小学语文沟通学生的非智力心理艺术初探论文
摘要：小学语文课堂教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量，如果上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就会很低；学生也会处于一种被动而僵化的状态。语文教学效果就会很差。
对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？沟通学生心理的艺术除了包括沟通学生的'智力因素外，还包括沟通学生的非智力因素。
关键词：教学艺术；兴趣；非智力心理
小学语文课堂教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就减去了一半；学生也处于一种被动而僵化的状态。那么语文教学效果就会很差。
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
那么在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？我认为沟通学生心理的艺术除了包括沟通学生的智力因素外，还包括沟通学生的非智力因素，如何沟通小学生非智力心理呢？
下面是我的粗浅认识
1比如有时候学生不想学习，不爱学习，课堂上反映不积极，倒不是智力上有问题，常常是缺乏学习动机，这时老师就要不断给学生输送动力，激发学生的学习愿望，并不断使他们的愿望在成功的喜悦中变成现实。如学习拼音，对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味的事情。我先请一位学生读课文，可是因为他认字很少，难以流畅地读下去。这时，我将拼音表挂出来，用声母和韵母相拼，竟拼出许多音节。顿时，学生的脸上露出惊喜。抓住这一瞬间，我说：“如果你能将表上的字母读准，也能像我一样读出许多音节，能读通顺许多有趣的书了。”学生在这样的氛围中，自觉地产生一种要学拼音的愿望。有时在学习给音节标调的时候，我将拼音儿歌引进课堂，增强拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起来，谁在后边给谁戴。”这首标调儿歌，学生边唱边表演，学生学得生动、积极，记得也很牢固。
2在小学语文学习中，我们还发现不少学生有些不良习惯，如喜欢唱读、写字潦草、不讲笔顺，不愿修改习作等等，这些坏习惯也给语文学习带来障碍。例如：教学一年级汉语拼音时，我发现有些同学能很熟练地读出书上的音节，但让他跳读时，就读不出了，这是由于平时不动脑筋跟着唱读造成的，发现了这个问题后，我及时作了调整，经常采取各种形式让学生读，终于改掉了他们不动脑筋读书的坏习惯。这让我深刻体会到，对学生存在的一些不良的读写习惯，教师要随时矫正。这一点非常重要。
总之，教师与学生心理沟通，这是教学的起点，我们要时时处处给学生在非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习能顺利进行。
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