提高认识优化教法升华教研论文
关键词：素质教育 认识误区 创新思维
内容摘要：
一、素质教育势在必行
二、一个公式的启示
三、认识上的偏差
四、实践中的误区
五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考`
一、 素质教育势在必行
二十一世纪是“知识经济”的时代。它是指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。它的首要特征即是重视学习，重视教育，重视创新。“知识经济”时代需要的是高素质的人才。***同志在党的十五大报告中指出，“我国现代化的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人力资源的开发”。因此，在我国实施素质教育直接关系到二十一世纪我国社会主义建设的大局，关系到我国能否继续位于世界科技强国之林，这也是深化当今教育改革的主题。
《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“世界各国的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了二十一世纪的教育制高点，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。因此我们要响应党的“十五大”、“十六大”的号召，认真贯彻党的教育方针，全面重视受教育者素质的提高，培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。我们要站在二十一世纪的国际竞争中处于“战略主动地位”，就必须改变和提高科学观念及科学思维方式，改变单纯的分析方式和应试选拔的教育观念，努力尽快实现从“应试教育”向“素质教育”的轨迹。这也是时代对我们的要求和重托，是祖国和人民对教育工作者的殷切希望，更是教育工作者义不容辞的神圣职责。
二、一个公式的启示
联合国教科文组织曾提出外语教学质量的一个公式，即：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师
在一个地区里其中前三项因素基本相同，或者叫相对稳定因素，而教学方法的选用以及教师素质的优劣才是直接影响教学质量的关键。正如许多有识之士认为，推进素质教育，建设高素质教师队伍是根本（柳斌语）。
三、认识上的偏差
在目前中国学生（从小学、中学到大学）乃至社会外语学习，没有哪一门课程象英语一样备受重视，备受社会关注，也没有哪门课教师象外语教师那样备受青睐，备受宠爱，备感幸运。英语这个热门专业，，也自然而然成了全社会关注的热门话题。然而我们有十分充足的理由应该理智而清醒的认识到我们当今英语教学中存在种种弊端和认识上的误区由隐而显，日见清晰。“当前我国的外语教学已严重制约和影响了我国改革开放的进程”（李岚清，96年语）。我在这里简要列举一下英语教师在教学理论上认识的几大问题。
1、 追赶时髦，忽视教学法要服务于教学目的这一原则和中国国情
五六十年代，西方理论语言界以Bloomfield为代表的结构主义占主导地位，而后Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言教学的中心。中国的广大英语教师因此不甘寂寞，紧步后尘以向句型操练为主，语法讲解和语法练习为辅的中学英语教材随即出笼，而教学方法则遵循着语法翻译法的路子，惨淡经营十余载。而后到了七八十年代，以Halliday为代表的功能主义横空出世，一时间，我国众多教师对功能交际法大加褒扬，纷纷效仿，趋之若骛，乐此不疲。然而他们忽视了中国学生学习外语的国情，没有结合中国学生外语学习的实际语境，食之不化。
我们认为任何一门教学法都应满足于以下英语教学目的，正所谓“教无定法”，择其优而用之。因为教学法的基本功能是改革和优化教学过程，而教学法的改革必须有科学根据，要能充分经受实验和实践的检验，不仅要符合语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等多方面的理论或原理，更要符合我们现实社会的需要和现实社会中个人的需要。
a.语言基础知识和语言基本技巧学习 b.言语基本技能的训练
c.学习能力的培养 d.智力因素和非智力因素的开发
e.文化素养的提高
2、 过分强调“淡化语法教学”
许多英语教师一味追求交际法的时髦，忽视了应有的基础语法教学。造成了学生对应有的语言结构和语用规则等一无所知。然而交际法的倡导者Wikins却认为：英语学习的第一阶段可侧重rules of grammar, 第二阶段侧重rules of use，足见语法教学应占有一定的地位，以利更好地提高学生说、写方面应用能力。
3、 其他几个认识与实践中的偏差
a、视示范课、观摩课、公开课、研究课、评优课，忽视或不够重视平时的日常教学。在各种类型的公开课教学中，“作秀”的成分过多，而应实实在在地把较先进的理念和教学手段用于平时教学中，向课堂要效率。
b、对学生的学习方法指导研究和重视不足。很多中学英语老师没有因人而异地帮助与指导学生选取较好的学习方法，让学生花了很多功夫却事倍功半，降低了学生学习英语的热情。
c、忽视教学检测与反馈对教学改进应有的指导作用。
d、对中学生语言学习的心理调试与学困生的帮扶热情不够。
e、许多中学英语教师缺乏英语理论学习的热情与持之以恒的精神。
f、对中学生课外英语学习环境、方法及活动开展指导不力。
g、只注重听说，忽视读写。实践中应大量重视听读（语言的输入）而后发展说写能力（输出）。
四、实践中的误区
误区（一）、用英语授课，用汉语不宜
教师用英语授课，多给学生创造良好的语言学习环境，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和所能，复习巩固旧知识，也可提高教师自身的口语水平，这是好事。但对于程度差的学生来说，无疑在听天书。而且在语法讲解和提出具体任务要求上母语可能更直接，更易于学生理解和掌握。
误区（二）、单词讲解全面开花，例句愈多愈好
有的老师每堂课花大量时间不厌其烦地逐个讲解生词，写了几大黑板，自己累了不说，学生又能掌握多少呢。笔者认为不如教会学生如何查字典去获取自己需要的知识更有效。至于某些关键词汇则要精选典型例句详细讲解，切忌主次不分，个个开花，罗列例句，本末倒置。
误区（三）、课文背诵越熟练越好，多多益善
众所周知，背诵典型句型与课文是英语学习的重要方法，以便增加大量正确的语言输入。但倒背如流是不现实的，也是没必要的，这不仅要花费学生大量的时间和精力，而且学生的理解和认识能力未必能得到提高。
误区（四）、备课中的层次感不强，缺乏对差生应有的关注
有些教师备课过程只参考教参，注重对知识点通盘讲解，忽视了将知识分出层次，针对不同程度的学生进行施教，没有达到大面积提高教学质量。
误区（五）、教师上课满堂灌，缺乏应有的语言训练
英语是一门实践性很强的课程，光有教师的大量讲解，而忽视了对学生语言运用能力的培养，结果学生在外语考试中可能得高分，却说不出几句完整外语，更听不懂或不能进行普通的日常英语会话。
误区（六）、对“精讲精练”的理解与操作上的偏差
有些教师认为“精讲精练”就是少讲多练，进入题海战术，所选试题缺乏新型有趣的意义，或讲从来不主动根据学生已有的认知水平自己设计有针对性的练习。还有的教师认为“精讲精练”就是少讲少练，达不到检测和巩固已学知识的目的。“精讲精练”应以学生而异，其中精选符合大纲、考纲重难点内容的练习为前提。
误区（七）、对练习或测试卷的讲评详略不当，讲评不到位
讲评练习课既要考虑时间，一次性讲评不要选择过多的点，要少而精，重点突出，还要考虑到解题思路新颖，新颖而艺术，富有创造性和启发性 ，以开拓学生的思考空间，培养学生继续学习的兴趣。讲评课还应注重对学生解题方法的指导，以期举一反三，触类旁通。
误区（八）、课堂导入与提高的艺术性不够
“提问——回答”是信息反馈的主要形式之一，传统意义上的是教师问，学生答。这实质是单向交流的过程，忽视了全体的参与。教师应着重启发学生问问题，教师帮助其解答，之所谓“师之所以传道、授业、解惑也”。而且有的教师问的问题之间联系不够，新颖性缺乏，调动不了学生不断求知的好奇性与欲望，难以达到提问的目的。如笔者在上“How Marx Learned Foreign Language”一课结束时，设计了如下的问题“Did they set us a good example in learning a foreign language ? Should we learn from them ? Why do you study English ? Have you found English useful and a bridge to much knowledge ?”等等，通过这样层层设问，步步求答促使学生去努力思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”。
误区（九）、教师课堂上的语言素质没有经过精心设计与优化
教师课堂上的语言应极端准确，高度精练与概括，且教师的课堂语言应生动、鲜明、形象，详略得当，富有逻辑性、条理性和亲和力。
误区（十）、板书缺乏艺术性，甚至模糊不清
板书设计的优劣直接影响学生的视觉接受，如若设计不合理，条理不清甚至字迹看不清在对教学效果上要大打折扣。优美的板书设计不管以图表、线性分析、框架或关键词推理等哪种形式出现，只要设计得当，体现文章线索、脉络及主要意义，板书工整，对提高教学效果均会起到较好的作用。
误区（十一）、对不同文化差异及背景知识重视不够
误区（十二）、英语教学中学生的主体作用与全面参与意识体现得不够充分
误区（十三）、过多地使用多媒体演示教学，教师由过去满堂灌改为满堂按
误区（十四）、鼓励学生大胆讲英语以牺牲表达的准确、规范为代价
误区（十五）、盲目模仿名人教育教学模式，失去了个人教学特色
五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考
站在新世纪的起跑线，立足于培养高素质的创新人才，肩负着党和人民的重托和希望，因此，当今的英语教学对我们教师提出了许多更高的要求。
（一）、思想道德素质
英语教师必须有坚定的共产主义理想和为人民服务的精神。英语教师应爱岗敬业、勤学苦钻、个性开朗、爱生如子、为人师表。陶行知之所以能做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，正是因为他心中有爱——爱教育、爱学生，乐于奉献。
（二）、教育教学素质
外语教师有自身的`专业特征。从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识。从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法。从教学素质上看，英语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟悉电脑使用，精通教材内容，有不断求知、更新及终身教育的思想。从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。
（三）、工作方法素质
要虚心向老教师、有经验的教师学习。对待学生，要坚持正面教育，即表扬、 鼓励为主，批评教育为辅的工作方法。
（四）、教育科研素质
英语教师要学会利用自己的优势尽快吸收英语国家先进的教育理念与做法，取其精华为我所用。英语教师要学会自选课题开展实验研究，积极参与教研活动，撰写教研论文，改进优化教学方法，提高教学效率，从繁重的日常教学中解放出来。凡是教研活动开展得好、有成果或有成就的教师，他们都想方设法努力改进教学与学法，他们的学生就一定能学好。因此我们必须改革教研活动及理论学习滞后或停止不前的状况，以利更好地服务于英语教学，提高课堂教学质量。
（五）、教学艺术素质
它体现在：表达能力素质、授课能力素质以及教育机智素质等。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”。英语教师的表达能力素质至关重要，它表现在：（1）发音准确，陈述简练（2）通俗易懂，自然流畅（3）生动形象，感染力强（4）启迪思维，号召力强（5）声调适中，语速正常
（六）、良好的生理素质与健康的心理素质等
结束本文前的几点思考：
1、 要培养创新型的人才，教师自己必须具备创新精神和创新能力以及为之奋斗的基本价值取向。
2、 教师必须明白创新精神思维方式的内容：
①独立性，与他人不同 ②创造性，富于想象
③多样性，表达方式灵活 ④跨越性，跳跃性的思考
⑤综合性，概括能力强
3、 教师必须理解创新能力的人格特征：
①有高度的自觉性，独立性 ②有旺盛的求知欲
③知识面广，善于观察 ④工作有条理性
⑤有丰富的想象力 ⑥富有幽默感
⑦能抑制自己，品质出众
4、 不断更新知识，树立终身教育的观念。尤其是新的教育思想、教育文件、教学大纲与课程标准及课改动向，关注社会，不断学习。学会与人合作，发扬团队精神。
5、 改变传统的以分数为标准的单一评价模式，进行积极评价，找出其闪光点，激活创新思维。无论是评价学校，还是评价教师、学生，我们都应重视对全面完成教学任务的考核，重视对优秀率、合格率、巩固率及进步程度的衡量，充分引导教师、学生发挥巨大的潜能优势，以利更好地开展工作，摆脱片面追求升学率的苦恼，真正落实全面的素质教育。
结 束 语
如果说教师是一枝红烛，燃烧了自己，照亮了别人。那么，我可以说，我们的民族，我们的国家，正是由千千万万这样的红烛照耀着，走过许多坎坷，走向未来，走向光明。
【提高认识优化教法升华教研论文】相关文章：
网络优化论文03-12
gsm网络优化论文02-25
人力资源优化的论文02-19
移动网络优化论文03-10
提高课堂教学有效性--以《定风波》为例，优化教法(人教版高二必修教学论文)12-06
情感在数学课堂活动中升华的教学论文04-02
《背影》的教法建议12-06
优化语文教学(教学论文)12-06
仓储管理过程优化论文04-01
论人力资源优化论文02-18