英语专八听力填空教学中听力思维能力的培养和运用英语论文
摘要：听力理解是一个听与辨结合交融的过程，即在听音的同时要理解意思，不仅要对语音、词汇及语法进行感知识别，更要学会思考和辨析以真正地整合和理解听力内容。本文重点讨论专八听力填空教学中听力思维能力，尤其是记忆，分析和联想思维能力的培养和运用，从而达到提高学生听力理解能力的目的。
关键词：听力理解;专八听力填空;听力思维能力
一、引言
作为英语五大技能之一，听力在整个英语教学中占着举足轻重的作用，尤其是对英语专业学生而言尤为突出。
在专八考试中，听力部分的比重占到了20%，难度也是有增无减，特别体现在小型讲座听力填空部分。作为英语专业高等级的考试，专八考试是对学生整体英语水平和能力的检测，因此听力部分除了检测学生对于听力技巧和方法运用外，重在考查学生的听力理解能力和思维能力。
关于听力理解能力的培养，一直是国内外学者探讨的焦点。例如，认知心理语言学家Anderson(1985)将听力理解过程可分为感知(perception)、解析(paraphrasing)和运用(utilization)三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征;在分析阶段，词语表征被转变成意义表征;在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。国内关于听力理解能力培养的研究也不乏少数，如商艳芝(2001)，李冬梅(2002)，杨坚定(2003)，朱湘华(2010)等都在探讨听力教学中听力理解能力的培养以及提高听力水平的策略等。
听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。当学生经过了初级阶段的听力训练，掌握了一定的听力技巧后，适量的思维能力训练，可以帮助他们加快对输入信息的辨析、解码、储存过程，使他们的听力水平产生质的飞跃。商艳芝(2001)认为，听觉思维能力主要表现在以下几个方面，即记忆思维能力，分析思维能力和想象思维能力等。本文结合专八听力填空的应对策略，分析这几种思维能力在听力填空过程中的具体体现。
二、关于专八小型讲座
听力填空(Mini-lecture：Note-taking&gap-filling task)根据最新专八考试大纲，英语专八听力越来越倾向于考察学生的听力理解能力，尤其是小型讲座听力填空部分，要求学生边听边做笔记，然后根据笔记进行听力填空。
这是一个信息输入与不断输出的过程，不仅体现了对听的要求及做笔记的要求，更体现了对学生听力理解能力的要求。学生要在听的同时，通过理解把握和筛选关键语句和要点，并且有选择性和针对性地记笔记;在听力材料放完之后，根据自己所记的笔记，进行听力填空，其中听力填空(gap-filling)的内容是关于整篇小型讲座的内容摘要或提纲。
三、专八听力填空教学中的听力思维能力
(一)分析思维能力
在听力过程中，分析思维能力体现的是一种对听力语篇整体把握的能力。它是指在听力过程中听话者透过接收的语言本身或语言表层现象挖掘更深层次的内涵或揭示段落或语句之间的内在逻辑关系的能力。在专八听力填空部分，听材料做笔记是首要步骤，而在教学过程中我们发现令大多数学生感到困惑的就是他们不知道笔记要记什么以及怎样记才能有效地为之后的听力填空服务。要解决这一问题就必须培养学生听力过程中的分析思维能力。
纵览新大纲颁布后的历年专八真题(黄任，2010)，我们可以从语气语调、重读重复以及信号词等几个方面入手来探讨听力过程中的分析思维能力。
1.语气语调变化
在专八听力填空部分，所听的材料小型讲座一般是向听众介绍一个专题性的话题，并进行一定的举例或探讨分析。一般地，讲话者语气语调的变化，可以反映出说话者想要引起听众的注意或者表明自己的态度观点。例如说话者突然将语调升高，可能就是要引出某个重要信息，以引起听者的注意。
2.重读重复
重读一般表明说话者在强调某个信息点;重复提到某个词或短语，表明这个词或短语是关键词，蕴含着关键信息。例如，......Writing a research paper is much like writing anessay.Both kinds of writing involve many of the same basicsteps.(2005 TEM8)以上例子是2005年专八听力填空小型讲座中的句子，说话者在讲这句话的时候，重读了“the same basic steps”这个短语，皆在提示听话人它的重要性，有强调的意味。由于这些信息点是重要信息，因此在接下来的听力填空任务中就挖了空，以考查学生们辨别重要信息点的能力。
又如在2008年和2010年的小型讲座中，讲话者在开头，中间和结尾部分多次重复提到“popularity of English”和“tones of voice”这两个短语，很明显它们是讲座中的题眼
或关键词，蕴含了整个篇章讨论的主题。
3.信号词/过渡性词句(signal words/transitional words)
在听力过程中，培养辨别信号词的能力对于把握听力语篇框架结构，提炼纲要，以及辨别逻辑关系是非常重要的。在专八小型讲座听力部分，总结信号词的作用，大致可分为三类。
第一，信号词可以引出主要论点，例如“Now，let’scome to...”“then”，“first of all”，“firstly”，“secondly”，“lastly”，“what’s more”，“besides”，“in addition”等等。听辨出这些词汇，可以更有效地把握语篇的框架结构，有助于在听力过程中做笔记时更好地提炼听力材料的纲要，而且这些信号词明确引出了主要论点，具有很好的语篇结构指示作用。
第二，可以解释重要信息，例如往年的专八听力真题中涉及到的.信号词，that is(2004，2005，2006，2008)，inother words(2003，2006)，I say it again，…(2005)，It’s away to say，…(2004)，Actually，…(2003)等等。如果听话者可以听辨出这些解释性的信号词，就可以跟上说话者的步调，更好地理解听到的内容。
第三，可以表明观点和态度的信号词，例如As far as…be concerned(2006)，Generally speaking，…(2005)，Imean，…(2006)，According to my observation，…(2004)，In Maslow’s view，…(2003)It was，to put mildly，…(2004)，Simply，…Invariably，…(2004)，Certainly，…(2003)等等。这些信号词都是能够表明说话者的某种观点或者态度的过渡性词汇，如果学生能够听辨出这些词，对于他们理清听力材料的结构，弄清说话者的意图会很有帮助，从而也就提高了学生的听力理解能力。
综上所述，语气语调、重读重复以及信号词等，都是专八听力填空记笔记的着手点，也是听力过程中培养分析思维能力的几个方面。如果学生能听辨出这些关键的或者具有引导性质的词汇，那么听力之后的gap-filling填空任务也就迎刃而解了。另外，有了这些引导性质的词汇做指引，学生做笔记的时候就不会不知道从哪里记起，该记什么了。因此，从这几个方面入手，让学生对听力材料进行听和辨，是一种分析思维能力的培养，提高他们的感知能力，对输入的信息能够进行有效地解码，从而有效改善学生的听力理解能力。
(二)记忆思维能力
记忆思维能力是指在听力过程中能够短时储存信息，并在听后短时间内可调用信息的能力。在平时的听力练习中，可以采用影子跟读练习(shadowing practice)锻炼他们对英语语言的敏感度和大脑信息存储能力;以及利用听写练习，复述和记笔记等方法来培养和加强这种记忆思维能力，逐步形成一种稳定而有效的存储记忆机制。
其中，影子练习是指跟读练习，这种方法可以使听力练习者注意力高度集中，并能提高他们在短时间内的理解速度。听写练习有助于对意群的把握，可增加短时记忆容量，提高记忆的准确性。复述也是锻炼记忆能力的好方法，并且好的复述要求对文本有透彻理解力。人的短时记忆能力是有限的，因此记笔记成为存储信息不可忽略的方式，尤其是在听力练习过程中，养成良好的记笔记的习惯有助于听过之后对所听内容的记忆。通常人们采用简单的文字，符号，缩略语，简写等形式来记录。另外，还可以形成自己独有的记笔记的方式。
在专八听力填空部分，要求听的过程中同时记笔记，真正做到耳到，手到，眼到，心到。听话者可以积极利用以上归纳的各类信号词来捕捉文意线索，首先要抓住听力材
料的主干信息或关键词语，构成一定的记忆链，使存储的
信息更加连贯而不失逻辑性;其次就是对关键信息或者重要的细节信息的把握。考虑到填空项目的格式是所听的材料的提纲(outline)，建议听话者在记笔记时，也可尽量将自己的笔记整理成为整个听力语篇的内容提要，以这样的方式记笔记会更清晰，也提高了做之后的听力填空任务的效率。当然，记笔记只是辅助性的工作，听话者的重点应放在对听力内容的理解，只有理解了，才能在听后及时唤起短时记忆和长时记忆，更好地完成听力填空任务。
(三)想象思维能力
培养学生的想象思维能力，其实就是指让学生将听到的内容在脑海中形成一定的形象，即将听到的信息视觉化。也就是要求听话者要积极调动非语言因素对听到的内容或信息进行加工处理，补充联想记忆等。例如，在2010年的专业八级考试听力填空中有以下这样一段听力材料。
......First，facial expression.Facial expression is apowerful conveyer of meaning.We all know smiling is analmost universal signal of pleasure or welcome.But there areother facial expressions that may not be so common.Forinstance，raising eye-brows-suggest that you are surprisedor interested in something.Other facial actions，such asbiting your lip，which indicates that you are deep inthinking，or are uncertain about something;compressing thelips，which show that you are making decisions;and a visibleclenching of the teeth，to show that you are angry，are allpowerful conveyers of meaning，too.(2010 TEM8)在此例子中，讲话人摆出第一个观点就是面部表情，紧接着以几种面部表情进行一一举例说明。首先是“smiling”微笑表示高兴或欢迎，接着又举了其他的面部表情，如“raising eye-brows”抬眉毛表示惊讶或对某事感兴趣，“biting your lip”咬嘴唇表明你在沉思或对某事的不确定。在听到“smiling”，“raising eye-brows”，“biting yourlip”等这些面部表情的词语时，听话者可在脑海中联想那个表情或动作是怎么样的，在自己的脑海中形成一定的形象或者印象。在听的同时，试着在脑海中重现这一表情，或者干脆自己做出这样的表情，这样既调动了耳朵听，又发动了大脑思维想象;既可以帮助刺激听话人感知信息的能力，有效地解码所接受的信息，同时又可以加强记忆能力，使信息停留在脑海中的时间更长更深刻更形象。这其实就是我们所说的将听到的信息视觉化的过程。
如果听话者能够将听到的信息视觉化，那么也能使听到的信息更加具有条理和逻辑性，不会感到信息杂乱无章，听完之后脑海中一片空白，没留下什么印象。如果在听的时候有意识地调动了想象思维能力，利用非语言的因素即大脑想象对听到的信息进行了处理和解码，那么在听完之后紧接着做听力填空时就可以将视觉化的信息从脑海中调出，做填空任务也就如鱼得水了。这种想象思维能力也可以使学生在听力过程中更加集中精力，也能提高他们对听力的兴趣。
四、结语
本文结合历年专八听力真题，分析总结了专八听力填空教学中关于听力思维能力的培养和运用。在听力理解过程中，培养学生的听力思维能力是一项艰巨的任务，需要教师在长期的听力教学实践中不断引导和训练学生。在实际听力练习时，学生需要将分析思维能力，记忆思维能力以及想象思维能力融合在一起，积极调动各种器官去听音辨义，解码信息，以及输出信息。听力思维能力的培养，需要大量的实践，希望学生能够在课堂外大量做听力练习，并且有意识的培养自己的思维能力，将听力技巧与听力思维相结合，在不断实践中提高听力水平。
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