材，对教学本身应反复研究，先要独立里考，再集体备课，从组、区到市，经过广泛交流碰撞才能对教材了解更深，但前提是必须独立消化、理解。四是一定要从学生出发，从关爱学生出发，真正了解学生、相信学生，不求回答十全十美，只要有点滴进步就及时鼓励，好学生是激励出来的。
记;老师们面对这么多学生，如何才能做到因材施教?
李：学生多更要因材施教，更要关心每一个学生。尤其要偏爱后进生，一旦帮助他们从内心里产生学习兴趣，学习就有了动力。有老师会觉得这是不是会“浪费”时间?其实，老师激发了他们的学习兴趣，反而能把时间大量节省下来，教学效率提高了，也就保证了教学进度。
记：基础差的学生是让老师头疼，如何对待?
李：“头疼”的原因还是一个——不了解学生。其实，哪个学生不愿上进?他们的基础为什么差，差在什么地方，什么程度，老师有时并不了解。我曾听贵州铜仁教研室唐德主任举了一个很好的例子：一道题学生做错就有几种情况——一是就是不会;二是翻书就会;三是会，但粗心大意失误了;四是老师稍一点拨就会。他们为每个学生建立了“分科学习档案”，这就很有效。因为只有老师仔细分析错的原因，研究学生，才能对症下药。
记：您是如何看待师生关系?
李：师生关系是教育的基础。基础好的学生可以促进老师备教材，给老师提出问题，提拱教学素材;基础差学生往往可以在教学方法上为老师提供素材。学生的可塑性强，潜力大。不同学生能够给老师不同的学习机会，也就是教学相长吧。我现在越来越感到，教育学的本质是促进人的个性的发展，老师是为学生的发展服务。不是改造学生适应教师，而是教师应改变自己去适应学生，让学生的潜能得到发展。师生之间是平等、民主、和谐地研究和探讨，师生两代人是在共同进步，共同成长，而且是一代更比一代强。
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