浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导的论文
孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。
角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定 ，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。
一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间。
小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声;有时幼儿又会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪波动较大，对外界的人或事易排挤，同时也表现出想家、念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢?此时，我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的'关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。
小班幼儿入学前我们都要求家长为幼儿准备一个长毛绒玩具，幼儿入园后我们会根据实际情况让幼儿做玩具娃娃的爸爸妈妈。本来会因环境的变化造成情绪变化，可是因为体验到了游戏的乐趣，幼儿忘记了自我，积极地投入到游戏中去，有的给娃娃讲故事，有的跟娃娃说悄悄话，有的带娃娃到窗边看太阳，还有的哄娃娃睡觉。会把自己的感情在娃娃身上体现出来，虽然游戏的整个过程都是处在以幼儿自我为中心的状态下，相互之间没有交流，看不出是游戏，但幼儿都进入了各自的角色，并按着自己的意愿进行着活动，从中得到了愉悦，教师也从中体验到了教育的快乐。
我们在进行角色游戏环境的创设时，不仅要考虑幼儿的年龄特点，还要考虑到幼儿的性别差异。女孩子对娃娃家比较感兴趣，如果班上的女孩子较多，我们不仅要在班上多创设一些娃娃家，还要在材料的投放上多下点功夫，多备一些娃娃的衣裤(女孩子有给娃娃穿衣裤的喜好)、脸盆、饰物等;如果班上男孩子较多，我们可以为幼儿准备一些圆盘(做驾驶盘)、车票、红绿灯等男孩子喜欢的材料，这样游戏开展起来就更有意思，幼儿也更投入。
二、通过角色游戏，为幼儿创造与同伴之间交往的空间。
角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理，这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容，进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。
3岁前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内，和别的儿童接触很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周围的人增加，每天能接触到许多同伴，他们会从不认识到认识，直到熟悉。在幼儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出“自我中心”角色游戏，帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了交往的乐趣，学习了交往的技能。
三、通过细心地观察为幼儿提供充分的指导空间。
角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。
在小班观察是指导的重点。观察分一般观察和重点观察。一般观察是指观察幼儿每次的游戏主题，每个主题中参加游戏的人数、角色、游戏的主要情节、玩具的使用情况及幼儿在游戏中表现的情绪等。
而重点观察是对每一幼儿重点观察或对游戏要素等某一方面的观察，如对主题角色、动作语言，情节发展，交往能力，材料使用等方面较详细的观察。观察可以是短期的一般观察，也可以是长期的专题跟踪观察。因为小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性，游戏的不稳定性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因此多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容，了解幼儿游戏的发展情况。这里举两个事例来加以说明。例：一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说：“噢，宝宝乖，宝宝不哭，妈妈给你吃东西”，可宝宝不理睬(“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态)，这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩，而是以客人的身份去抚慰女孩，同时也在观察男孩接下来的一举一动，只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说：“这孩子怎么一直哭，是不是生病了?”“医生”对新来的病人表现得很高兴，忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白，男孩已进入“爸爸”的角色，这时客人对女孩说：“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的，等一会娃娃看好病回来，你们可要好好地照顾好娃娃啊!”女孩破涕为笑了。教师的观察与指导不仅为幼儿明确角色的定位，又保证了游戏的正常进行。又如：一个男孩戴着家里带来的大盖帽，腰里束着皮带，在游戏时到处对别人讲：“我是‘警察’。”可是无人理睬，显然同伴们不接纳这个角色。教师见状，即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助，对男孩说：“‘警察’叔叔，不好啦!前面十字路口的交通乱透啦!车辆堵塞，请你快来指挥呀!男孩立即奔赴现场，指挥起交通来，道路畅通了，司机和乘客都对“警察”表示感谢，此时“警察”真正进入角色状态。事例告诉我们：没有教师敏锐的观察力，或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。
教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平，幼儿的兴趣、需要和能力，明确其工作的方向，如分析正确选择游戏的内容，活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等，也可以激发幼儿的游戏愿望，帮助幼儿愉悦地开展游戏。
综上所述，小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相当大的作用。而游戏中，角色游戏在这一年龄段，对幼儿产生的效果是功不可没的，它促进了幼儿社会性发展，通过角色游戏强化了幼儿初步的社会文化意识和社会角色规范，初步培养了幼儿平等协商、互相合作的精神。因而，教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结，选择适合幼儿年龄特点的游戏内容、游戏材料，通过启发引导幼儿自由选择、大胆想象，让幼儿展开联想的翅膀，在角色游戏这块天地里自由地翱翔!
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