职教园区建设双元制探索论文
摘要：探索职教园区建设的双元制具有积极意义。在双元制探索实践中，要突出政府宏观设计，探索德国双元制本土化路径，基于园区化背景实施技能培训，不断创新双元制运行机制，使双元制更好地助推职教园区建设，推动我国职教事业新发展。
关键词：职教园区；双元制；本土化；园区化
职业教育主要向社会输送专业技能型人才，这就需要职业教育立足于学生职业素养发展，以满足未来岗位需求。职教园区建设作为职业教育发展的一种新思路、新举措，要进一步突出职教园区整体效应，积极探索双元制教学，有效放大职教园区建设的整体效应。
一、双元制概述
双元制模式源于德国，是在学徒制基础上发展起来的一种教育培训模式。双元制教学模式下，学生要经历两个不同场所的培训：一是职业学校，学生在职业学校接受专业知识与技能学习；二是在校外，通过与企业、单位等进行合作，重点接受职业技能培训与实践。双元制教学模式具有两个显著的特点。一是实践性。学生除了要在职业学校进行专业的知识学习外，还必须要参与企事业单位的实践学习，进行专项的技能训练。二是广泛参与性。双元制教学模式下，参与主体不仅仅是职业学校，还引入了企事业单位。双元制教学模式对提升职业教育学生专业化技能起到积极的推动作用。
二、职教园区建设的双元制探索
职教园区建设将零散的职业院校集中起来，有利于集中区域教育资源，推动职业教育新发展。因此，职教园区背景下，双元制教学模式将更加便捷，更能够发挥园区效应。
1.突出政府宏观设计
职教园区是城市规划背景下的产物，在职教园区双元制推进过程中，离不开政府的宏观设计。政府要将职教园区建设与企业产业园区建设协调起来，推动职教园区与产业园区的有效互动。在推动双元制时，政府要将职教园区建设纳入城市发展总体规划，由政府出资建立技能型人才培训中心，同时建设好配套措施，包括宿舍、食堂、图书馆，以及相关的生活设施等。
2.双元制本土化
德国双元制教学模式在中国运用，必须要解决本土化问题，以提升双元制的普遍适用性。在功能定位上，将职业院校与培训中心隔离开来，职业院校主要负责对学生进行理论课教学，而实践教学则由职教园区培训中心承担。培训中心按照德国双元制标准，结合职教园区院校具体实际，建立起涵盖职业院校、培训中心、企业等主体在内的'多元互动机制。
3.技能培训园区化
职教园区建设形成了整体效应，在技能培训实施过程中，按照园区化模式实施。由职教园区统一部署，根据市场人才需求情况，进行全国、全省范围内的招生，实施订单式培养。学生入学后，根据学生学习成绩、需求与意愿再进行职教园区内院校学生名额分配与专业分配，并签订培训协议、用人协议等。职教园区培训中心按照产业园区的工作流程，实施双元制培训模式，在培训中一律采用企业标准，管理中借鉴企业管理制度实施管理；学生考核方面，采用企业生产要求实施考核，培训中心以“准企业”身份实施培训。
4.双元制机制创新
为了提升职教园区双元制实施效率，需要进行相应的机制改革与创新。首先，培训中心要执行企业化运行机制。职教园区培训中心由于是模拟企业实施培训，因此要有别于传统的实训基地，采取职教园区负责制，由职教园区管理中心实施企业化运行机制，借鉴企业实施总经理负责制。培训中心是一个相对独立的机构，它不仅和职业院校是合作关系，和企业也是合作关系，是异于职业院校、企业的第三方机构。其次，实施独立的人事管理。职教园区培训中心主要采取培训师培训的方式，由培训中心聘请培训师，实施培训师上岗制度。培训中心的培训师主要通过三种招聘途径，一是从人才市场招聘高级培训师；二是由职教园区各院校实践教师转岗而来；三是从企业招聘实践经验丰富的业务骨干。培训师的人事管理直接由职教园区培训中心实施，按照企业的绩效工资考核办法实施考核。第三，学习与培训机制创新。职教园区双元制在实施过程中，推进的一个重难点是如何实现学习与培训的协调。在实施过程中，可以运用交叉机制，对学生进行合理分班，例如将学生分为A、B两个班，A、B两班按照一定的时段轮流学习与培训，如按照学年实施2+1模式（两年理论学习，一年培训学习），或者按照学期实施1+1模式（一学期理论学习，一学期培训学习）。总之，职教园区建设的双元制探索对于发挥职教园区的整体效应具有积极的意义。职教园区建设背景下，双元制必须要根据园区特点，结合产业结构调整，积极探索德国双元制的本土化路径，推动职教园区建立长效运行机制，促使我国职业教育事业更好发展。
参考文献：
[1]阮成国.“中国式双元制模式”公共实训基地建设的探索与实践[J].河南教育旬刊，2012（10）：15-16.
[2]张福荣.德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究———高职院校数控技术实训基地职业技能训练模式初探[J].江苏教育，2010（22）：42-45.
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