电工技术课程教学的思考论文
（一）
一、电工技术课的教学要求和目标
电工技术课程既包括电路的理论知识，又包括具体的实验内容。作为学生，要学习基本的名词解释、如何分析电路、电路的计算步骤、以及看懂相关的电气图等，更主要的是培养学生的动手能力，在实践中，能够熟练地操作。经过学习，学生不但学会了理论知识，动手能力也增强了，能够独立地解决实际问题，这就为以后能够顺利工作铺平了道路。电工技术课程的公式和基础性的知识较多，涉及的知识面较广，有很多的学生认为较难掌握。
二、实施高职电工技术课程教学的措施
（一）培养学生的非智力因素
一些相关的研究表明，智力水平高的不一定比智力水平低的人更能够成功，非智力因素对人的发展往往会起到决定性的作用。有很多学生的学习成绩不够理想是受到了非智力因素的影响，因此，教师应该重视对学生非智力因素的开发，帮助学生改变不好的学习习惯，提高他们的思想道德素质，开发他们的潜力。让学生对电工技术课程产生浓厚的兴趣是很重要的，要在教学的前期想方设法激发学生的学习兴趣，这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的作用。创新意识的前提条件是要有自信，自信对学生来说是非常重要的，如果不自信，将很难获得成功，不自信的人是不会有创新意识的，高职院校的学生在上中学的时候，由于得不到教师的关心，不被重视，因此导致自信心不足，跟教师的关系日益紧张。所以，一定要让学生增强自信心和学好电工技术课程的基础知识。只有这样，才能使他们的思维活跃起来，激发创新意识。
（二）创造和谐的课堂气氛
创造一个和谐的课堂气氛，无论对于学生，还是对于教师，都是至关重要的，它能够加强教师和学生之间的沟通，在跟教师进行交流的过程中，学生的思维能力得以提高，学生也能够积极主动地去学习。虽然学生的自制能力较差，但是他们善于接受新鲜事物。在讲解电工技术这门课程的过程中，应充分体现学生的主体地位，教师跟学生和谐相处。对于学生反映的各种问题，教师要认真地对待，鼓励学生提问，这样就能激发他们的`创造性思维。
（三）设疑引导，培养学生在课堂上的思维能力
我们老师在平时的授课过程中，引导学生用自己的思维方式去思考问题应该作为教学的核心问题，引导学生再课堂上不断探索、思考。例如，直流电路的计算主要有基尔霍夫定理、支路电流法、叠加定理和戴维南定理，他们属于电工技术理论解题占有重要地位，理论考试是考试的基本知识点，试卷中经常会出现，理论讲授完之后，由于几个定理解题各有特色，所以，可以提出这样的问题：让每位同学至少找出两个例题来分别说明采用那个定理解题较好；再如交流电路的计算有代数法和相量法，讲授完后让学生自己总结，在什么条件下用相量来计算问题，在什么情况下才能用代数来计算问题。通过这样的总结，学生就明确各定理的应用范围，也提升了学生的阅读思考能力，达到了解题方法能灵活应用的目的。
（四）授课教室可以适当调整
我国高等职业教育的目标是：以能力为本位，以应用为目的，理论以必需、够用为尺度，注重对学生基本技能的训练和综合分析能力的培养。而传统的教学，老师更注重理论知识的传授，并且把理论教学和实验教学互相分开，这种教学模式下，教学相互脱节是不可避免的，也限制了学生主观能动性和创造力的发挥。因此，只要合适的内容我们就应搬移到实验室进行讲授，学生一边动手一边学习，这是在老师指导下，让学生自己动手、动脑去获取知识的过程，学生在实际动手操作的时候，教师结合书本理论知识讲解，且随时回答学生提出的各种问题。当然，教师要教好边学边做的知识，就必须要准备好很多东西，在具体操作过程中可能出现很多情况，比如损坏元件、实际操作效果不理想等，因此，教师上课前必须认真准备：首先选择某一教学主题来组织课本若干章节的内容；其次再思索怎样导入课题，如何组织指导学生具体操作，如何引导学生充分观察分析，归纳总结等。例如，在学习电器控制线路（原理）时，就要先了解其中各个低压电器的控制作用，为此，就让学生在实验室对着已经接好的线路板认识、拆卸、组装各种低压电器，这样一来，学生不仅理解了各种低压电器的工作原理，也掌握了他们的结构和应用范围，理解了整个控制线路板的原理，这时学生对电动机基本控制电路的连接就会迫不及待的跃跃欲试了。到具体连接电动机控制电路时，就引导学生从简单到复杂，逐步加深难度：如先连接电动机的点动控制；到电动机的长动控制；又到电动机的正、反转控制；再到电动机的Y-△换接起动等，与此同时，让学生自己选择增加新元件，分析工作原理，连接完后通电试机，如果在操作时出现控制功能不能实现，教师应指导学生用万用表采用电阻法进行检测，以找出故障点，若个人无法解决，可让其他几个学生共同分析，直至找出、排除故障点，这样就使学生学习兴趣浓厚起来。教师在具体指导过程中还可以结合实践环境讲解安全用电知识，这样学生在掌握了安全用电知识的同时，又避免了意外事故的发生。即使有些对理论知识掌握不是很扎实的学生，通过这种具体形式的实训，动手能力和活动能力都会得到了极大的提高，也掌握了电工工具和万用表的使用技能和导线连接的技能，提高了分析问题和解决问题的能力。
（五）在实验室教课，提高学生的操作技能
在新时期，高等职业院校更注重培养学生的实际动手能力，以提高学生的技能素质为目标。传统的教学方法是以学习理论知识为重点，显然，这种教学方法不利于提高学生的动手能力。因此，要更换学生的学习场地，在实验室讲解电工技术这门课程，教师应引导学生在听讲的同时，积极地动手操作，对于一些知识难点进行详细的讲解，对学生提出的各种疑问，都给予满意的答复，这就要求教师一定把课程准备好。在实验室，对学生遇到的实际难题，可以先让学生共同研究解决对策，最终把问题解决，这样，学生的主动性和学习兴趣加强，实际动手操作的能力明显地提高。
三、教学模式多元化
（一）引入“构建主义”教学思想，“授人以鱼”
不如“授人以渔”摒弃传统教学模式中教师的主体地位，转变教师角色，形成“以学生为主体，教师为主导，教学为主线”的构建主义教学模式。教师从“传道、授业”的讲解员、指导者转变成创造学习情境，引导学生自我加工信息知识，探索验证理论的“解惑”者。采取“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”的课堂设计，无形中将学生由被动接受知识的灌输对象变为信息加工主体，知识意义主体。这样不仅培养了学生创新及独立思考能力，更提高了学生的综合应用素质。
（二）多媒体辅助教学与传统教学相结合
采用多媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表达方式：黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像、虚拟电路。使教学艺术的魅力不仅仅局限于人与人的交流，而且辐射到知识与人交流、形体与视觉交流，语言与思考交流，使传统死板的课堂气氛变得生机勃勃，使学生在快乐与新奇中享受知识的洗礼。同时，我们还建立了一个关于电工技术技术应用的网络教学交流平台。除电子教案、网络课件、精品试卷、习题库外，还提供了相关元器件应用资料、趣味制作项目和电路仿真软件资料等课程资源。正是由于网络教学系统的交互性、开放性、共享性，学生可根据自身实际情况安排学习进度（预习、答疑、自测），很好地提高了学生的自学能力和对晦涩难懂知识的理解能力。
（三）强调知识结构完整性
教学过程中学生总是被动接受知识，不善于发现问题，因此教师应加深学生知识逻辑架构意识。教学授课中采用“树形网络式”结构：总目标—分目标—具体内容。使学生由浅入深，层层分析，可将“知识树”纵横联系比较，以“树干”内容为主心，先分析后归纳概括；并在“树枝”内容方向拓展实例，将现实应用及其他学科知识与本课程相联。这样不仅使学生感受到知识应用的广阔性，活跃思维，还可加深其对课程体系的认识。
四、小结
综上所述，电工技术这门课程确实需要学生动手操作，对学生动手操作的评估是非常必要的，以此发掘学生的潜力，使学生能够在解决实际问题的时候，变得游刃有余。倘若在实训基地进行现场模拟施工，可以更大程度的发挥学生的主动性和动手能力，不过，这会使学习的成本增加。因此，学校应在固有条件的基础上，采取多样化的教学模式去提高学生的专业技能。
（二）
一、增强教师知识，提高教学效果
1.1学科之间进行联络，加强所需知识的学习
《电工技术涉及到物理学中的电学知识，需要掌握住欧姆定律，电容，电感等元件的相关计算，数学中三角函数及复数知识、微积分和向量，难点是向量表达式与表示符号对应不清，计算混乱，如果学生能把上述有关的物理和数学知识掌握好了，则《电工技术》的定性、定量分析就比较容易理解。所以，在讲掇电工技术》新课前，与数学、物理教师共同协献电工技术撕需数学、物理知识非常必要的，这样数学物理老师授课有针对性，电工课上有限的教学课时内可以让学生学习更多的知识。
1.2吃透教材，深研教法，教师真正起到领路人的作用
给学生一杯水，教师要有一桶水，打铁还需自身硬，都是说明教师自身要有深厚的专业知识，较强的教学实践专业能力，应用自如的技能方法，真正起到领路人的作用，对学生授道解惑，深人浅出地把知识传授给学生。要实现这一点，要从多个方面来提高:
1.2.1精心备课，精编教案
备课是一个获取和提炼知识的过程，需要深研教材、精心设计、用心编写、并要反复修改补充和及时总结，根据实际教学情况并能有效删减或增补相关知识，备课也是提高教师本身知识和提高教学能力的过程。
1.2.2因材施教，分层教学
粼电工技术嫩学中，中职对口的学生，已经学习过了电工知识的部分内容，重点要求掌握交流电和复数计算的内容。普通高中的学生，分类型引导，对智商较高学习主动的同学，引导他们自学，提供思考题，鼓励多看参考书，提高他们的自学能力;对智商一般，学习态度一般的同学要求他们掌握每一堂课的内容，多做基本练习题，提供少量有难度的习题，对学习有困难的同学，鼓励他们多问多练，个别指导，帮助建立学习的自信心。
二、教给学生学习方法，提高学习效果
2.1交给学习方法，理解原理
《电工技术这门课知识脉络清晰规律性强，按照电流形式划分，就是直流电路和交流电路两大部分，直流电路包括电路的基本概念定理定律与分析方法和一阶动态电路，难点是分析电路的方法;交流电路也包括正弦交流电路和三相交流电路，难点是用向量法来表示，而整个电路涉及到的元件不外就是电阻、电感、电容，原理不外就是欧姆定律，串并联特点，让学生通过对比了解电路计算方法的特点和适用条件，这种对比方法培养了学生的归纳概括能力，综合分析能力，对所学内容也熟记于心，应用起来轻松自如。
2.2优化组合，全面提高
在教学过程中，我们成立了以宿舍为单位的学习小组，(曾经也成立自由组合的学习小组，但效果不好，毕竟学生除教室学习，大部分时间在宿舍)某个学生有不懂的问题，先在小组内讨论，小组自行解决，如果遇到重点的知识，难度较大的问题，教师给予适当的引导，各学习小组均为一个参赛单位，课堂上根据小组讨论情况给以平时成绩，最后教师再加以总结，指出个小组讨论时存在的问题或正确的观点给以肯定。这样，学生积极性提高了，课堂活跃了，通过讨论辩证，真正理解了所学的知识，锻炼了学生的思维，提高了积极性。
2.3加强实践教学，培养动手能力
实验是理论联系实践的最重要的一个环节，通过实验，学生把所学的理论知识应用到实验中，明白了理论知识在实践中的应用，在实验中出现的问题，通过所学的理论知识进行分析，找到原因，明白理论知识对实践的指导意义。通过教师的演示实验和学生的整周实训相结合，学生掌握了实验操作的正确步骤，形成良好的实训技能。其次有计划，有目的的安排基本操作训练，重点选择了双控开关，电动机的连续控制、顺序控制、时间控制等试验，使学生掌握电路的基本操作并掌握了电气原理图，在实验中教师对学生操作进行指导和纠正，使基本操作和训练贯穿在整个实验教学的始终，巩固了知识，达到了目的，培养了学生基本操作技能。
三、结束语
通过对本院09、10、11、12级自动化、机电一体化等专业的教学实践，得到学生们的一致好评，学生斌电工技术环再感觉到单调枯燥，通过学生的自学，激发了学生的求知并培养了学生分析解决问题能力和自学能力，实践能力和操作技能得到了提高，考取维修电工上岗证和为以后专业课程的学习打下了扎实的基础知识和技能。
【电工技术课程教学的思考论文】相关文章：
对《电工基础》课程教学的探索论文07-08
双语教学课程建设的思考论文07-05
家具设计课程教学的思考论文01-11
家具设计课程教学思考论文01-11
《电工技术》的教学论文07-26
信息科学与技术课程思考论文01-26
电工技术课程教学问题的改进措施论文10-15
关于电工技术课程的实践教学综合改革论文07-25
饮料加工技术课程教学改革思考论文09-11