小学数学课堂教学中倾听的误区及反思论文
倾听,成就数学之美 ——小学数学课堂教学中倾听的误区及反思
【摘要】本文主要通过对小学生课堂倾听中存在“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区的分析，进行积极反思，寻找原因，并从教学概念分析为切入口，以教学片段为支柱，举一反三，探索出“调动兴趣，主动倾听；有序训练，学会倾听；调控情绪，耐心倾听；以身作则，善于倾听”等一些建设性的对策，逐步养成倾听的习惯，培养小学生倾听的能力。
【关键词】倾听 数学 课堂 误区 反思
《课程标准》特别强调培养学生的倾听能力，可是现行教材未专门设立倾听练习，特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练更是处在被遗忘的角落。究其原因,笔者发现关于倾听还存在着几大误区。
误区一：听课＝倾听
倾听的关键字在“倾”。倾，是身体稍向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重，更包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心（神）、身、眼、耳的统整活动。即“用尽力量去听”。学生如果是一般的听课，没有专心致志，没有集中注意，似听非听，那不叫倾听。请看下面的例子：
【镜头一】《认识厘米》
已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后。
师：（出示1根1厘米的小棒）它的长度就是刻度0到刻度1的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？
生1：1厘米。
生2：1米。
师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”
……
训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。
【反思】课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。
【对策】调动兴趣，主动倾听
现代心理学研究认为，人的一切行为都由动机引起的。要使学生做到主动倾听，就要积极调动学生学习兴趣。具体做法：
1、营造氛围。学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈，营造轻松的氛围，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距。
2、优化教学。要提高倾听的效果，教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。同时巧用学生的注意力特点，用各种方式去提示、突出、强化教学重难点。如【镜头一】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会，让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动，这样不但可以将抽象的单位“1厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程，而且能使学生的注意力集中而持久。
3、激励促听。倾听是一种动力。同学的倾听是对发言者的一种激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生” “小博士” “小设计师”等。同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”
误区二：在听＝会听
在学习中，学生不仅要倾听老师的讲课，而且要倾听同学的发言。因为知识不仅来自老师，同样来自于同学之间的互相启发、互相学习。课堂中，我们常常会发现，有的学生重复人家刚才的回答的现象，这是没有倾听的原故。对同学回答信息的忽视，是倾听能力欠缺的重要表现。请看例子：
【镜头二】《估算》
……教师展开单车挂图。
师：“你们估估要多少钱？”
（在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。）
生1：“200元。”
师：“不对，比200元多得多。”
生2：“1000元。”
（ 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。）
师：“不对，比1000元少多了。”
生3（迫不及待得）：“1000元。”
……
一个同学刚说了一个错误答案，老师或同学给指了出来。片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复了刚才那个同学的错误。
【反思】小学生的表现欲望强，他们往往关注谁在说，而对同伴的发言内容总是不感兴趣，不懂得去倾听，总想着我要说。而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。
【对策】有序训练，学会倾听
倾听是一种意识，一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，需要专门训练，使其学会倾听。
1、作好准备。学生的无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听作准备。首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件。其次强化听的意识。在你上的第一节课就应告诉学生：听与说同样重要。说——是让别人明白；听——是尊重别人，弄懂别人的意思；说——要大胆；听——要专心。老师喜欢积极发言的同学，同样也欣赏专心倾听的同学。
2、专项训练。第一，听后复述,训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果。如“刚才同学说什么，你能再说一遍吗”？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？第二，听答训练,培养倾听注意力和倾听判断力。如教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择。第三, 听记训练,培养学生边听边想边记录的能力。如听算练习, 口头述说应用题，让学生记录条件和问题,口头布置作业等。第四, 听辩训练, 学会在听中思考。引导学生在争辩中提高听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
3、持之以恒。良好的习惯并非一朝一夕就能获得的。教师在教学过程中，要把倾听训练渗透到学生的平时听课中去。如在小组活动的汇报中，发言者要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。以此来强化倾听的方法,逐渐形成倾听的能力。
误区三：甲听＝乙听
倾听能力的培养中，我们总要遇到一个片面与全面的关系。我们往往只关注一部分学生的倾听，或是好生，或是中差生，却没有顾及全体学生的倾听能力培养。这是一种遗憾。
【镜头三】《估算》
课件出示：随身听242元，单车387元
师：买这两样东西，你们估估要多少钱？
生1：我知道，老师让我说！（一个穿黄衣服的男孩踮着脚，高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）
师：欢欢，你说。
生1：比200元多……
生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。
（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手,老师立刻作出了反应指了指其中一位。）
生：随声听，242元，约250元，单车384元，约400元。250加400等于650。买着两样东西大约要650元。
师：对，表扬他！
（整节课穿黄衣服的男孩情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）
【反思】由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。
【对策】调控情绪，耐心倾听
小学生因自我控制能力较弱，课堂上很难长时间集中注意力倾听，这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。
1、适时提醒。在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常还没听清楚或想清楚就开始争辩。此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。”“我再思考一下，就能有不同的发现。”
2、引导换位。可以让学生体验不良的倾听行为，引发换位思考。如“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。”在一次次的体验中，他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要。
3、有意等待。学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，因此无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要以身作则，利用有意等待去倾听每一位学生的发言，如注视学生、侧耳状等，有时稍作点拨，不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听。
误区四：生听＝师听
在培养学生倾听能力的实践中，我们还注意到一个问题，就是倾听能力的培养其实关注的应是师生双方的.。教师同样需要倾听，教师的倾听是对学生的鼓励尊重，更是课堂教学动态生成的可贵资源。如果一个教师只关注自己讲了什么，只关注自己把既定的教学设计讲完，或者只关注让学生学会倾听，那是不够的。
【镜头四】《梯形的认识》
师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。
生：爬楼的梯子是梯形。
师：嗯，好，还有谁来？
生：车前盖是梯形。
师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗？
……
【反思】教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。 “车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。做一个主动的倾听者,能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。
【对策】以身作则，善于倾听
事实上，学生与教师之间的倾听是相互的。学生的这种能力需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。
1、参与体验。教师应在参与中倾听。首先是洗耳恭听。带着热情来倾听, 包括：自然的微笑，始终用目光注视对方, 点头,避免做如擦黑板、整理教具、发作业本、看表等动作。其次会察言观色。通过观察对方的面部表情、眼神和体态，推断出对方的感情、态度及对知识的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你说圆怎么对折都会重合，我想你在脑海中一定对折过很多次，每对折一次就会出现一条对称轴，圆有多少条对称轴呀？”
2、专注警觉。教育的机会和个体发展的机会就蕴藏在无数个瞬间里。因此教师要专注的倾听学生的发言, 做到边听边思考。同时在专注中包含着警觉，对来自学生的每一种回答的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。通过这种保持专注和警觉的倾听来关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策。
3、执着冷静。所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的。一个执着冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。
倾听是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深深思考，不断实践。
【参考文献】
1、李政涛：《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》，教育科学出版社2001年第4期，第46页。
2、许崇霞：《倾听：口语交际教学中应注意的问题》，网络期刊 试教通讯。
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