高中数学语言艺术的探索实践论文
随着新课程改革的深入发展，高中数学教育越来越强调以生为本，对教师的要求越来越高．教师只有不断提升自己，才能适应新时期的教学发展．在高中数学教学中，教学语言的巧妙应用，对于大多数教师来说都是应该着重关注的．高中数学教学语言，不仅是传授知识的载体，在一定程度上也承载着感情的交流．可以说，教师的教学语言与教学效果有着十分密切的关系．具有艺术性的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造良好的学习氛围，促进学生对数学知识的理解．
一、引导语要充满启发性、趣味性
高中数学课程是一门抽象性较强的学科．大多数学生对于数学学习存在着一定的难度．这样的心理暗示，使学生对数学产生畏难情绪，不愿意去接触数学新知识．此时，教师开课的引导语就具有重要意义．充满启发性与趣味性的话语，能激发学生的学习兴趣．对知识充满兴趣是深入走进知识的第一步．有了这第一步，学生才有可能去接触新知识，去学习、体会新知识．在高中数学教学中，教师要利用一些数学小故事导入新课．一方面，小故事比较符合学生对事物好奇心重的心理;另一方面，能生动形象地将新的知识点展现给学生．例如，在讲“等差数列“时，教师可以讲数学家高斯的小故事．高斯7岁时被送进小学，不久就在数学上显露出极高的天赋:10岁那年，老师布置了一道复杂的数学计算题，要求学生把1到100的所有整数加起来．在讲到这里的时候，教师要给学生一定的时间对此进行计算，调动学生与数学家的竞争心．在学生计算后，教师接着讲解高斯的算法:第一个数加最后一个数的和是101，第二个数加倒数第二个数的和也是101……共有50对这样的数，用101乘以50得到5050．接着告诉学生，这种算法就是今天要讲的等差数列．这样，学生就不知不觉地进入到教学情境中．
二、讲授语要充满逻辑性、具象性
数学学科较为抽象，学生在很多情况下难以理解．对此，教师应该注意将教学语言化作具象性的表述，深入浅出，让学生在具体化的讲解中学习知识．数学的逻辑性相当强．教师的教学语言要注意具有逻辑性，对于知识点的讲解要层层递进，由浅入深，带着学生一起探索数学的奥秘．只有这样，才能保障数学教学质量，促使学生学习数学知识．在高中数学教学中，教师要由浅入深地讲解，以符合学生学习新知识的认知需求．教师的教学语言，要以情感人、以理服人，进而激发学生的学习兴趣与求知欲．例如，在讲“一次函数”时，教师给出这样一道题:已知一次函数的图象经过A(3，5)和B(－4，－9)两点，求该一次函数的解析式．教师对于该题的分析如下:我们首先应该定位的是考查什么问题．题干是一次函数，那么大家思考一下一次函数的图象是什么样的'呢?———一条直线，那我们是不是可以设解析式为y=kx+b(k≠0)．又因为其图象过A，B两点，所以A，B两点的坐标适合方程，由此解出k和b．具体解题过程:设这个一次函数的解析式为y=kx+b(k≠0)．当x=3时，y=5;当x=－4时，y=－9．可得3k+b=5;－4k+b=－9．联立以上两个等式可求得k=2．把k=2代入上式，得b=－1．所以这个一次函数的解析式为y=2x－1．
三、提问语要把握适时性、技巧性
在数学教学实践中，提问是一个重要环节．它不仅能帮助教师了解到学生对知识点的掌握情况，而且能作为教师与学生感情沟通的桥梁．因此，在教学过程中，教师要重视提问环节，把握问题的适时性，并注意提问的技巧性．提问不能过于频繁．过于频繁的提问，会给学生上课带来巨大的负担，时刻紧张着是否会被提问．当然，提问也不能太少．因为没有提问的环节，会使学生的上课状态过于松弛，很难收获较好的教学效果．因此，教师一定要把握好这个度．在教学实践中，教师要在备课过程中设计一些提问．比如，在导入过程中应该提什么样的问题、问题的密度应该是怎样的都提前预设好，并适当依据教学实际进行相应的调整．例如，在讲“圆柱的面积”时，教师可以提出问题:让我们一起观察一下圆柱的表面积是由什么构成的?引导学生解剖圆柱，清晰看到圆柱由两个圆形以及一个长方形或者正方形构成．继续提出问题:谁能帮我求一下圆柱的表面积?学生积极回答这一问题．这样，提高了学生学习数学的自信心．综上所述，在高中数学教学中，教师要充分发挥自身能动性，将教学语言的应用发挥到最大程度，运用具有生活气息的教学语言，营造妙趣横生的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，从而提高教学效果．
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