质疑思辨让阅读教学尽显风采论文
摘要：当今的语文教学，重视语言文字的感悟，强化学生言语的表达，突出语文的语文味，都凸显了语文教学的目标。其实，语文教学中学生的质疑思辨能力也是不容忽视的，正是学生严密的质疑思辨，又促进着学生语文文字的运用，语言情感的共鸣。因此，在语文阅读课堂中，作为语文老师，要提供一切可能，为学生创造良好的质疑思辨情境，有效提升学生的思维能力。
关键词：质疑思辨；阅读；思维
学习的主体是学生，如何让学生在语文阅读课堂教学中自主地进行学习呢？质疑思辨不失为一条重要途径。“为学之道，必本于思”，发展语言与发展思维应该是同步的。
一、创设和谐氛围，激发新奇感
新奇感是学习的内驱力，心理学研究证实：人对某物有了新奇感，才会被深深吸引，情不自禁加以研究、探讨，有新奇感是学生产生疑问的重要源泉。首先，要以生动活泼的形式吸引学生注意。上课前，经常发现学生的思想还沉浸在前一节课的内容上或课间的嬉戏中，身在此而心在彼。怎样让学生尽快把心思回收到语文课堂教学中呢？利用课文内容特点，创设恰当的情境，让孩子很快投入到课堂学习中。如上《小池塘》一课，老师边弹电子琴，边领着孩子们唱《春天在哪里》，欢快的音乐一下子把孩子们带入了春意盎然的大自然，孩子们尽情歌唱着，仿佛已经置身于郊外，声音清脆而嘹亮，投入了课文内容的学习，急切想问：春天的小池塘是怎样的呢？其次，教师要讲究提问艺术，善于设疑。提问要善于设置悬念，激发学生强烈的求知欲，使他们急于去究源探底；要多角度设问，引导学生从不同方面思考，拓宽学生的思路；提问要选准切入点，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍的效果；提问要适度，提问只有符合学生实际，使学生跳一跳，够得着，可望又可及，才会激发学生的积极性。再次，要充分鼓励学生提问，大胆质疑。传统的教学模式是老师问，学生答，主动权掌握在老师手里，学生只是跟着老师的思维转。陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。说明学习需疑的道理。教师要耐心地鼓励学生敢想敢解决，随着一个问题的解决，学生又会提出新的问题。在这样的学习过程中，学生会时刻感觉到新奇，从而产生强烈的求知欲望。
二、启发想象，开发创新思维
为了适应时代发展的需求，培养创造性人才，理应建构一种让学生积极参与、自主学习、主动探索，进而培养学生创新精神和实践能力的课堂教学机制，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时空还给学生，把学习的乐趣还给学生，开发创新思维，促进学生主观能动性的发挥，如苏教版《真想变成大大的荷叶》，教师巧妙诱发学生质疑、释疑，从中进行创新思维的培养。师：（引读）“最后，我看见了小小的荷塘”———生：（接着齐读）“真想变成大大的荷叶。”师：读到这儿，你有疑问吗？生：为什么最后我看见了小小的荷塘，真想变成大大的荷叶呢？生：最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶，为什么是“真想”呢？生：是的，前面都说是我想变透明的雨滴，我想变一条小鱼……到最后我看见小小的荷塘，就真想变成大大的荷叶。这是为什么？师：是啊，这是为什么呢？（相机在课题“真想”下面打上一个“？”）小朋友真爱动脑筋，真会提问。对于这个小问号，老师相信，读完第五自然段，你们一定会找到答案的！（自由读第五自然段）师：有答案了吗？谁来第一个说说你心中的答案。生：因为变成荷叶就能帮小鱼挡太阳，小鱼在荷叶下玩耍时就不怕太阳晒了。师：你真会读书！师：从文中哪个词语可以看出，小鱼在荷叶姐姐的帮助下，玩得好开心？生：嬉戏。（换词的方法理解“嬉戏”）师：对于这个小问号，哪位小朋友还想说出自己的理解？生：因为有了荷叶，雨点就可以在荷叶上唱歌了，所以我真想变成大大的荷叶。师：真会说，还用上了“因为、所以”呢！生：因为荷叶不仅样子好看，还能帮助别人，所以我真想变成大大的荷叶。师：聪明的孩子，你的回答太精彩了，掌声送给他！师：让我们都来感受一下荷叶助人的快乐吧！（师板书：帮助别人快乐自己）生齐读第五自然段。时代在呼唤创新思维，作为语文老师，我们必须充分利用语文学科工具性和人文性的功能，让学生领略祖国语言文字精彩的同时，尽可能培养学生的创造性思维。是啊！一个“真”字，引出一段精彩的对话，形成了良好的道德观，训练学生思维的同时，不也正是我们语文教学的“传道”功能吗？
三、适时点拨，顺畅思维
有疑必问，有问必究，有问必答，才能激发学生不竭的学习动力。但因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对语言文字的感受和理解上要么出现困难，要么只停留在表层，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。把学生的自主学习引向深入，最终达到训练学生思维的目的。适时恰当的点拨就像一把钥匙叩开了学生思维的大门，点拨学生思维，更要求教师精心设计，使这把“钥匙”开起门来更润滑，使学生的'思维顺畅抵达。同时提醒学生学会审视别人的观点，经过思考、验证以后再发表自己的看法。鼓励学生在相互交流中提问和争辩，这样在一问一答的交相互动中，在你一言我一语的激烈争辩中，学生对问题的认识就会逐步深入和透彻。交流是资源共享、知识同化和自我完善的过程，更是学生展现自我的过程。《二泉映月》记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛经历。课文的四、五自然段是对乐曲内容与意境的诠释，可是对小学五年级的学生来说，要读懂“积淀已久的情怀”存在着一定的困难。因为阿炳的人生经历、残酷的社会现实都离学生很远。所以，当学生提出“积淀已久的情怀指什么”时，教师在教学中先介绍完阿炳的经历后，接着播放了一段《二泉映月》映月篇，伴随着乐曲的“委婉连绵”“升腾跌宕”，片中依次出现了阿炳当时的艰难度日的情境，清泉缓缓流淌的情境，月光照水……这时老师再引导学生读课文，组织学生讨论：你能读懂乐曲所表达的内容与意境吗？带着影片中的感受，学生进入课文，把课文与琴声的内涵对应起来，感受颇多，大家各抒己见，充分表达，相互补充，从而理解了“积淀已久的情怀”。老师阶梯式的铺垫，学生资源的共享，音画的补充，为学生解开了思维的症结，开辟了思维的通道。从学生语文阅读教学总体上来说，就是一个不断提问、不断思辨的过程。学习———实践———质疑———思辨———再学习———再实践———再质疑———再思辨……就这样不断地循环往复，不断提升，最终形成创新能力。
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