高职学校文言文教学手段评价论文
一、经典选文要兼顾学生兴趣
（一）根据学情需要舍弃或补充部分教学内容
这里所谈的对学情的关注，既包含对学生既有学习经验的衡量，也包含对学生学习需要的揣摩。高等职业学校的学生没有高考压力，有较为充裕的时间，教师大可以对教学内容进行选择补充。例如，在教授《鸿门宴》后，当学生对项羽这个历史人物产生兴趣的时候，就可以补充《垓下之围》，让学生欣赏完整的人物形象，辩证地分析历史人物的得失。史传类的文言文相对浅易，学生容易看懂，也有兴趣学。而对学生特别不愿意学习的论述类文章，则可以降低学习要求只作略讲，甚至可以不讲。比如欧阳修的《伶官传序》，只需要补充历史知识，引导学生了解作者的观点即可。
（二）对教学顺序重新进行组合安排
教学内容的变化必然涉及教学顺序的重新组合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文单元的集中教学过程中，很多学生情绪低落，不愿主动学习。对此，我们不妨放弃集中学习的方式，把文言文穿插到其他单元去分散地欣赏，这就能调动学生的情绪，提升学习兴趣。例如：通过第五册中传记文学的学习，学生了解到各位传主的人生观、价值观，此时把同一册中的'《廉颇蔺相如列传》调整过来一起讲解，通过古今传记文学作品的比较，让学生深刻理解不同时代人物的优秀品质，更明白自己应具备怎样的道德修养。
二、整合教学手段，提高教学效率
（一）加入多媒体教学手段
当前，信息技术与各学科的整合教学成为热门课题。在文言文课堂教学中引入信息技术，不仅可以增加课堂容量，也有利于学生梳理、归纳文言知识，更有利于激发学生学习文言文的兴趣，开阔其视野。但是，信息技术如何使用，原有的文言文教学手段怎样与信息技术进行整合，还要以教学的实际需要、现实可能为凭。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、礼节风俗、制度名词，虽然不要求学生掌握，但却影响着学生对文言文的理解。教师如果能够提供有关的多媒体音像资源，对于容易接受感性事物的学生来讲，无疑更能激发其学习兴趣，促进其理解。例如，在《六国论》的教学过程中，可以布置学生上网收集有关历史资料，然后分组讨论，说说自己对“六国破灭”原因的看法，这比教师平铺直叙地介绍说明生动有效多了。而在《鸿门宴》的教学过程中，如果先通过《百家讲坛》中的介绍来解决历史背景问题，那就能明显提高学生的学习兴趣。
（二）重视质疑法在教学中的运用
在文言文教学中，引导学生质疑、解疑、于无疑处生疑，对提高学习效率、增强学生的发现能力和自学能力有很重要的意义。比如在《师说》的教学中，就可以引导学生质疑作者“巫医乐师百工之人”“君子不齿”的看法是否合理，以此来促进学生对文章内容的理解，反思作者观点的局限性，培养学生养成一分为二地分析问题的习惯。
三、教学评价方式宜多元
高等职业学校文言文教学尤其需要采取灵活多样的评价方法，通过评价手段和评价主体的多元化激发学生学习文言文的兴趣，促进学生文言文学习能力的发展。目前，高等职业学校的学生往往对自己学好文言文没有信心。他们由于认识不到自己的学习潜力，畏惧心很强，不愿意接受富有挑战性的学习任务，从而导致成绩不佳；反之，成绩不佳又进一步加重了学生的畏惧心理。如此恶性循环使得文言文学习难度日益增大，学生的认知态度也日趋消极。所以对学生不应单纯以考试分数为评价标准，要寻找、发现他们身上的闪光点，给予积极的鼓励与评价。教师一方面要综合使用语言性评价，如作业评语、对课堂发言的即时评价等；另一方面应进行适时的非语言评价，达到对学生“评价鼓励”的目的，给予学生继续进步的希望和动力。同时，文言文教学效果如何，要看学生在课堂上做了些什么，以及对文本提出了怎样的看法、发表了怎样的见解，学了多少知识，是否提高了学习的主动性。总之，评价标准在于学生的学习态度、参与学习的积极性及真实的情感体验。但如果只有教师一方面的评价，难免显得说服力不强，所以在文言文教学评价中，要使学生、家长等参与评价，更要指导学生开展自我评价、自我认识和反思。例如，对背诵这一教学任务，如果只是用试卷分数来衡量，一部分基础薄弱的学生就不可能有好的分数，更不能指望他们有背诵的积极性。但是如果采用学生自评和小组互评的方式，不用分数，而是依据背诵能力的提高来区分等级，其激励效果就会明显不同。简而言之，“舍”与“补”的选择教学策略主要是围绕教学内容、教学手段和评价方式这三方面进行必要的舍弃和必须的补充，从而增强文言文教学的可接受性。
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