心理诱导在小学体育教学中的运用论文
近年来，在应试教育的影响下，许多课程的教学都出现了学生厌学的现象。体育课也不例外。少年儿童本是最喜欢体育的人群，他们厌恶体育课的原因很多，有的是由于课的内容方法太枯燥，导致学生反感；有的则是教师中心论的影响，把学生置于“被管理，被训练”的被动从属地位；有的是只从教材内容来安排组织教法，很少考虑学生在体育活动中的心态与情感。由于忽视了学生不同的体育兴趣爱好和特长，压执了学生个性的发展，所以，目前有很多一部分小学生怕上体育课，只要一上体育课就感到浑身不自在，头脑一片空白，呼吸和脉博加快，面色苍白，有时出现口渴现象，于是有的学生就撒谎，不与体育老师见面，躲在教室假装肚子痛。这是非常值得我们体育教师重视的一个问题。
小学体育教学一个显著的特点，就是寓心理教育于身体活动之中，使教育具有广泛的实践性。心理诱导可以通过组织教学把学生的.心理活动和身体活动，活动内容与活动要求，意识与动作自然和谐地结合在一起，有利于提高课堂教学效果。在体育教学过程中充分发挥心理诱导的优势，克服消极因素，如克服学生胆小，却场心理，让学生积极愉快地投入体育学习中来。
那么，在体育教学中如何从学生的实际出发，把心理诱导渗透到教学各个环节中去呢？
一．根据目标实施心理诱导
根据不同的教学目标选择不同的心理诱导方法。这些不同的目标可归纳成三种类别：1情感诱导；2兴趣诱导；3个性发展诱导。
二．根据发展水平事实心理诱导
在教学过程中，教与学是一对运动着的矛盾，他们相互依存，相互作用，同时又相互对立，相互制约。只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，体育课堂教学应围绕学生的认识水平，身体发展规律来设计诱导模式，其中包括诱导思维，诱导形体，诱导练习和诱导态度，把心理诱导贯串在教学之中，使学生会学，善学，乐学。
三．教学组织中的心理诱导
按学生的兴趣与能力可将课的分组教学设计为：兴趣分组和友伴群体分组。兴趣分组的特点有利于培养学生个性。发挥特长。友伴群体分组可以密切学生与学生之间的联系。教学分组是在当学生之间关系和目标一致时，才能形成。以促进自主地，协同地学习为目的，它的特点是人群间情感交流，彼此激励、共同体高，充分调动学生学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生发挥内在潜力。
四.改革课程教学方法
体育教学要适应学生的心理特征，必须根据学生的心理特征选择教学方法。儿童的天性是爱上体育课，特别对新授内容都有极大的兴趣。为此，在教学内容安排上，要尽量满足学生的要求，在教学过程中力求精讲多练，教态要自然大方，不要讲对学生造成紧张的话，不要过分强调比赛胜负，要多表扬好的学生，鼓励体育差生冷静处理和妥善解决课上的偶发事件，耐心细致做好教育工作，让学生在学习活动中，能有自我发挥特长机会，体验成功的快乐，从而提高课堂教学质量。
综上所述，在小学体育课堂教学中，加强心理教育，积极开展心理诱导，有利于提高课堂教学质量，有利于培养学生心理素质，有利于发展学生身心健康。
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