村镇初中英语老师角色转换的例案研究
1、绪论
1。1研究缘由
从《英语课程标准》的要求中不难发现，新时期对教师角色的要求已经发生了悄然变化：要求英语教师从过去的单纯知识传授者变成学生学习的促进者；由单纯的教科书使用者转变为课程资源的利用者和开发者；由英语教育教学者转变为学习者和教学研究者，满足“教师即研究者”的现代教育观念等。
英语教师是顺利实施英语课程改革的关键，这不仅需要初中英语教师对《英语课程标准》的认同和理解，更需要他们在具体的英语课程实施过程中落实。
然而，对于相对薄弱的农村初中英语师资来说，面对《英语课程标准》提出的新要求，他们是否能尽快地领悟新课标的理念和要求，实现英语教师角色的转变，这是摆在基础外语教育改革中的重要课题。
1。1。2农村英语教师角色转变存在突出问题
近年来，随着基础教育改革的不断深入，农村英语教育事业取得了长足发展，并取得了可喜成绩。
但与此同时也伴随着一些问题，让人深思。
农村英语教育资源匮乏，城乡英语教育发展不均衡，缺乏有效的、系统的专业培训等问题，多数英语教师教学观念陈旧，采用传统的教学模式以满足应试需求，教学资源的使用也只局限于教材的配套参考资料和一些自制教具，多数教师对多媒体辅助教学的村初中英语教学进行研究后发现存在以下问题：由于受社会环境、教学条件等诸多方面因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在较大的差距在农村初中英语课堂教学中还存在诸如教师教学方法机械、落后；教学内容以“应试”为主导，教材容量大、内容偏难的问题；教育理念仍未实现切实转变；教师数量不足，学历结构不合理，综合素质不高；缺乏有效的教师培训机制；教师教研意识淡薄；经费投入不足（刘慧等，20xx；曾亚农等；20xx）。
而教师角色转换中遇到的问题有：农村教师学历偏低、专业素养不高；教师对角色转换的某些理念把握不准、行为滞后于理念，考试制度、评价制度还未改变而使教师角色很难改变，对教师的培训力度不够，保守氛围浓厚、创新意识薄弱，角色要求多重化、心理压力大，农村课程资源的稀缺，学校管理方式落后，农村传统人文环境的制约等都是教师角色转型的障碍性因素（李慧，20xx；杨建朝，20xx），这些关于农村中学英语教师角色的研究结果与以上农村中学英语教学研究结果基本一致，由此可见，农村中学英语教师角色的转变受诸多因素的影响。
英语学科是农村教育的薄弱科目，英语教师是新课程的顺利实施的关键因素，英语教师角色的成功转变是新课程顺利实施的前提。
要全面推进基础外语教育改革，提升农村中学英语教师的整体素质，离不开对农村英语教师角色的关注和研究，它对保障中学英语课程实施、提升农村英语教师专业发展能力和提高中学英语教育教育质量具有非常重要的意义，也是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“加快缩小教育差距，提高中小学教师队伍整体素质”的重要途径。
2、文献综述
联合国教科文组织对外语教学质量曾提出五个主要因素，其公式为：外语教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教学方法（3分）+社会环境（4分）]×教师，从而表明在英语教育过程中，英语教师起着非常重要的作用。
在教育改革中，课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键；课程改革是否能顺利实施，在于教师的素质能否适应新的要求，更在于教师角色能否进行顺利转变，那么教师角色的研究有哪些呢？
2。1角色、教师角色
研究“角色”一词的源于戏剧，它是指演员在舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。
自1934年米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为以后，角色通常是指一个人在社会群体中的身份以及与身份想适应的行为规范，从此角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的`研究中。
关于社会学中角色的概念，大多数社会心理学家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身份及其由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
“教师”一词有双重含义：一是指一种社会职业角色，二是指担任这一角色的担任者。
作为社会职业角色，胡德海（1996）认为教师是指“人民终身或者较长时间所从事的，并以此为主要生活资料来源的教育教学活动”。
作为角色担任者，赵立伯（1992）则认为教师是指有个性的具体的人，他总是同时承担着众多的社会角色。
国内学者顾明远主编的《教育大辞典》中对教师角色的解释为“教师角色是教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包含两个方面：一方面是教师的实际角色行为；另一方面是教师角色的期待”。
张焕庭主编的《教育辞典》中对教师角色行为作了以下描述：教师勤学习，善劳动，诲人不倦，和颜悦色，师生无间，教学大方，语言简练，深思明辨；宽厚，慈祥，幽默，坚强。
张爱琴，谢利民（20xx）将教师角色理解为“教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的总和”。
3、农村初中英语教师角色转变分析
3.1个案研究设计
3.1.1研究问题
3.1.2研究对象及方法
3.2个案的调查结果及分析
3.2.1教育理念
3.2.2教学方法
3.2.3教学评价
3.2.4课程资源开发与利用
3.2.5自我发展
4、农村初中英语教师角色转变对策
4.1农村初中英语教师因素
4.1.1地理条件制约
4.1.2教育投入不够
4.1.3大班额的影响
4.1.4 评价制度不合理
4.1.5教师自身条件不足
4.2农村初中英语教师角色成功转变策略
结论
英语课程改革对英语教师提出新的要求，以学生为中心，引导学生学会如何学习，为学生的全面发展和终身学习打下基础。
在新课程改革的背景下，教师要在积极主动地参与课程改革的浪潮，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。
新课程的直接实施者主要是教师，教师更应该更新观念，树立课程意识，学习课程知识，时刻关注课程编制与发展的动态，参与到新课程改革中去。
教师要有教科研意识，学习教育教学理论知识，并将用它解决课堂中实际问题，多观察、多思考、发展为现代教育的新型教师，并在新课程教育中大胆地创新，更充分地发挥自己的潜能，做教育事业的推动者，努力做好教师角色的转换，从各方面不断地完善自，成为真正的学生全面发展的培养者、学生自主学习的促进者、教育教学活动的研究者等新角色丛。
教师在新课程中扮演着各种不同的角色，教师只有更新教学观念，提高自身的素质，加快专业发展，才能形成良好的角色转换机制。
在教师培训工作中，要强化农村英语教师对教育新理念的理解，采用多种多样培训方式，结合教学实践和反思，增强教师自我发展意识，提高教师自我发展能力。
总之，教师要积极面对新课程带来的挑战，及时转换自己的角色，才能适应新课程发展的需要。
本文依托重庆市田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目，对农村初中英语教师角色是否能够转变进行了个案研究，即选取了三位来自同一个县、不同类型学校的初中英语教师，采用访谈的方法，访谈内容涉及教育理念、教学方法、教学评价、课程资源开发与利用及自我发展五方面的内容，然后结合对教研组长和教研员访谈，分析得出影响农村村初中英语教师角色转变的因素：教育观念落后，自身素质不高；地理条件制约；教育投入不够，即教师待遇低、教学资源短缺和培训机会少；评价制度不合理等问题，针对以上因素提出转变教育观念，提高自身素质；加大教育投入，科学配置中学英语教学资源；构建高效的初中英语教师培训体系；改革英语学习评价制度；加强校本研究；建立发展性教师评价制度及创设有利于英语教师发展的环境等策略。
由于精力和水平所限，本研究个案涉及的人数比较有限，因而得出的结论也并不一定具有普遍意义，此研究只能给后续研究者带来一点有益启示或引起一些深入思考。
促进英语教师角色转变，加快英语教师专业发展是英语课程改革的重点之一，教师角色发展有待于进一步完善，需要做后续的深入研究。
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