教师词汇教学中电子辞典的应用论文
一、引言
便携式电子辞典（以下简称电子辞典）自 20世纪80年代末问世以来，以其小巧方便、查词迅速、高集成性等特点迅速成为语言学习者特别是学生的新宠。根据以往的调查统计，在北京、广州等大城市中，近50%的高中生拥有电子辞典，而且这一数字仍在不断上升（甄倩、马爽欣，2008）。虽然对“电子辞典到底是利大于弊，还是弊大于利”这一问题至今仍无定论，但毋庸置疑，电子辞典已经成为继纸质辞典之后的又一大学习工具。而且，随着电子辞典的普及，在某些大城市它已经成为广大中学教师的一大教学工具，被广泛运用于备课、授课等环节，其辅助教学的功能正逐步得到教师的肯定。
二、研究背景
通过文献调研，笔者发现，电子辞典在教学中的辅助角色集中体现在词汇教学中（奚翠华等，2011）。首先，这与电子辞典本身的特性有关，其最常见的功能是词汇查询，因而它最容易被应用于词汇教学中。其次，这也取决于词汇在语言学习中的重要地位。词汇作为语言学习的基石，被英国语言学家Hammer比喻成语言“最重要的器官和血肉”（甄倩、马爽欣，2008），是听、说、读、写等语言技能提升的基础。最后，这源于词汇教与学的困难重重这一事实。以往的研究显示，广大师生在词汇上花了大量的时间和精力，但词汇教与学的成效仍不太理想，不少学生仍面临词汇量不足、不会正确使用词汇等难题（奚翠华等，2011）。
然而，目前国内的教师或研究者，如邓琳（2006）、马静（2002）关注电子辞典与词汇教学的研究，或对电子辞典的使用进行调查，或较为笼统地关注电子辞典在外语词汇教学中的运用，如词语翻译、输入音标、准备例句、查询百科知识等（姚喜明、刘森林，2003）。还有部分研究者，如陈芳等（2010）关注辞典应用于英语教学后对学生学习的影响，而较少有研究者关注辞典进入课堂以后，教师词汇教学方式的变化及其原因。
此外，以往研究多以论述或调查报告为主，其数据来源比较单一，缺少课堂实录与观察、访谈等多种有效数据，更缺少跟踪调查教师使用辞典辅助词汇教学的动态过程。因而，通过课堂实录、课堂观察、师生访谈、问卷调查等多种数据收集方式，具体探究电子辞典进入英语教学课堂对教师词汇教学方式的影响具有重要意义。
为了深入探究电子辞典进入课堂以后，教师词汇教学方式的变化及其原因，本研究选取北京市某重点中学的一个初中实验班作为研究对象，为该班学生每人配备了一台高质量的电子辞典。
教师可以根据教学目标自主设计教学方法，指导学生充分利用电子辞典这一学习资源。笔者以研究助理的身份对本课题的具体开展进行了一年的跟踪研究，通过问卷、访谈、录课、课堂观察等手段收集数据。在整个过程中，笔者见证了电子辞典进入课堂后，教师词汇教学方式的变化。基于教学方式的变化，笔者试图进一步探究其教学方式发生变化的原因。
三、研究方法
本研究重点关注电子辞典辅助词汇教学过程中，教师词汇教学方式的变化及其背后的原因，以课堂实录、师生访谈、课堂观察等质性数据作为研究的基础，辅之以学生问卷调查所得的量化数据。
（一）研究问题电子辞典进入课堂以后，教师的词汇教学方式有何变化？为什么会出现该变化？
（二）研究对象与实验设备
1.参与研究班级本研究参与班级为北京市某重点中学初二实验班，该班共有45名学生。根据课堂观察发现，该班学生整体上英语基本功较好，大部分学生能用较为流利的语言表达自己的观点，课上能积极回答教师的提问，具有较强的语言学习动机，对电子辞典辅助外语学习有较强的兴趣，并且是第一次参与电子辞典实验项目。
2.参与研究教师本研究参与研究教师为英语教师,老师虽是一位刚执教一年的新教师，但对教学和研究充满热情，具有极强的责任心。通过访谈，笔者发现，该教师教学功底扎实，熟知教学法，并试图用所学的理论指导实践。此外，在教学过程中老师还注意发现问题并试图解决问题。
3.实验设备本研究使用CASIOE-D88型电子辞典，它内置了41本权威辞书，涵盖英文著名演说、世界文学作品300篇、译文经典名着等课外阅读材料，囊括了同义词、搭配、联想、习语等多种查询方式，并增加了学习簿、单词本、彩色标注笔等学习辅助功能。
（三）数据收集方法本研究从2012年12月开始至2013年12月结束，历时一学年。其间，笔者定期跟踪调查实验班教学进展情况，收集了大量的定量、定性数据，为解答以上研究问题提供了切实的依据。
1. 定量数据在课题的前期（2013年5月中旬）、中期（2013年7月初）、后期（2013年12中旬），笔者开展了三次针对学生的问卷调查，用于了解学生对辞典使用的习惯以及对实验课的反馈，所有客观题所得数据均为定量数据。
2. 定性数据首先，三次问卷中主观题部分所得信息均为定性数据。其次，笔者在课题前、中、后期与研究教师分别开展了三次深度访谈，了解教师对辞典的看法以及对实验情况的阐释和反思。同时，在课题中期和后期，笔者设计了针对学生的访谈提纲，逐一对研究教师从实验班挑选出来的五名不同英语学习水平、不同学习习惯的学生进行访谈，收集他们使用辞典进行学习的感受以及对教师词汇教学的反馈。此外，由于本课题主要以研究教师开展实验课为主线展开，笔者经常入校录课并撰写课堂观察笔记，同时收集教师的PPT课件、学案等资料。以上信息共同构成了本研究的定性数据。
（四）数据分析方法针对定量数据，如各阶段调查问卷中的客观题回答情况，笔者采用Exce软件录入原始数据，并通过统计、计算百分比、绘图等方式，呈现数据情况并撰写了数据分析报告。
针对定性数据，如问卷中的开放题回答情况，笔者通过Exce软件录入、编码、分类、归纳；教师、学生的每一次访谈均被转写成文字稿，进行多级编码。首先，笔者将所得数据根据主题分类，然后就每个主题进行进一步分析。如学生在中期访谈中提及对辞典本身的态度、辞典利用的方式、对实验课的看法、对教师的建议等主题；在每个主题下，再进一步提炼归纳重要信息，为本文提供定性数据支撑。课堂实录片段等则作为例证在本文中使用。
四、研究发现
电子辞典进入课堂以后，老师从实验班的实际情况出发，结合教材主题，设计了多次实验课，其中五次实验课的课堂实录被选为本研究的基本数据来源。每节实验课的主题与教学目标、词汇教学侧重点和辞典在词汇教学中的角色如表1所示。
笔者通过反复观摩课堂实录发现，辞典进入课堂以后，老师的词汇教学方式逐渐呈现出较为明显的变化。与以往相比，老师的词汇教学活动更为多样，而且其词汇教学方式的变化呈现出阶段性特点。
（一）词汇教学活动更为多样老师的词汇教学活动更为多样，讲授比重明显减少；学生利用辞典自主学习和合作学习明显增加。实验初期，笔者通过对常态课的观察发现，老师的词汇教学大多遵循“学生产出-教师补充-教师讲解”的思路，此过程的互动性主要体现在师生互动中。如在辩论Threeor seven days off这个话题时，老师在学生辩论的基础上，对所需考虑的因素进行了补充：Wemay think from persona, financia and environmentaperspectives.而后用英文对这三个词，即 persona,financia, environmenta予以简单的说明。在实验后期，笔者发现辞典逐步融入了语言教学课堂，而且在辞典的辅助下，老师的词汇教学活动更为丰富多样，更突出学生的自主学习和合作学习。
如在Hote Transyvania这一课中，老师把描述旅馆服务、活动、环境等有关的形容词放到不同的信封中，发给每个活动小组，小组成员需在规定的时间内，在电子辞典的帮助下掌握生词并将不同的词汇分类，为撰写旅馆广告词做词汇铺垫。
此外，老师在访谈中还提到，当某个学生听到其他同学在回答问题时用到他（她）不会的词，该学生一般都会利用辞典查一下。课堂观察中也发现，学生课上自主使用辞典的现象十分常见。
同时，通过后期对学生的访谈也佐证了这一发现。
学生A:（有了电子辞典以后），老师会带着我们用辞典，我们多了一个学习的工具，上课比较丰富一点儿。以前就单纯地讲课本，现在可以用到辞典，包括其中的文本。
学生B:主要是上课的时候，以前老师会把每个词都亲自解释一遍，现在有些词就让我们自己查。
而学生后期问卷调查的结果也显示，辞典融入课堂后，课堂活动更加丰富灵活，课堂趣味性增强，如图1所示。（二）词汇教学方式变化呈现阶段化特点经过摸索、尝试、调整与提高，老师的词汇教学方式变化呈现出阶段性特点。笔者通过反复观摩课堂实录，分析教师访谈、学生访谈转录的文本，梳理学生问卷调查结果，发现辞典进入课堂以后，老师经过了长期的接纳与适应的过程。经过实验初期的'摸索、实验中期的尝试和实验后期的调整与提升，最终使辞典自然地融入课堂教学中，使辞典为教学所用，为教师所用。
1.第一阶段：探索阶段此阶段老师仍遵循以往的词汇教学思路，电子辞典在课堂中的角色十分有限。因为第一次参与该实验项目，老师对辞典如何融入课堂教学还存在诸多疑问。在访谈中，老师表示，自己并不希望为了用辞典而讲词汇，而是希望将辞典自然地融入词汇教学中。但在实验初期，尽管老师一直探索与借鉴将辞典融入课堂的方法，但辞典辅助教学的功能仍没有得到充分的体现。如在讨论What makes a hero?时，在老师的PPT上显示了三个词汇：
immortaity, super power,equipment,其中immortaity是新词，在讲解该词时老师仍采用英文解释的方式来阐释语义。此外，在中期访谈中，当问及在实验过程中主要遇到了什么困难时，老师也提及了此问题。
老师：（面临的）第一个困难就是没有办法把辞典的使用融入到自己的课堂教学里边，辞典融入课堂还是有一定的难度。另外，自己对辞典的认识有点儿偏差，因此课堂教学活动的设计不是特别完善。
此外，对学生的中期问卷调查数据也佐证了辞典进入课堂后，电子辞典使用较少，教师的教学变化不大。如图2所示，班上55%的学生表示上课很少用到辞典，22.5%的学生表示课上自己常用辞典，但老师很少要求使用。而当问及“辞典进入课堂以后课堂的变化”时，近70%的学生表示课堂尚未出现明显的变化。
2.第二阶段：尝试阶段此阶段老师已把辞典纳入课堂教学，但对指导辞典的使用比较有限，主要用于学生自主学习和小组合作学习。经过第一阶段的摸索，在与同行交流之后，老师对电子辞典的认识有了一定的变化，他认为电子辞典是一个良好的辅助工具，对其科学使用有助于提高教学效率。在此认识的基础上，老师开始逐步尝试将辞典用于课堂词汇教学。如在讲述与Hote服务、活动、环境等有关的词汇的时候，他将学生分组，在小组内利用辞典处理生词，在合作学习的基础上体现了辞典的教学辅助作用。而师生的访谈也体现了辞典用于课堂教学，对自主学习和小组合作学习的积极作用。
学生C:现在可能上课也会用到（电子）辞典，学一些单词的时候会用到（电子）辞典，同学说到一个词，如果自己不会也会查一下。
老师：暂时还没有（在教学过程中经常使用电子辞典），有时会用，而且讲到什么的时候，学生自己会查，确认一下。即便我没有要求他们用，学生自己也会用。
此外，学生的问卷调查显示，虽然在此阶段老师已经把辞典当成教学工具，用于课堂教学，但他对辞典使用的指导却比较有限。在对“教师指导使用较多的辞典”和“教师指导使用较多的功能”的调查中，近一半的学生认为教师没有提供任何指导，如图3和图4所示。
3. 第三阶段：调整与提升阶段此阶段老师把辞典当成词汇教学工具，设置了专门使用辞典的教学环节，而且对学生的查词技巧给予了具体的指导。在第一阶段摸索、第二阶段尝试的基础上，老师发现，辞典用于小组活动还不能充分体现辞典辅助教学的角色。根据课堂观察发现，在小组活动中，学生虽然开始用辞典进行查词，但其查词的方式仍比较单一，如只单纯查询中文释义。根据这一情况，老师进行了较大的调整，进一步凸显辞典辅助教学的功能，甚至在某些词汇的教学上，专门设计了辞典使用环节，指导学生有效查词，并请学生进行课堂展示。如在Urbanization这一课中，老师专门设计了利用辞典进行词缀模糊查询的环节，促进学生学习与前缀urb-, sub-有关的词汇。在查词前， 老师明确指导学生进行操作，提高查词效率。在后期访谈中，老师也谈及利用辞典作为教学工具，为学生学习新知识做词汇准备。
老师：课上的话，一般用到辞典的就是读写课，包括一些讨论课可能会用到，讨论的话题如果比较难的话就需要使用辞典。比如上次录的Urbanization的课就是。那个课之前和之后都有一些和城市化相关的讨论环节，整体上说比较难，所以就会用辞典做一些词汇上的准备。
此外，在后期的学生访谈中，当被问及“最常使用的辞典有哪些”时，学生明确肯定了教师课上对辞典使用的指导对其辞典选用与词汇学习的影响。
学生D:（经常用到的辞典为）同义词辞典、搭配辞典和关联词辞典。因为这几种辞典老师在上课的时候叫我们用过，用过就熟悉了，所以就经常用。
五、讨论
以上研究结果显示，电子辞典进入课堂以后，老师的词汇教学方式发生了较为显着的变化。
一方面老师在电子辞典的辅助下，能开展更为丰富的词汇教学活动，增强课堂的互动性和趣味性，营造自主学习和合作学习的课堂氛围；另一方面，老师经过摸索、尝试、调整与提升等阶段，其词汇教学方式更为多样，辞典对其教学辅助的作用一步步凸显。
笔者再次通过收集到的数据，查找教学方式发生变化的原因，发现老师对辞典的认识经历了从最初的抵触到接受到积极应用的过程，其认识的变化直接关系到其教学方式的改变。如在前期访谈中，当问及“过去对电子辞典的了解和看法”时，老师回答道：“我没有电子辞典，我觉得有时候电子辞典不够准确，有点儿太贵了。我有好多本纸质辞典，经常查。”而在后期访谈中，老师也提到“最开始觉得没什么用，因为基本上用电子辞典能涉及的教学功能用其他方式都可以做到”.而且他认为电子辞典存在局限，因为“学生不一定能管住自己，可能养成依赖辞典的习惯”.由此可以看出，老师在实验前期对待辞典的态度比较消极，课堂观察和学生调查问卷的反馈也显示，老师课上很少引导学生使用电子辞典，所涉及的实验课很少体现辞典辅助教学的作用。在中期访谈中，当再次问及对电子辞典的看法时，老师提到“我依然觉得它不是不可替代的，但是它有特别好的优势。我只是把辞典作为一种教学资源，尽量让辞典的使用融入课堂，到目前融入得比以前要好，后期应该能做得更好”.
可以看出，老师此时对辞典的认识发生了较大的变化，承认电子辞典有“特别好的优势”,而且决定把它“作为一种教学资源”.课堂观察和学生问卷调查的结果也表明，此阶段老师已经尝试将辞典纳入课堂教学，但目前辞典在课堂中的角色仍然比较有限，以学生自主学习和合作学习为主。而在实验后期， 老师坦言“后来发现电子辞典很方便，因为它的集成性比较高，所以它会节约很多时间，这样就会让课堂效率比较高”.而且课堂录像也显示，老师在该阶段已经开始积极使用辞典进行词汇教学，辞典在课堂教学中的角色进一步凸显。
综合以上分析可以发现，电子辞典等新科技产品如何融入课堂，能多大程度上为教学所用，主要取决于教师对科技产品的认识。如本研究中，老师对电子辞典的使用呈现出阶段性的特点，与他对电子辞典的认识密不可分。
六、结语
本研究旨在探究电子辞典进入课堂后对教师词汇教学方式的影响及其背后的原因。通过一年的跟踪调查，深入分析收集到的课堂实录、师生访谈的转录、学生问卷调查、课堂观察日志等数据，本研究得出以下结论：
第一，电子辞典进入课堂，有助于教师开展更为丰富的词汇教学活动，增强课堂活动的趣味性，培养学生的自主学习能力和合作学习精神。从某种程度上讲，促进了“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学理念的实施。
第二，电子辞典进入课堂后，教师经过摸索、尝试、调整与提升等阶段，其词汇教学方式更为多样，辞典对其教学辅助的作用一步步凸显。
第三，电子辞典进入课堂后，其价值的实现有赖于教师对它的认识。教师对它的认识越消极，它对词汇学习的作用越有限；教师对它的认识越积极，它的工具性越凸显。
本研究综合各种数据分析，基于研究结论，得出以下教学启示：
首先，教师可以利用辞典辅助词汇教学。教师可以基于电子辞典的功能，结合教学内容，设计丰富的利用辞典进行的教学活动。这样不仅可以使课堂活动更为丰富，课堂的趣味性和互动性得以加强，而且有助于促进学生词汇深度和广度的发展，提高教学效率。
其次，教师的教学实践源于教师的教学理念。
教师对教学的认识、对新型教学工具的认识直接影响其课堂教学。为了提高自身的教学水平，教师一方面需要关注教学理论与实践的前沿，不断更新自己的教学认识；另一方面需要紧跟教育科技发展的步伐，使新兴的教育科学技术和教学辅助工具为教学所用，提高教学效率。
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