初中语文的写作强化教学理论的论文
摘要：写作在初中语文教学中具有重要的地位，通过写作教学不仅可以提高学生的习作兴趣，而且还可以提高他们的表达能力，因此在课堂教学中教师要改变的教学观念和教学方法，进而提高课堂教学的有效性。随着我国教育教学改革的不断推进，强化教学理论受到了教师的重视，因此对初中语文写作强化教学理论进行了简单的探究。
关键词：初中语文；写作教学；强化教学理论
初中生正处于青春期，他们比较喜欢玩游戏，学习热情较低，因此在课堂教学中教师要根据他们的特点进行教学。强化教学理论是由斯金纳提出的，其主要讲解了正强化、负强化和正惩罚、负惩罚。经过长期的教学实践和教学研究，教育学者发现，在课堂教学中运用强化理论进行教学不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且还可以提高课堂教学的有效性。
一、奖惩结合
《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的写作方法和写作技巧，还要培养和提高他们的想象能力、创新能力以及表达能力等，因此教师要对教学观念和教学方法进行改进和创新，进而提高他们的学习兴趣和学习效率。初中生的好胜心是比较强的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的特点进行教学。对于一些表现较好的学生，教师可以对他们提出表扬；对于一些表现不好的学生，教师可以对他们进行惩罚，通过奖惩结合的方法可以激发学生的学习兴趣，同时可以提高他们的学习效率。例如在七年级写作教学中，笔者让学生以“公园中的花”为题写一篇文章，在写作之前，笔者让学生以小组为单位对公园中花的种类、颜色等进行了交流和沟通。等学生的交流和沟通结束之后，笔者讲解了一些写作方向。等学生的写作结束之后，笔者对他们的作文进行了阅读和分析，并发现他们的写作水平参差不齐。学生的作文既有立意独特、辞藻华丽的，又有言之无物、偏离主题的。为了提高学生的写作水平和写作兴趣，笔者决定采用奖惩结合的方法进行教学。对于写作较好的学生，笔者对他们进行了表扬，并让他们在课堂中对自己的作文进行阅读；对于写作较差的学生，笔者让他们重新写了一篇作文。通过奖惩结合的方法不仅提高了学生的写作热情，而且提高了他们的写作水平。
二、适时进行强化
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要遵循适时适度的`原则。从强化的时间来说，教师要注意强化的次数和强度，如果强化的时间间隔过短，那么很容易使学生产生厌烦心理，进而会降低他们的写作热情和写作水平；如果强化的时间间隔过长，学生就会忘记上次的教学过程，这就失去了强化的目的，同时也会降低他们的写作兴趣。例如，在本学期的第三周，笔者让学生以“我尊敬的人”为题写了一篇作文。在这次教学中，对于较好的作文，笔者在课堂教学中进行了阅读，并将其贴在了教室内；对于较差的作文，笔者在课堂教学中对其进行了分析。为了对“人物的写作方法”进行强化，在第四周的时候，笔者让学生以“我最喜欢的一个人”为题进行了写作。在写作的过程中笔者发现，学生的写作热情较低，而且他们的作文质量普遍偏低。经过分析笔者发现，两次写作的时间间隔过短，而且写作的内容相似，这就降低了学生的写作热情，进而降低了他们的写作质量。
三、及时反馈
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要及时地进行反馈，这样才可以达到激发学生写作热情和提高他们写作水平的目的。在课堂教学中，教师可以通过以下的方法来进行及时反馈。第一，测试。在讲解完某一写作方法和写作技巧后，教师可以设置一些小测试，这样可以及时地了解和掌握学生的学习情况，同时可以根据他们的测试成绩对之后的教学内容进行调整。第二，布置课外作业。课堂教学的时间是有限的，因此教师可以布置一些课外作业，这样可以节省课堂教学的时间。对于学生上交的课外作业，教师要认真地进行评阅，并将作业中出现的问题进行讲解，这样可以使学生发现自己的不足之处并进行改进。例如，在讲解完“夸张”这一写作手法后，可以进行当堂测试。教师可以让学生对以下的句子进行分析：（1）整个礼堂挤得连根针也插不下。（2）天空中下起了豆大的雨点。（3）巴掌大的地方还开宴会？（4）烈日下，柏油路都快熔化了。通过对上述4个句子的分析，学生可以更好地了解夸张这种修辞手法。为了节省课堂教学的时间，教师可以让学生运用夸张的手法写一篇作文，并让他们按时上交自己的作文。通过这样的方法，教师可以及时地了解学生的学习情况，同时可以根据他们的学习情况对之后的教学内容进行调整。结合以上的论述我们可以知道，在初中语文写作教学中运用强化教学理念进行教学不仅可以提高学生的写作热情，还可以提高他们的写作水平，因此教师要对强化教学理论进行深入的了解和分析。在初中语文写作教学中，教师要根据学生的实际情况和教学内容合理运用正负强化，这样才可以使他们更好地进行学习。
参考文献：
［1］王达.初中语文写作强化教学理论研究［J］.新课程（中学），2016（11）.
［2］李朝军.强化理论在教育教学中的运用［J］.教学与管理，2015（9）：109-111.
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