在教学中运用延时评价和学生互评来培养学生的探究能力论文
摘要：教师在教学实践中，针对适当的内容，采用延时评价和学生互评的形式充分发扬民主教学，创造自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生合作、探究的品质方面进行了尝试。
关键词：延时评价；学生互评；案例；探究
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，有利于学生及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生的全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创造自由的教育环境，有利于提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学知识难点时，应当采用延时评价的方式，让学生主动发现问题、研究问题，充分发挥学生的探究能力，从而收到更好的教学效果。
案例：
中图版必修一：地球的运动——正午太阳高度角
正午太阳高度角是地球运动中的一个难点和重点，很多学生在学习正午太阳高度角时都会受到空间想象力和方位感的困扰。
教师面对这个教学内容，通常有两种对策：
方法一：用较多的时间和较慢的速度详细系统地讲解，在讲解过程中要注意给予学生即时评价，注意学生的掌握状况；再加以适量的练习及时巩固，但是，这样对于理解力较强的学生可以接受，但是对于空间想象力较弱的学生来讲，讲解越详细，学生越容易混乱，练习越多，错误越多，越没有自信。所以，我们总是感觉，“好学生”怎么教都行，“差学生”怎么讲都没有用，对那些基础薄弱的学生来说简直就是噩梦。
方法二：教师首先分析，学生之所以感觉正午太阳高度角很难理解，主要原因是因为内容比较抽象，学生方位感和空间想象力薄弱。那么，教师可以首先让学生去形象地感悟正午太阳高度角的变化——即老师介绍方法，布置任务，学生分组去多次测量正午太阳高度角的变化，并探究其原因和规律，写出测量报告。在课堂上学生展示测量结果，并探讨正午太阳高度的变化规律。
学生汇报展示：正午太阳高度角测量报告（以下所涉人员均为化名）
组员：张雯嘉汪霖林赖想想洪文芮
分工：测量员：汪霖林记录员：洪文芮计算员：张雯嘉
汇报员：赖想想
测量原理：要测量太阳高度角，要让太阳处于一天最高的地方，只有当地时间为十二点时，太阳的高度才最高。因为我们使用是东经120度的时间（北京时间），由于各地经度不一样，手表上的十二点并不代表你所在地的地方时是十二点，也就是说，当时当地的太阳并不是处于它当天最高位置，此时测出来的角度是有误差的正确的方法是这样的：（1 ）搞清楚你所在地的经度；（2 ）用求地方时的方法，求出你所在地的地方时与北京时间有多少差；（3 ）插棍子测量影子，计算在地上竖直立根小棍，测量小棍长度a和小棍在地面的投影长度b,a/b 即为夹角正切值，用反三角函数求夹角，再用计算器就可以算出测量所得的太阳高度角。
教师没有作出即时评价而是问其他组的同学的看法：小奇说：“在测量太阳高度角的过程中，被测物体越长误差会越小，很明显你们组的被测物体太短了，误差会很大，不够精确。我们组是把人当做被测物体，这样既方便又增加了被测物体的'长度。”话音刚落，同学小贝就接过话题说：“用人体当做被测物肯定是不行的，因为人的身高在一天当中是变化的，被测物体高度不确定，就会带来更大误差。”“而且你怎么保持人体跟地面绝对垂直呢？”小林接着补充问道：“对呀，那怎么做才能避免这些问题呢？”老师进一步引导。小安说：“我们选择位置固定的、长度足够的、垂直于地面的物体——旗杆，不过我们也有一个问题，就是影子较长，而且影子落在斜坡上时，这样测量就会使影子变长，增加误差。”……“谁来总结一下测量需要注意的一些问题？”小蕊说：“首先，选好被测物体，长度适中，最好是固定垂直于地面的物体。”小珊补充说：“时间可以再精确一些，可以用GPS 测出更精确的精度。”
显然，在方法二的教学过程中，不但把抽象的思维变成了形象的动作和直观的感受，而且自己动手和小组合作极大地激发了学生的好奇心和探索研究的主动性，不但较好地解决了教学难点，而且很好地培养了学生合作探究的能力。
当然，学生在亲自操作的过程中，一定会遇到各种各样的问题，其中最突出的问题就是各组的测量结果不一致，因此他们之间就会有争议。自然，学生会想到请老师做出评判。这个时候作为老师，千万不要急于给出评判结果，而应当对学生的测量结果和探究内容一起分享、一起分析，并给予鼓励和支持，这样学生会再次充满信心地研究自己和别人的差异，探究问题的原因和结论。我想这个过程才是培养学生学会合作探索的最重要的过程。教师越不给予即时评价，学生的探索就不会终止，就越有利于培养学生的研究习惯和研究能力。
参考文献：
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郭小玉。延时评价在数学教学中的作用。广西教育，2012（21）。
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