简述少儿声乐教学原则论文
声乐的本质是一门艺术,而非技术。它与技术的区别就在于它的音乐本体属性,即声乐是一门强调乐感、强调律动、强调音色的技术。心中无音乐、歌声中没有韵律的歌者只能称之为机器,而非艺术家。因此从少儿开始、从启蒙开始,就应该强调从乐(yuè)中学,重视音乐本体特征的教学,以音乐、声乐的旋律美、节奏美、律动美等来吸引学生,充分点燃学生学习的激情,树立终身学习的愿望。“从乐中学”落实到具体的声乐教学中可以从以下几方面着手:
1.声乐趣味教学
(1)趣味性导入。导入部分的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。趣味性导入即以学生的兴趣为出发点,选取学生感兴趣的点进行引导、发散,使学生在一节课的开始,就能迅速主动地进入最佳学习状态。具体方法包括:歌曲欣赏导入法,即选择动听的、能充分唤起孩子兴趣的歌曲进行听赏,导入新课;歌舞表演导入法,即通过教师、学生或者教师带领学生进行歌舞表演的方式进行导入;游戏导入法,游戏可以调动学生参与活动的积极性,先学游戏后学歌曲,可以起到很好的效果。
(2)趣味性练声。练声是声乐教学必不可少的环节,通过练声训练,可以打好歌唱的基础,逐步提升歌唱能力。然而传统的练声曲对于少儿而言,未免太过枯燥,易导致孩子上课走神,注意力不集中,精神状态不积极。趣味性练声显得尤为必要,这就需要教师们开拓创新、发散思维,充分运用创编能力编创出具有趣味性的练声曲。
(3)趣味性歌唱教学。声乐趣味教学,一环扣一环,任何一环都不容疏忽。趣味性歌唱教学,即声乐教学中的教唱环节,这一环节可以从两方面入手进行教学:一方面,选取具有趣味性的歌曲进行教唱。歌曲的选择在少儿声乐教学中尤为重要,不仅要选择适合少儿学唱的歌曲,而且要注意歌曲的趣味性。少儿对于歌曲的学习十分挑剔,歌曲是否受少儿喜欢不仅影响教学效果,甚至会影响少儿对老师的喜爱程度,进而影响其学习的动力。因此教师在歌曲的选择上需十分谨慎。当前少儿声乐教学中用的教材几乎都是少儿声乐考级教材,在此基础上有的教师可能会加上一本儿歌教材。我们不能否认考级教材的专业性,书中的歌曲的确能够检验和提升孩子们的声乐水准。不论是考级教材还是各种儿歌教材,显而易见被写入教材的歌曲相对比较久远,在声乐发展日新月异的今天,着实比较难满足少儿的审美需求。笔者建议教师们在考级教材的基础上再加入一些时代之音,选择孩子们喜欢并且适用于少儿声乐教学的'歌曲(例如《熊猫咪咪》《亲亲猪猪宝贝》等)进行辅助教学。这就要求教师在闲暇之余多听赏少儿歌唱类节目,多关注少儿歌曲审美的动向。另一方面可以改进教学方法,选择趣味性的教学方式进行教学。例如教师教旋律学生唱词、教师和学生一起演唱、加入趣味性的动作编排教学等。
2.声乐审美教学
音乐课程标准提出的“以音乐审美为核心进行音乐教学“与“从乐(yuè)中学”教学原则所表达的内涵一致,声乐教学同样应该以审美为核心。声乐审美教学可以从两方面得以体现:
(1)欣赏教学。音乐作品“细节”的表现手段是音乐语言……音乐语言即旋律线、节奏型、速度、节拍、音色、音强、和声、织体等元素的有机组合。通过音乐语言我们可以了解作品的情绪特征。少儿声乐教学可以适当加入欣赏教学的环节,让学生多接触、听赏优秀的歌唱表演、歌舞剧、音乐剧等,创设美的情境,通过对旋律、节奏、速度、音色、音强等音乐语言的感知与欣赏,了解音乐作品的情绪特征,领略声乐艺术的美感,提升学生的声乐审美能力,进一步提高学生的演唱能力。
(2)常规声乐教学中审美意识的培养。所谓常规的声乐教学,就是我们前面讲到的包含导入、练声、教唱环节的声乐教学模式。在这一教学模式中,一方面我们要注意教学的趣味性;另一方面,教学中对于学生审美意识的培养同样需要予以重视。教师在教学中要把关定向,既不能让学生觉得教学太枯燥,又要将音乐语言有机地融入教学过程中,让学生从小养成专业学习的习惯。很多学生声乐过了六七级,却连基本的节奏型都弄不明白,这是我们少儿声乐教学的失败。作为声乐教师,我们有义务让学生获得更专业的知识和更好的学习体验。除此之外,家长在孩子的声乐学习道路上也起着十分重要的作用。首先,如果选择学习声乐,家长就要对孩子的声乐学习上心,只有家长予以足够的重视,孩子才会坚持学习。其次,家长在配合完成好教师布置的任务外,还应当随时注意培养孩子的音乐审美意识和兴趣爱好,可以让教师选取一些既有趣味又能提升孩子审美的音乐,在课外时间放给孩子听。少儿声乐教学之路任重而道远,在这里我们只是提及皮毛,对少儿声乐教学的首要原则进行了阐述,希望能为少儿声乐教学理论的发展尽一份绵薄之力。随着声乐艺术的发展和普及,少儿学习声乐的现象越来越普遍,少儿声乐教学发展却不够完善。家长在选择教师时务必慎重,切勿让不合适的教师和教学方法毁了孩子的歌唱发展道路。
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