浅析中专语文教学中的口语训练的教育论文
论文摘要：全面提高学生素质，口头表达能力的培养至关重要。在中专语文教学过程中，应调动学生的积极主动性，抓住课堂内外口语训练的机会，在复述材料、命题讲话、即席讲话、辩论练习等环节中，循序渐进地提高口语能力。
论文关键词：口语教学训练实践口头表达能力
现在，越来越多的人都认识到，未来社会的竞争实际上是人才的竞争。用语言正确表达自己思想的能力是现代人必须具备的素质之一，也是语文教学的一项重要目标。然而，在语文教学活动中，由于各种原因，“听﹑说”训练长期被忽视，学生的口头表达能力与社会需求相差甚远，一些学生的说话能力尤其是在公众场合说话的能力极其欠缺。
传统语文教学一直把阅读和写作这类以训练书面表达能力为主要目标的部分视为教学的主要内容。其实，培养口头表达能力也应具有同样重要的地位，尤其是当我们的教学对象是毕业后就走向社会的中专生。我国传统的语文教学存在着人为地将“语”和“文”肢解开的问题，这种教学思想不利于学生能力的全面发展。近两年来，笔者以《中专语文教学大纲》为依据，结合教材要求和学生实际，对提高学生的口语表达能力，做了一些尝试。
1笨吻岸员学生提高积极主动性
思想意识指导人的行为与实践，只有让学生首先充分认识口头表达能力的重要性，学生才可能有自觉锻炼自己的原动力。新生入校，第一堂语文课上，笔者试着让学生上台自我介绍。结果窘态百出，各种例子都有。以此为契机，我开始思想动员。通过摆事实、讲道理，让学生明白，现代社会，人的参与意识、竞争意识越来越强。要想充分发挥自己的能力，就要勇于“推销”自己，而口头表达是“推销”自己的重要手段。在现代社会中，没有言语交际能力的人是很难有所作为的。
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要提高口语表达能力，多锻炼是唯一的途径，笔者在所教的各班级中充分利用教学环节对学生进行口语训练。训练的内容由易到难，主要有如下几种：
（1）复述材料。学生基础不一，水平不等，平时在课堂上讲话要么声音像蚊子叫，要么干脆像徐庶进曹营——一言不发。出现这些情况，大部分学生的原因是“惧”字在作怪，惧讲是口语训练一大障碍。为了解决学生无话可说的困窘，提高当众讲话的勇气与信心，刚开始训练时，我只要求学生复述一段材料。用这种方法来缓冲学生的畏惧心理。学生可讲一个故事，说一段笑话，也可复述课文内容。这种训练，一般安排在课前十分钟。如有时要求班上2～3人复述昨天晚上新闻联播中一则新闻，但相互间不能重复，所以每人至少要准备2则新闻。这样既能使学生在复述准备时有正确发音的参照，同时又锻炼了自己的文字概括能力，也不至于无话可说。
（2）命题讲话。复述到一定阶段，学生大胆了，口齿清楚了，便开始实施第二套方案——命题讲解。在这一阶段训练中，先要拟好题目，给学生充分时间去准备。命题范围为叙述事件、阐述见解、介绍事物，也可以根据课文布置预习作业。如“介绍你家乡的特产”、“你对长沙的印象是什么”等，进一步开发学生的创造力。
（3）即席讲话。预先准备好几十个题目，分别写在小纸条上，让学生由抓阄来确定演讲标题。要求学生在四五分钟的时间内迅速选择材料，构思演讲内容，安排语言顺序。所拟的题目都是与学生生活贴近，材料随处可取的。如《我最欣赏的品质》《我最喜欢的一句名言》等。再根据学生的表现作简短评议，并打出分数作为平时成绩考核的一个依据。这样“逼”得学生激发其潜力，也“逼”得学生在课外不停地充实自己，丰富自己的内涵。
（4）辩论练习。辩论是一种高难度的`口语训练，它不仅要求辩论者完整清晰地阐述自己的思想，还要求辩论者能对对方的观点予以反驳。对于中专生来说，在短时间内想达到很高水平是非常困难的。但这种训练能十分有效地提高学生的口头表达能力。因此，在教学过程中要适当根据课文内容给学生创造论辩机会。
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由于作者所教班级较多，这一部分工作主要以指导为主。如布置学生在班上举行演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛。在班上锻炼到一定时机后，再在班与班之间、年级与年级之间交流。这样就能给学生更宽广的练习空间。统筹安排，循序渐进，先易后难的口语训练，使学生说话的勇气与能力有了明显提高。从开始时的语无伦次、神态紧张，到现在已基本上都能从容不迫地讲上几分钟，能较准确地表达自己的思想。成绩好的学生还能较生动、有情趣地在台上展示风采。
培养学生的口头表达能力是语文课的重要任务之一。这些努力只是语文教学的一部分，“教无止境”，我将不断实践，不断探索，使口语训练日臻完善。
参考文献：
［1］叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选［C］.北京：开明出版社，1997.
［2］何坦野.演讲的五种风格及形成［J］.演讲与口才，1998（12）.
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