妙用生活用品,构建私人实验室论文
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妙用生活用品,构建私人实验室论文1
[摘要]
实验一直是科学教学中的重要环节，也是全面提高学生科学素养的重要途径。在教学中很多知识的获取都需要通过实验来认知，而实验的实施离不开科学仪器，但实验室里的器材太精细化，学生并不是很感兴趣。这种情况下就有必要创建贴近学生生活的“私人实验室”。文中举例阐述利用生活用品进行构建私人实验室的教学体会。
[关键词]
“私人实验室”生活用品科学教学教学难点
新课标给我们的教学注入了活力，它对实验探究的要求也越来越高，但农村中学由于条件限制还存在着较大差距，现有的实验仪器设备不能满足新课程改革的要求，特别是农村中学课程资源又相对滞后，因此还存在着说实验、讲实验的现象。况且学生对实验室里提供的实验器材兴趣并不是很浓厚。《科学(7～9年级)课程标准》指出:“科学课程的实施,需要特定的课程资源”。英国著名学者托马斯?赫胥黎也指出：“假如科学教育要取得最好效果的话，它必须是生活实际的。”只有来源于生活的才是最真实的，学生才会用得得心应手，才能受学生的欢迎。这种情况下，生活用品就闯入了我们的教学视野。为此我们科学教师，应利用妙用生活用品，构建“私人实验室”，以激发学生的兴趣，满足新课改的要求。
所谓的“私人实验室”，是指服务于教学，可以是学生创建，也可以是老师和学生共同创建，它来源于生活而自制、整合的一切仪器设备与实验资源。因此教师本身不仅对学校的实验资源要有充分的了解，更要能自己积极动手，利用日常的器具，生活的资源，和学生一起开发符合自己个性的实验资源，笔者通过教学实践意识到，只要利用生活用品抓住学生的生活经验、感受、问题、困惑引入教学过程，这将会收到意想不到的效果。
一、就地取材，构建“私人实验室”
教育家朱正元教授说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。说的就是要注意利用生活用品。学生学科学开始都非常感兴趣，觉得好玩，一段时间后，一些学生会对科学失去兴趣，长期下去一些学生甚至会失去学习科学的信心．造成这种现象的一个主要原因是所学知识与实践脱节。而生活资源为学生的探究活动提供了生动的载体，因此我们应该充分地开发与利用好这一优势资源，就地取材，转变以往枯燥乏味的课堂教学，让学生感受科学就在身边。
比如我们可以用废旧易拉罐，用来制作、观察小孔成像；利用废旧的小药瓶、平面镜和小玻璃珠制作显微镜；利用班级的盆景来说明土壤的基本特点和对植物成长的影响；利用指甲剪，就可以把杠杆、压强、摩擦以及钢铁的防锈联系起来；利用激光笔可以作为光学实验的光源；利用老花眼镜可以作为凸透镜，近视眼镜可以作为凹透镜；利用鸡蛋做成不倒翁；可用废镜子做万花筒；利用厨房中的醋，来演示一些反应变化。用废旧的牙膏皮可以作浮沉条件实验；用收音机的电位器可以作滑动变阻器……通过这些生活资源，不仅弥补了课程资源的不足，而且还激发了学生的求知兴趣。
二、“私人实验室”，轻松突破教学难点
在日常生活中，我们科学教师要主动关注和留心身边的生活世界，只要教师有意与留心，就可在许多日常器具中，找到实验的资源。学生只要看到这种教学资源，肯定会有一种亲切感，从而更有利于调动学生学习的积极性。更难为可贵的是，有些生活用品用在突破教学难点方面有很大的功效。他可以帮助学生打开思维，指点迷津，为科学教学的顺利开展奠定了基础。
比如在学习“摩擦力”时，虽然老师借助了实验室的实验小车和弹簧测力计来演示，可是学生对于摩擦力的方向还是一头雾水。这时候，我们可以借助笤帚来在黑板上演示，学生一下子就明白了摩擦力的方向原来是阻碍物体的运动，也就是与物体相对运动的方向相反。通过这个生活例子的探究，学生对“摩擦力的方向”就能有更深的理解，而且还能用学到知识解释生活中的问题，可谓一举两得。 三、“私人实验室”，探究能力的“兴奋点”
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，存放着好学、渴望知识的‘火药’就看你能不能点燃‘火药’”。而这个“火药”实际上就是学生的兴趣。学生在明白科学知识与日常生活的联系后，其学习的兴趣和主动性就会得到有效的激活。
比如学习《蜗牛》这一课前，我布置了一个任务：让学生带蜗牛到课堂中来研究，我顺势问学生：你们最想了解蜗牛的那些方面？由于学生的兴奋点很高，他们争先恐后的回答：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛的身体分为几个部分？蜗牛喜欢住在什么地方？蜗牛是怎样爬行的？这些有价值的问题一提出，学生的探究热情也高涨起来。由于这些生活资源是生活中常见的，因此使学生对科学有一种亲切感，真正领悟科学就在自己的身边，不仅提高了学习兴趣，使学生乐于实验、肯于动手，还培养了学生的动手能力。
当然，要构建好“私人实验室”，在操作过程中也要注意以下两点：
1、要有一双慧眼。这双慧眼要时刻贯穿在生活中。我们每每看到一个生活物品，第一感觉应该想：它利用了哪些科学知识点，可以用来做哪方面的资源。
2、要有一种思想。这种思想就是要激发学生求知的欲望。一旦学生的欲望被点燃，探究起来肯定是顺心应手。
总之，科学教学要从生活出发，从学生看得见、摸得着的生活用品出发，在具体的事物中感受科学的魅力。在课程资源建设中，要树立“开放的课程资源观”也就是要以开放的心态，对待人类文明成果，以开放的目光去省视周围的一切事物，以开放的思维方式去思考课程资源的建设途径。唯有如此，学生所学的知识才会活起来。
[参考文献]
[1]《科学(7～9年级)课程标准》华中师范大学出版社
[2]周小山.《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社。
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一、数字化语言实验室发展的时代背景
数字化语言实验室作为现代化科技发展的产物，以其多资源、多功能、多模式，带给学生和教师的是语言学习与语言教学质的转变，它为实现外语教学的数字化、信息化、现代化，提供了一个跨越式的理想平台。
如何从“以人为本”的角度，合理构建数字化语言实验室的教学环境，更好地满足教改新模式的要求，以及如何提高数字化语言实验室教学应用的绩效，仍是广大教师和教育技术工作者应探讨的问题。
二、数字化语言教学环境的`内涵
所谓语言教学环境是指语言学习中语言出现和使用的具体环境。数字化语言实验室所提供的不是现有教学资源简单的数字化处理，不是简单的语言课程的网络化学习，而是教师、学生、实验室资源的有机架构，是三者相统一的“三位一体”化的教学环境。衡量数字化语言教学环境优劣的标准，是学生在这个所提供的环境中，多大比例的时间在进行语言的练习交流，多大程度地实现了自身的有效学习。
因此数字化语言教学系统的发展方向应该是不断满足语言教学的需求，逼近语言教学的理想环境。语言教学的理想环境可以分为学生学习的理想环境和教师教学的理想环境。其中语言学习的理想环境是基础，它决定了语言教学的理想环境。语言教学的理想环境可以包括两个方面的内容：一是有获得语言知识的良好手段;二是有语言练习和语言实践的良好条件或环境。
鉴于语言学习过程的特殊性，教学环境的优与劣，直接影响到外语学习的教学效果。而数字化语言实验室所能提供的是将各种可用资源数字化重组，并通过最合理的方式创建语言学习的综合性的、开放性的、实践性的实验教学环境，使外语的学习在时间和空间上全面开放。
三、实验室教学环境的构建
1.教学环境的构建原则
(1)创新性原则。实验室的资源共享、开放式教学，与传统教学模式相比，给学生更多的时间来自己摸索与实践，给教学形式的进一步发展提供了摸索的空间。教师应该积极借助于现代化的教学环境，重视培养学生的创新精神和创新能力。
(2)实践性原则。数字化语言实验教学重在提供学生自主语言实践的教学环境，是学生发挥主体作用，自主进行语言实践掌握的有力途径。学生在所提供的教学环境中广泛涉猎语言素材，利用实验室所提供的资源，摒弃被动学习的劣根性，真正受益于数字化语言教学。
(3)综合性原则。一个实用性强的数字化语言实验室不仅应该综合多方位的学习资源库与系统使用功能，提供给学生自主学习使用，同时也需要教师与实验室负责人员的有效利用与配合。在不断发展、扩充学习资源的同时，完善教学资源的软件与硬件的综合建设，多类型、多层次的实施途径是确保实验室得以发挥价值的重要保证。
2.教学环境的系统功能
(1)创造仿真的人机对话模式。语言教学系统的技术和功能的突破点是在语音识别技术的发展和完善上。创造出模拟真人间一对一交流的人机对话模式，对外语学习具有非同寻常的重要意义。
(2)构造语言教学信息资源库。局限于课本的外语学习实用性有限，因此搭建标准化语言学习资源平台，对外语的教学可以起到推进性的作用。虽然，全国部分高校都有自己的外语教学资源库，但是由于高校信息化建设的独立性，导致外语教学资源库的建设自成体系，资源共享难。而数字化语言系统应该将现有的教学资源汇总、整合、完善，平等地开放给学生使用，使学生自主地接触到多方位的学习信息，这样才是真正服务于语言教学。
(3)完善语言教学管理功能。数字化语言实验室为学生利用教学系统进行自主学习创造了条件，但是应该考虑到并非每一个学生都有很强的自觉性，因此设定在规定的时间里达到既定的学习目标，是很有必要的，这就需要数字化语言实验室系统应具备教学管理与控制功能。
3.教学环境的外设营造
(1)单位实验室的容量控制。按照语言教学的一般规律，单个实验室或单个实验教学班级的规模应该是越小越好，但是对于一般的高校而言，语言室的教学环境不仅仅面向的是专业外语教学使用，更多的是公共外语的教学任务。同时，过小的实验室规模势必造成教育成本的大幅度提高。所以在保证教学质量的前提下，建议可将单位语言教学环境中容纳学生的数量控制在36位至48位之间。
(2)实验室的音响设施。在语音实验室授课或上课，势必会长时间佩戴耳机，佩带耳机时间过长，势必会造成一定的不适感，影响到学生上课的情绪。因此一套中等音质质量的外置扬声器是语言教学环境中必不可少的设备。在非听力的课程中，可以适当地使用实验室的扬声器，缓解教师、学生的听觉疲劳，有助于调节课堂氛围。
(3)实验室的照明控制。研究表明自然光对视觉敏感度效果最好，语言实验室室内的照明设备基本上都使用荧光灯。由于上课时学生主要阅读显示器上的文字，所以要考虑过强的环境照明是否会造成显示器图文显示反差降低，影响阅读效果。
(4)实验室的保洁问题。语言教学设备由多个教学班级轮流使用是一个非常普遍的现象，这必然造成学生端的外接设备不同程度的污染现象。鉴于此，对语言实验室的定期保洁是非常有必要的，这样做不仅能给学生营造出干净的学习环境，还能防范污染对实验设备的损伤。
四、数字化语言实验室应用绩效的探究
数字化语言实验室的有效应用能提高学生的外语学习兴趣和语言应用能力，能促进教师的教学实践和科研创新能力，增强师生的综合素质，实现教学相长。
1.应用绩效探究的目的
评估数字化语言实验室在实施教学过程中各个环节的质量与效果，最基本的功用是可以促进教师和实验管理人员的积极性和主动性，但其意义远不仅如此。
绩效，指人们在工作场合中通过一定的活动完成任务所形成的业绩或成果。简言之，就是目标达成的程度。绩效评估的目的，就是撇开外在的表面因素，仔细审视整个实施过程是否已经达到了预期的目标，在明确目标之后，找出目标与现状的差距。可以说，探究数字化语言实验室应用绩效的目的在于对实验教学质量进行评估，找出实际应用中的优势与不足，完善教学培养方案，使语言教学在数字化的教学环境中更上一个台阶。
2.语言实验室应用绩效的分类
从数字化语言实验室最直接的使用对象来看，实验室的应用绩效可以分为学生应用绩效和教师应用绩效，可以从这二个方面来综合分析数字化教学环境的现实意义与价值。
(1)学生应用绩效。学生是数字化语言实验室最直接的受用者。分析学生对实验室的应用绩效最能说明数字化教学的实际效果。学生的应用绩效评定的前提是将同一年级同一课程的学生分成二个班级，分别在数字化语言教学环境中与传统的课堂进行受教。绩效的内容可以基本分为以下三个方面：在一个学期后进行应试成绩的考核;在一个学期后进行语言交际能力的考核;在一个学期后进行外语综合能力的考核等。综合以上几个方面，来对比分析不同的两个教学环境对学生实际教学的影响，来发现其中的差异性、优势性与可发展性。因为数字化教学仍在不断地完善过程中，在实际教学中尚处在一个衔接与过渡的阶段，通过学生应用绩效的考核，可以发现最有价值的问题，进而不断改进，优化学生的课堂内容和学习过程。
(2)教师应用绩效。教师作为实验室的使用主导，对于实验室的实际应用也直接影响到学生应用绩效。教师应用绩效的评定是以学生应用绩效为前提的，因为学生学习的实际效果是教师应用效果的最终体现。教师可以借鉴学生绩效的结果来发现教学中存在的问题，也可以采用调查问卷等形式来有针对性地发现问题，摸索改进基于数字化语言实验室平台的最适合的教学形式与方法。教师应该在不断摸索中成长，在不断创新中收获，在自身稳步提高的同时，为学生营造最理想的教学氛围。
五、结束语
现代化语言教学，在教学的理念与方法上仍追求不断发展和创新，数字化语言实验室的发展也呈多元化，其系统资源功能不断完善，实用性日趋强大，对外语的“教”与“学”产生了积极的影响筅
参考文献：
[1]杨建华.突出特色抓好实验室教学中心建设与管理[J].实验室研究与探索，(1)：10-12.
[2]胡晓波，隋继学，赵永安.实验室开放教学的探讨[J].实验室研究与探索，20xx(5)：164-167.
[3]李盛.基于数字语言实验室的大学英语教学及对策[EB/OL].http：//www.shflet.com/ettp/list.asp?id=79.
[4]王爱国.搭建网络化语言学习环境[J].教育技术资讯，(4)：55.
[5]何洪武.如何利用语言实验室来优化外语课堂教学[EB/OL].http：//www.shflet.com/ettp/list.asp?id=63.
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