Sandwich教学法在人体寄生虫课堂教学的探究论文
摘要:Sandwich教学法能提高学生自主学习的能力。我们在2016级本科班的人体寄生虫学教学中应用Sandwich教学法,效果较好。
关键词:Sandwich教学法;人体寄生虫学;课堂教学
我校从2013年开始招收五年制的临床医学专业的本科生,人体寄生虫学从2014年第2学期开始讲授,总共20个学时。这3年来的授课方式都是以教师为中心,以每种人体寄生虫的形态、生活史、诊断及流行与防治为主线,按照教科书的顺序“填鸭式”逐一讲解,教学模式和过程相对固化,学生普遍缺乏学习兴趣。Sandwich教学法是一种能提高学生自主学习能力的教学方法,已在医学基础课和临床课的多个领域进行了实践,受到广大师生的好评[1-3]。由于Sandwich教学法要求小班教学,所以我们在2016级本科班的人体寄生虫学教学中应用了Sandwich教学法,现介绍如下。
1Sandwich教学法在人体寄生虫学教学中的应用
1.1教师开场引领(5分钟)
通过图片、数据、动画或提问等方式引入主题,先大致介绍一下本节课的主要内容,让学生了解整体概况,然后带教教师根据本次内容提出5个问题(A~E)。将学生分为5组(A~E),A组的'每名学生分别标记为A1、A2、A3、A4、A5,并讨论A问题。其他组依次类推。
1.2第一次学生讨论(15分钟)
根据每组分得的问题,5名学生依次发言并相互讨论,每名学生都要把大家讨论得出的问题答案写在白纸上,有不同意见和思路也要记录在白纸上,使每名学生的结论都要有据可查。与此同时,带教教师要仔细观察并记录每名学生的参与情况。
1.3第二次学生讨论(15分钟)
5组中每组序号相同的学生,如A1、B1、C1、D1、E1集合在一个组,其他组类推。5个组的新成员依次把5个问题的答案说出来,其他的4名成员把刚才自己没有参与讨论的问题的答案记录下来,同时认真思考并提出自己的不同意见。最终讨论结束,每名学生都同时获取了5个问题的答案,这一环节不仅是知识的分享,更是相互切磋、取长补短的过程。带教教师要提醒学生注意时间以及思考这5个问题的内在联系。
1.4每组的学生代表汇报(25分钟)
完成任务后,每组选派一名代表,带着白纸,站在讲台上,把本组找的问题答案展示给大家,并说出确定答案的依据。其他各组学生要认真听讲,可以补充自己的见解并提供依据,每组5分钟汇报时间。
1.5带教教师总结(20分钟)
针对5个问题把自己的思路梳理并展示给学生,把各组学生的讨论结果进行归纳总结,有的问题回答不准确或者描述不到位的地方给予适当补充或更正。
1.6“金鱼缸式讨论”(5分钟)
原来的方案是,提出新问题后,马上进入“金鱼缸式讨论”环节,每组重新选1名学生围成1组即为“金鱼缸中的金鱼”,其余学生在“金鱼缸”周围旁听。“金鱼缸”中的学生立刻对提出的新问题进行讨论,周围旁听的学生也可随时加入“金鱼缸”的讨论当中。在此环节我们做了改动,为了使讨论更充分,也为了验证学习效果,给出病例后,让5个组的学生按照第二次讨论即A1、B1、C1、D1、E1集合在一个组。5个新成立的组分析解决一个共同的病例,写出讨论结果,用理论指导实践,并了解学生对本节课内容的掌握情况。
1.7教师总结(5分钟)
针对“金鱼缸式讨论”环节的病例给出正确的分析,针对本次课中学生的表现,给出建议并提出要求,最后布置下节课的任务。
2讨论
医学教育不仅要注重专业知识的传授,更要注重学生综合学习能力及科研思维能力的培养。Sandwich教学法起源于19世纪的英国桑德兰技术学院,后来德国海德堡大学首先将Sandwich教学法引入课堂教学[4]。Sandwich教学法需要教师与学生、学生与学生之间不断交流,充分调动带教教师以及每名学生的热情。该教学法资源消耗少且投入小,可实施性强,应用在基础医学教学中更有优势[5]。通过将Sandwich教学方法运用到人体寄生虫学的教学中以后,可以使学生完全投入课堂,把自己的能力充分发挥出来,引导学生提高自我学习、相互学习、共同解决问题的能力。在课堂上不仅要求学生学会表达自己的想法,还要求学生能准确理解别人的想法并记录不同意见,更要求学生能思路清晰地组织语言表达集体意见,这无形中就增加了学生的压力和动力,比原来被动接受知识的学习效果要好。此外,我们分配的任务都是不同的,大家还可以组织分工,加强团队合作意识,增强团队凝聚力,但是也有一点问题,比如说在学生自由交流的时候会比较乱,有的学生不太积极,因此整个教学过程带教教师要时刻监控和指导。综上所述,Sandwich教学法能够确立学生课堂的主体地位,提高学生的自主学习积极性,同时培养学生分析问题和解决问题的能力,锻炼学生的语言表达能力,提升学生的心理素质。
参考文献:
[1]田志逢,李占生.Sandwich教学法在系统解剖学课堂教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2013(14):56-57.
[2]邓惠南.Sandwich教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30(31):80-81.
[3]姜大朋,李昭铸,张玉波,等.“三明治”教学法在小儿外科学临床教学中的应用与实践[J].中国高等医学教育,2011(11):107-108.
[4]陈星星,晏丹,袁修学.Sandwich教学法在我国医学教育改革中的应用[J].教育教学论坛,2015(31):99-100.
[5]张志威,王建文,李荣,等.案例教学法结合Sandwich教学法在法医临床学实验教学中的运用[J].南京医科大学学报,2013(1):89-92.
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