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远程语言学习中学习者情境界面新理论视角的阐释论文
1.学习者-情境界面概念的提出和研究背景
学习者-情境界面的概念是Cynthia White[1]提出来的。它是指学习者在远程语言教育中整合各方面教学要素后，比如教学内容，教学方式，教师和整个教学情境，构建对其语言学习产生影响的界面。基于这一概念，学习者和整个学习情境之间有效界面的建立对于远程语言教学时是非常重要的，而提供丰富的学习环境仅仅是整个远程语言学习的一个组成部分。在远程语言学习过程中，学习者-情境界面的概念和角色来源于学习者对远程语言学习意义和特点的反馈和观点。远程语言学习的关键是在学习者和整个学习情境之间发展认知和情感上的关系，把参与的学习过程变成有意义的，有个性的学习体验。基于学习者-情境界面的理论框架共有三个维度：即学习者，学习情境和两者所形成的交互界面。
远程教育的理论模式在三十年前就有人提出。他们主要基于远程学习的内容学科，比如历史，经济和心理学。Kotter [2] 认为远程语言学习的本质是要求学习者在没有老师的指导下，培养一定程度的策略能力。Hurd[3]在2001年指出 远程语言教育的学习者不仅要通过反复试验找出哪找学习策略有效，而且要还学会评估个人的学习需要的技能，包括优点和缺点，并且知道如何应对和监控他们。为了从远程语言学习中受益，关注学习者在学习过程中的反馈和行为方式是学习者-情境界面框架的重要特征之一。
2. 远程语言学习中，学习者-情境界面的理论基础。
远程语言学习的关键是围绕着每位学习者和特定的学习情境之间有效交互界面的构建。那么学习者是如何定义情境的，如何定义学习者本身的，以及如何获取知识的，这些都是远程语言学习过程的核心问题。学习者-学习情境界面作为远程语言学习的核心来源于学生对个人经历的思考。因此，基于界面的理论框架共有三个维度，学习者个人，学习情境，和两者之间所形成的界面。
2.1学习者维度
学习者维度是指学习者在个人语言学习过程中有表现出的特点和属性。学习者维度包括学习者先前的知识及在其他学习情境下的知识和技能，以及他们对自己作为语言学习者的自我认识，同时也包括他们在特定的教育，社会和文化背景下，学习者的态度和信念。这些都会对学习者经历远程语言学习带来影响。学习者的特点包括年龄，性别等等，如图1所示。
2.1 学习情境维度
第二个维度是学习情境的维度，它是由远程语言学习课程的特征，比如其本质特点，交互的机会，支持性，和灵活性。其关键是学习者在学习情境中如何为自己选择和构建这些情境要素从而更好的优化学习情境。远程语言学习中情境维度见图2。
2.3学习者和学习情境之间的界面
第三个维度为界面维度，学习者和学习情境之间相互结合，互动和影响彼此的场所和方式。当学习者在远程语言学习情境中，参与课程材料，并与其他学习者和老师有更多的交互时，这些互动促进了学习者-情境界面的发展，并且有利于形成学习者个体所偏爱的学习方式，从而更好的发展个人需要，并提高将其和远程教育资源整合起来的能力，同时形成自我管理和监督，，建立适合自身学习需要的学习环境的能力。界面并不是固定不变的，而是在学习者和学习情境的活动过程中动态发展变化着。
为了在远程语言学习环境中更好掌握外语技能，学习者必须发展界面。学习者和学习情境之间的互动时促进还是妨碍了交互界面的发展，主要还是取决于他们之间的互动是否满足学习者个体的学习需要。比如，课程视频相互被视为对学习者有用的一种练习发音和对话，并成为远程语言学习情境中学习者的学习经验和学习方式的一个重要组成部分。另一方面，当学习者遇到难以理解的写作任务要求，或讨论列表中的问题，或课程网站上繁琐的指令，这种互动就会阻碍界面的发展。远程语言学习者比如投入心理资源来构建学习者和学习情境之间有效的界面。
3.学习者-情境界面具备以下三个特点
在构建语言学习环境中，学习者作为主体的分析与远程学习情境和学习者-情境界面的相关性。远程学习者作为主体在情境中选择要素成为他们学习环境的一部分。他们从目标语学习源中选择学习任务，与教师和同伴的交互类型，支持方式和学习进度。学习者自己选择，配置和处理他们和学习情境之间的界面。有些学习者能很好创建有效的学习情境界面。但是即使技能最好的学习者，界面的构建也需要时间，参与，主动，认同，自信和一定程度的反复试验。
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