小学语文个性化阅读的教学现状及指导策略论文
阅读对于小学语文教学来说，是一种再创造，具有强烈的个性特征，而个性化阅读指的则是以小学生的个性为前提，在教师的有效指导下，学生根据自己的知识与经验去阅读课文，积极主动分析课文内容，进行思考与感悟，并且自己产生独特的体验与理解，可以充分发挥小学生的自主学习能力，对于小学语文阅读教学具有重要意义。
一、小学语文个性化阅读的教学现状。
首先，教学目标需要调整，在新课改背景下，阅读理解是人才的基础技能之一。小学教育阶段是培养人才的关键阶段，而小学语文阅读教师更是培养人才阅读技能的主要内容，小学语文的教学目的主要是培养学生初步的语感。但是，从目前的教学情况来看，教师仍然强调对语文知识的掌握，在学生没有建立初步阅读好感的基础上，就对大量的语文知识进行灌输，从而不利于个性化阅读的实现。其次，教师方法单一，这是小学语文阅读教学所面临的另外一个严峻问题。小学语文阅读教学信息量庞大，需要吸收一定的新教学内容，不过在具体的教学过程中，不少语文教师所使用的教学方法比较传统，仍然是识字、组词、造句、写作文等，不符合新课程改革的要求，并且单一的教学方法还会导致课堂氛围沉闷，从而严重影响教学效率。
二、小学语文个性化阅读的指导策略。
1. 指导学生的个性化阅读意识。
现阶段，阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，学生可以通过个性化阅读来提升自身的语言文字表达能力，教师在具体的教学过程中要充分提高小学生的个性化阅读意识，同时加强其自主思考能力。另外，小学语文教师可以通过开展各种个性化的阅读教学活动，让学生体会阅读材料中的情感，并且通过使用恰当的语言来表达，从而加深对阅读材料的理解与认识。在小学教育阶段，由于学生的生活阅历与社会经验较少，在情感体验方面能力较差，多文字的欣赏力有效，所以在实际的阅读过程中，并不知道什么是真正的'个性化阅读，不具备较强的个性化阅读意识，因此，就需要教师对小学生的个性化阅读意识进行有效指导，逐渐帮之其树立个性化阅读意识，逐渐提升语文阅读能力。
2. 提高学生的个性化阅读兴趣。
兴趣是学习一切知识的基础，在小学语文个性化阅读教学中也是如此，所以教师要想提升个性化阅读教学质量，就需要提高小学生的阅读兴趣，逐渐增强他们对语文个性化阅读的认识。在小学语文个性化阅读教学中，激发小学生的阅读兴趣，教师就需要运用一些特殊的教学方法，如角色扮演法、情境再现法、小组合作学习法、问题讨论法等，通过各种有效的方法，提高小学生的阅读兴趣，进而加深对文章内容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》阅读教学过程中，教师就可以使用角色扮演法，让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操与黄盖等，让学生深入课文内容，通过自己的角色表演来再现课文内容，从而激发其参与阅读的兴趣，并且能够深刻理解课文内容，培养其个性化阅读能力。
3. 指导学生的个性化阅读体验。
在小学语文阅读教学过程中，由于学生的心智发育尚未成熟，其思维模式比较简单，对于教材中枯燥的阅读内容很难提升其阅读兴趣，并且小学生具有较强的好奇心与求知欲，往往比较倾向于阅读一些故事性的文章。所以，小学语文教师需要指导学生的个性化阅读体验，促使其能够感受课文中丰富的情感。另外，由于小学生在语文知识理解层次上也存在一定的差异，对课文的解读也存在不同，教师就需要善于让他们表达对课文阅读之后的感受，对其阅读体验进行有效指导。例如，在《山中访友》阅读教学过程中，教师首先需要对课文语言与阅读节奏进行揣摩，然后通过对文章的阅读，表达了对大自然的热爱之情，让小学生充分发挥自己的想象力，对大自然进行更好的了解。
4. 尊重学生的主体性与差异性。
在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该树立学生为主体地位，把阅读的权利交给学生，让其真正成为阅读的主人。让小学生进行个性化阅读，教师需要充分尊重他们的爱好与选择，让其能够自由主动的进行阅读，这样以来能够充分体现个性化阅读的特征，可以激发小学生的阅读兴趣，让他们在自由阅读过程中体验到乐趣，从而对课文学生产生独特的见解，提升其语文阅读水利与理解能力。例如，在进行《幸福是什么》阅读教学中，教师可以提问学生：喜欢着三个孩子中的哪一个？为什么？不同的学生对课文内容的理解与认识也有所不同，教师可以让他们进行自由阐述，根据自己的思路去阅读和学习课文。可以给小学生提供展现自我才能的机会，并且提升学习的主动性与积极性，学习效率就能够得以有效提升。
总结。
总之，现阶段，在小学语文教学中运用个性化阅读教学模式，符合新课程改革的要求与理念，对于帮助学生提高语文成绩与提升教学质量具有重要意义。因此，小学语文教师需要充分重视对个性化阅读教学的运用，发挥其价值与作用。
参考文献：
[1] 姜智勇 . 让学生的个性化阅读在教学中闪光 [J]. 学周刊 ,2015,08:43.
[2] 吕吉军 . 新课改背景下的小学语文个性化阅读教学 [J]. 语文学刊 ,2015,01:175-176.
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