合作学习论文精选15篇
在日常学习和工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的合作学习论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
合作学习论文1
摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维
高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
1、优化小组人员配置
小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
2、树立师生互动、生生互动观
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
3、加入小组竞争机制，营造激励环境
合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。
在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。 此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。
首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
其次，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反
三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。
最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。
综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。
参考文献：
[1]浅谈初中物理教学中的小组合作学习。章小锋。教苑荟萃。20xx年第4期
[2]如何在中学物理教学中实施合作学习。《中学教学参考》。20xx年第35期
[3]《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》。方修培
[4]浅谈物理教学中的小组合作探究学习。江新。新课程教育学术20xx年第8期
合作学习论文2
摘要：《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。合作学习就是在“以学为中心”的教育理念下，以学习小组作为基本形式的教学活动。本文运用调查法以调查问卷为主要形式进行数据收集和分析，从合作学习的历史渊源出发，基于建构主义，从学生的角度出发进行分析，以期更为高效地实施企业文化课程合作学习，从而提高企业文化课程的教学质量。
关键词：企业文化；合作学习；课堂；探索
一、绪论
１．合作学习的历史溯源
战国晚期著名的《礼记》中《学记》一篇中提出了“教学相长”并系统全面地阐述了教育的原则，提出应注重学生的自主学习，主张“通而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我国伟大的教育家孔子就非常注重学生的自主学习，他让学生们积极充分地发表自己观点，提倡学生在学习过程中进行自我学习。汉代著名的哲学家王充主张“极问”，“贯通”，反对“信师是古”，他认为学生不应只是遵循教师的吩咐而行事，学生对不同事物应由自己的见解，在培养学生的过程中应重视学生的自主思考能力。唐代文学家韩愈著有《师说》，文中曾提到“闻道有先后，术业有专攻”，在他的教育理念里学生与教师之间的关系应是相互平等的，教师应注重师生之间的相互学习进而共同进步而不是单纯地进行知识的灌输。南宋著名的教育家朱熹“问渠那得清如水，为有源头活水来”，朱熹的教学思想丰富而博大，涉及了学与习，学与思，教与学等。纵观这些中国古代的典型教育思想，均体现出了对于学生主体地位的重视。
２．相关理论基础
建构主义理论是学习理论的一种里程碑式发展，同时也是合作学习的理论基础。所谓建构主义理论即学习者源自不同的社会文化背景，并在进行学习前已经产生了一定的固有知识及经验，在此基础上个体学习者主动且积极地对接收到的新信息进行相应的加工与处理，并在这一过程中构建出新的知识。合作学习主要基于“以学为中心”这一教育理念，并以学习合作小组作为教学活动基本形式，主要关注教师与学生，学生与学生之间的互动能力，且依据恰当的合作性程序与合作性方法促使学生在小组合作中共同学习，从而有意识地培养小组成员在学习过程中建立一致的价值观和共同的目标，以期在合作性人际交往的前提下促进学生综合能力的协调发展。
二、企业文化教学现状的调查与思考
（一）调查目的
《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。对于企业文化这门课程，本文的关注点主要在于如何贯彻以学生为中心的教育理念，在教师与学生一起构建高效课堂的过程中，如何发挥学生的主体作用，如何设计教学过程从而使得学生在良好的学习合作氛围下进行学习。同时本文拟解决的问题主要是作为合作学习的主体———学生在现阶段对于合作学习有哪些不同观点与看法，以期从学生的角度出发设计教学，从而更加高效地实施合作学习。
（二）调查对象
本文主要通过中国古代合作学习的历史发展辅以相关理论综述，运用调查法对学生发放调查问卷的形式从而进行相关数据的采集与分析，问卷的调查对象主要集中于已经选修过企业文化相关课程及即将学习企业文化课程的同学，共发放问卷８７份，其中有效问卷８７份，回收率１００％。
（三）调查分析与反思
１．树立科学现代的教育理念树立科学现代的教育理念对于提高合作学习的效果十分重要。
“以学生为主体，教师从旁引导”的教育理念将使得学生以往的学习方式发生转变，为了保证有效合作学习教师需要关注学生对于合作学习的理解程度及接受程度，学生在课堂上的参与程度与参与效果。调查问卷显示仍有２９．８９％的同学不能准确认识合作学习的意义，这就要求教师应在教授前向学生进行合作学习的相关知识讲解，让学生认识到合作学习的意义与方法。４５．９７％的学生认为传统的授课方式需要进行改进，９０．４６％的学生对小组合作课堂学习的方式持赞同的态度，８５．０６％的同学认为在企业文化的课程中实施合作教学模式十分有必要，这也体现出了在企业文化课程中实施合作教学的必要性。调查问卷中有８９．６６％的同学支持在企业文化课程中实施“以学生自主学习为主，合作交流，小组展示为主”的课堂模式，而合作学习的内容取决于教师制订的教学目标及教学内容。高效的教学目标可以帮助学生把握学习方向，合理的教学内容可以帮助学生更加有针对性地掌握教学的重点内容，这样可以使得学生在学习的过程中更有逻辑性与条理性并有利于学生的终身学习。这种新型的教育理念十分强调主体的学生观及新型的师生观，教师同时需要注意在合作学习的过程中尽可能为学生营造和谐自由的学习环境与氛围。
２．合作学习与情境学习相结合教育亘古不变的目标在于促进学生的发展，而合作学习的根本目的则在于如何促进学生自主高效地学习。
通过对学生进行小组内不同成员的分工，明确责任与角色进行小组合作学习，能够综合提高小组内各成员的合作精神及团体合作意识。合作学习能否高效实施取决于学生的参与情况，调查显示３７．９３％的同学因为害怕发言或出现错误而没有积极参与课堂上的交流或展示，有４３．６８％的同学因为对知识点不清楚并未完全掌握不参与课堂交流，但同时９０．８％的同学对积极回答问题及参与课堂展示的同学持有肯定及赞同的态度。这体现出同学们存在课堂中交流的愿望，但因为个人原因害怕参与的矛盾心态。情境式教学有较强的带入性，《企业文化》由于课程中含有大量真实案例，教师通过运用一定的教具及语言有目的性地创建具有情绪色彩或生动的场景，帮助学生进行态度体验，从而使得学生变被动学习为自我需要，帮助学生在学习的过程中淡化固有的矛盾心态，高效的完成教学任务。
３．科学的组建与管理合作小组（１）注重学生之间的合作与交流合作学习为学生提供了良好的组内同学相互交流的机会，但在操作过程中由于每个同学的个人特质不同或没有明确的责任划分而造成教学效果较差的结果。
在调查中，有５１．７２％的同学认为在小组合作讨论中每次都是几个同学在参与，并没有全员讨论。而对于小组合作学习效果的调查中显示，５０．５８％的同学认为在以往的小组合作学习中出现纪律情况较差，大家谈论和学习任务无关的话题。造成这种现象的原因是“责任分散”，在小组讨论的过程中对教学内容掌握较为牢固的同学往往成为小组中活跃的一分子，从而展示他们的才华，而那些较为内向或对教学内容较为模糊的同学则成为了小组的旁观者。为了避免责任分散现象，保证有效合作学习的关键在于小组内各成员是否能够清晰地认识到自己在小组内的所扮演的角色与责任，这就要求教师要对小组成员有明确而清晰的责任划分，学生在相应的角色与责任下进行分工合作，从不同角度出发全面学习企业文化相关内容，在小组合作中积极发表自己的见解，与同组成员及教师积极沟通，共同合作完成企业文化课程中每次课堂内的小组学习任务。（２）为学生进行合理地分组现有的小组合作学习形式种类繁多，既可以根据客观条件进行分组，包括不同的性别，不同的年龄，不同的年级，不同的学科等等，又可以根据课堂内实际情况进行多元化分组。《企业文化》课程是一门专业选修课，选修的同学往往来自不同的自然班级，更加适合选择性合作学习的方式。选择性合作学习的优点它突破了原有的年级，班级的限制，学生可以选择与自己有相同兴趣爱好的同学作为自己的合作对象，这样的分组有利于促进学生进行选择，判断的能力。通过自由合作，网上合作，问题解决合作等方式按照“组内异质，组外同志”的原则划分小组，将问题进行细分，各个小组分别解决每个细分问题，从而完成课程教学任务。（３）科学的小组评价机制教师在对学生《企业文化》课程的学习效果进行评价时应从两个维度着手，一是学生对企业文化相关知识点的理解程度和掌握情况，二是学生在整个学期合作学习过程中所产生的个体变化与发展。在调查中６３．２２％的同学认为在合作学习的过程中由学生占据主导地位，教师从旁进行点拨有利于知识点的掌握。科学的小组评价机制要求教师改变自己的以往角色，从传统知识的灌输者角度转变为教学的参与者与促进者，在设计高效的教学任务与合理的教学内容的前提下，创立自由和谐民主的学习氛围帮助学生自主学习，组织学生进行高效的合作学习；传统的教学评价机制只注重学生对于知识及技能的掌握而忽略了学生自身的发展，科学的企业文化课程评价机制要求教师从两个维度出发，关注学生在组内合作学习的表现，注意观察不同学生在合作学生过程中所发生的变化，不以成绩论成败，而是更加全面综合地关注每位学生的成长与综合发展，在建立和谐民主自由的学习环境中有效提高教学质量。
参考文献：
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［４］欧阳荣华．教育技术学［Ｍ］．中国人民大学出版社，２０１１．
作者:韩超 单位:北方民族大学管理学院
合作学习论文3
一、引言
当前社会经济的发展离不开合作的发展，特别在知识领域，合作发展已经成为知识人文科学发展的主题。我国当前的基础教育由于受到升学考试的影响，教育在发展中出现了各种不可忽视的问题，其中注入式教育是最为典型的，其在实践中体现出较强的统一性而忽视了差异性，重视教学大纲的标准性而忽视实践的独立性。
二、合作学习的定义及相关理论
1．合作学习的定义
国外相关学者对合作学习的定义是一种使学生在小组中从事学习活动并且能够依据小组的成绩获取奖励及其认可的课堂教学技术。而我国在实施合作学习过程中，相关学者也提出一些比较准确的自我认识，其中山东省教育科学研究提出的“合作学习是一种促进学生在异质小组中互相合作并达成学习目标以小组总体成绩作为奖励依据的教学策略体系”是国内较为典型的合作学习定义。合作学习的具体特征主要表现在于:一是以小组活动为主体;二是合作学习必须包含课堂讲授的内容;
2．合作学习的基本要素
合作学习的方法和教学策略在实际工作中有丰富的表现形式，而主要的要素经过相关的理论提炼主要有积极互助、互相促进、个人责任、社交技能以及小组测评。积极互助讲究在合作学习中学生具有学会的责任以及确保其他队员学会的责任，简而言之是荣辱与共;互相促进则关注与组员之间的互相帮助和交流，对彼此进行质疑并互相探讨共同进步;个人责任则讲究分工明确责任到人。
三、合作学习在高中化学教学中的实践构思
1．教师在组合小组上必须讲究科学性
组合合作学习小组是一个整体统筹的过程。首先应当确定好小组的规模，以当前高中化学教学的实施条件，小组的规模最好为5个人左右;其次，确定好合作学习的小组长，小组长是合作学习小组的组织者和管理者，必须具有一定的组织协调能力，并且学习能力较强;再次，合理分配好角色。组内角色是合作的关键，学生之间合理的分工也是小组合作学习的关键;最后必须制定好相应的小组规则，小组规则是用于小组的学习管理和技能管理。
2．讲究合作学习的形式多样化
合作学习在实际中必须丰富其表现方式才能得以实践。具体可以通过课堂学习、实验合作、社会实践以及课外合作。课堂合作讲究在课堂上通过合作完成相应的学习任务并且解决老师提出的相应问题。主要形式是教师提出问题并指导合作的方法，小组成员进行独立思考并设计自己的方案，最后小组讨论形成小组方案，再进行各小组间的相互提问达到合作学习的效果;作为依赖实验的化学教学，实验室合作是化学合作学习的关键之一。在实验前学生必须要有一定的合作学习策略进行实验的设计与学习，这种方式使得学生思维更为活跃，实验知识掌握更为深刻;社会实践则注重于对学生在企业的实习，通过合作学习达到资源的互补和信息的共通，在调研和分析上学生的综合能力可以通过合作学习得到更大范围的发挥;课外的合作学习则要鼓励学生多观察生活并在保证安全的前提下进行课外的化学实验研究，通过小组合作可以增加学习的乐趣以及提高学习的热情。
3．合作技能的提高
要在实质上提高合作学习的实效，必须提高参与主体的技能，也就是在实践提高学生的合作技能。一是提高管理能力，通过教师的引导控制学生的小组合作学习方向，这点上必须关注对组长的技能培训以点带面;二是规范讨论的行为，特别在实验室的合作学习，必须遵守实验室的规定，并且学习与实验相关的内容杜绝开小差;四是加强人际交往能力。小组合作在于语言合作、环境合作以及情感合作，这对学生的人际交往能力提出较高的要求。通过角色的设计以及轮流转变可以使得每个学生的认识层面得到不同的发展。
四、结束语
合作学习作为当前高中化学教学的一个研究热点，在实践中能够强化学生的合作协同意识、提高学生学习的热情和兴趣以及促进教育素质化实现学生综合能力的全面发展。本文针对合作学习在高中化学教学中的实践进行研究，浅析了合作学习的相关定义和理论，并对高中化学教学中的合作学习实践提出一些构思。
参考文献:
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合作学习论文4
摘要：小组合作学习作为小学语文教学中一种有效的方法和路径，已经得到业内人士的认可与推崇，如何有效运用小组合作成为当前教学实践过程中的现实问题。从小组构建、合作方式、经验分享以及课时分配等维度进行分析，探究有效的实施方法和路径。
关键词：小组合作；探究活动；方法路径
采用小组合作学习进行小学语文教学活动已经成为许多地区和学校的主流做法，但是如何发挥小组合作学习的有效性，寻求合理的方法和路径等现实问题，目前并没有完全解决。针对现实中存在的问题和困惑，从“组别构建、合作方式、经验分享、课时分配”等维度入手，进行分析探究，具有现实意义和价值。
一、合理构建小组
实现小组合作学习的前提和基础就是构建合理的小组。目前部分教师在构建合作小组的时候习惯于按照座位、成绩等因素进行划分，并且划分小组之后基本上不再重新组合，后续的合作学习活动则依然延续首次组建的团队成员和数量。针对这种情况，教师有必要根据实际情况进行积极调整和变革，采取灵活的小组构建形式。比如，在学习《两个铁球同时着地》和《桂林山水》两篇课文时，教师在构建合作小组时则可以考虑不同学生的兴趣、特长等差异和特点，进行不同的成员搭配。在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以考虑将动手能力较强和善于表达的学生较为均衡地分配到各组之中，通过小组实验的形式完成合作学习。一部分小组成员负责实验展示，而另一部分成员则负责实验过程与感受的介绍，可以实现相得益彰的效果。而在学习《桂林山水》时，教师则可以考虑将旅游经验丰富的学生或者将善于绘画的学生等进行较为均衡的分组，这样有利于小组描述和展示对于课文内容的理解与感受。合作小组的构建并非一成不变，可以根据具体需求进行因势利导的灵活调整与变更，只要秉持有利于课程学习为目标的原则就可以。
二、优化合作方式
合作小组的构建需要教师的指导与引领，但同样也不可忽视学生的意见和需求。从某种角度分析，合作小组是一个不可分割的有机整体，各个成员之间密切合作，扮演不同的角色，承担不同的职责，这种小组的合作方式或者机制的形成，需要教师的有效引导和支持。目前，部分课堂中的合作小组存在着“一言堂”的现象，某些学习成绩优异者或者班委成员等，在小组的展示与表达过程中往往占据着强势地位，存在着“垄断”的色彩。教师在引导学生小组互动时，应当有意识地进行优化和调整，充分发挥每个学生的特长和优势，鼓励每个学生用自己擅长的方式进行表达和阐述，为每个学生争取展示自我的机会。合作学习不是集体为某个成员打造平台，而是彼此互相推动促进，教师可以引导学生实行“角色轮换制度”每个小组成员分别承担诸如“材料收集、成果梳理、展示汇报、多元补充”等角色，每个成员在每次活动时，根据具体情况转换不同的角色，为他人服务，促自身成长。
三、分享合作经验
每个学习小组都是一个独立的有机体，教师在组织课堂教学活动时，可以鼓励各个小组之间进行辩论、竞赛等多种形式的交流互动情况，分享每个小组内部运行的机制和分工，信息收集的途径和方法，并可以依据某个主题或者课文内容进行现场交流分享活动。比如，在学习《落花生》的内容时，教师则可以鼓励不同小组进行学习思路和方法的探究活动，各自阐述自己的经验和方法，比较组别之间的异同，就异议之处进行辩论，提出解决的方法，并积极尝试和探索，如此可以为小组间的共同提升提供有益的支持和帮助。
四、精心分配课时
组织小组合作学习是一项复杂的教学活动，需要教师掌握高超的课堂掌控艺术。精心分配课时，合理安排小组的学习活动是一项系统而复杂的工作。教师在组织小组合作学习时，可以采取多元形式进行，比如，在学习《惊弓之鸟》或《我爱故乡的杨梅》《落花生》等类似课文时，教师可以组织学生以分组开展主题汇报的形式进行，每2或3个小组共同选择一个主题进行学习，这些主题可以由教师确定，包括字词、段落分析、文化背景解读、主题思想阐述等等，每个主题由一个小组进行汇报，其他同主题小组进行补充，每个主题的汇报时间进行限定，通过类似的安排可以实现较为理想的课堂时间分配，提升课堂效率。此外，教师还可以尝试利用小组辩论的方式来分配课堂时间，比如，在讲述《给予是快乐的》和《尺有所短寸有所长》等内容时，教师则可以组织类似活动。通过不同观点的碰撞和辩论，可以较好地提炼文章的主题内容，提高课堂时间的应用效率。小组合作学习作为一种实效性较强的学习方式，对于小学语文的教学活动有着积极的推动和促进作用，发挥其作用的关键则在于教师是否具有高超的课堂组织技巧。在日常教学工作中，经常组织小组合作学习的教研活动，应当具有积极的意义和明显的效果。
参考文献：
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［3］罗静.小学语文合作探究学习［J］.新课程：小学，20xx（5）.
合作学习论文5
合作式学习在小学语文教学中是一种比较常见的教学方法，它有助于学生集体智慧的发挥，有助于学生的自我教育，可以说是一种极富创新性的教学方式，有着诸多优势。但是，在具体的教学中，还需要进行深入的探讨，为此，本文详细探讨了合作学习氛围在小学语文课堂上的有效构建。从小组合作学习须具有一定的目的性；小组合作学习要能够使学生积极投入其中；小组合作学习要能够促进学生学习能力的提升这三方面提出了有效构建小学语文合作学习氛围的要点，并探讨了小学语文合作学习的有效实施。
一、有效创建小学语文合作学习氛围的要点
1小组合作学习须具有一定的目的性
任何一种教学方式和教学手段的运用，其根本目的都是要实现教学目标，对于小学语文合作学习来讲也是一样。在具体的教学过程中，虽然有些教师会把课堂上的气氛搞得异常活跃，但实际上，几节课之后，如果对学生进行回访考察，会发现学生学到的知识其实很有限。那么，怎样才能把合作式教学手段充分地发挥出来，从而实现教学的最终目的？其中，最重要也是最关键之处就在于小组合作学习必须要具备一定的目的性。
2小组合作学习要能够使学生积极投入其中
要想取得有效的合作学习效果，离不开严格的教学步骤的保障，但是这并不就代表着教师可以采用“灌输式”的方式要求学生学习知识，相反，教师应该把能够充分调动学生积极性的方法融入到合作教学方法中，来促进学生的有效学习。我们都知道，在学生的学习过程中，学生的学习兴趣总是会呈现出逐渐下降的趋势，在这样的情况下，教师如果能够在语文课堂教学活动中恰如其分地对小组合作教学方式进行充分的利用，不仅能够强化语文学习的实际效果，而且还有助于学生语文兴趣的提升。
3小组合作学习要能够促进学生学习能力的提升
对于合作学习来讲，其方式也是多种多样的，学生在具体的学习过程中，通过合作学习，能够实现相互之间的讨论和沟通，从而一起来把问题的答案找出来。有效的合作学习方式能够充分把团队意识体现出来，是学生自我学习能力提升的一个重要途径。所以，在小组合作学习的这一过程中，教师应该适当地给学生留下一些和课文内容有关的问题，让学生思考，当然，这一问题必须要是争论性比较强的问题。
二、小学语文合作学习的有效实施
1准备阶段
对于合作学习的实施来讲，必须要做好充足的准备，这里所说的准备指的就是教师应该结合教材训练中的重难点，制定出比较明确且详细的学习目标，从而引导学生进行自主合作探究活动。当然，在学生开展合作学习之前，教师应该把小组需要讨论的问题提出来，并告知学生具体的学习和研究的方式，之后让学生进行自主阅读，自主对相关资料进行查阅，自主地对工具书进行参考等，之后把能够理解的内容圈出来，把不能够理解的部分找出来，并以问题的形式列出来，来为合作学习做好准备。
2组织阶段
在组织阶段，为了保证每一个学生都有发言的机会，教师可以规定发言的次序是从中等生开始，之后是后进生，最后是优等生。中等生的发言，所体现出来的是一般人的水平；而让后进生在中等生之后发言，目的是让后等生根据中等生的发言，来稍微做出一些变化，有助于其胆识和勇气的锻炼，有助于其自信心的提升；优等生的发言，体现出来的是他们的独到见解和看法。
3实施阶段
对于合作学习来讲，常用的方法是逐层推进式、一点突入式以及寻根问源式。不同的方法适用于不同的课文教学，教师应该根据具体情况作出具体的选择。比如，教师在向学生教授小学语文第七册《九寨沟》这一篇课文的时候，可以提出这样的问题让学生讨论：文章是如何把景物生动且具体地写出来的？教师可以适时地做出这样的引导：第一，先让学生知道，这一篇文章是从两个方面来进行描写的，这两个方面分别是优美风景以及珍稀动物，让学生分别找出其中的景物和动物。第二，让学生分析文章采用了什么样的方法来进行景物描写，采用了哪些比喻句，这些比喻句对景物描写有什么作用，要表达出作者怎样的情感，等等。
总之，在小学语文教学中，合作学习氛围构建的问题的研究具有重要意义的。强化合作学习，能够使语文课堂教学变得更为真切、更为生动，有助于学生主体地位的确立，有助于学生思想的转变。当然，合作学习教学方式不应该是一成不变的，教师必须要对此进行灵活的运用，坚持以培养学生实践能力和创新能力为目标，有目的且有针对性地引导学生合作学习，从而有效提高教学质量。
合作学习论文6
摘要：以小组为单位的合作性学习在初中数学教学中越来越成为一种普遍的教学形式，它不仅仅是一种学习手段和方法，更重要的在于能够充分培养学生的合作能力和合作精神，这对学生的社会能力培养起着非常重要的作用。在进行小组合作教学模式时，应针对初中数学的特点进行相关的步骤及操作要点。要明确学习目标，激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到小组学习模式中去。在交流与合作的过程中，要注意对所学的知识有一个整合性，课前做好预习，课后及时巩固学习，归纳总结，将尚未理解的问题列出来，同小组的成员交流，共同探讨。不同的学生之间有不同的思维模式，这种合作能让他们进行互补，在交流辨思中激活不同学生的思维。
关键词：合作学习;初中数学;应用策略
在新课改背景下，学生的学习方式正在逐渐改变，以自主、合作、探究的方式逐渐成为新教材中最重要的学习方式之一。“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三帮”这些俗语都从不同角度说明了合作的重要性。当两个或以上的人在一起从事同一件事情的时候，有了共同目标，就是合作，它是小组成员间活动的基本条件，是取得成功的关键，能有效地增强小组成员间的凝聚力。与传统教学相比，其优势更是明显，不仅能提高课堂的学习效率，更能将人际交往融入其中，让学生在交流中学习，在学习中交流，不断增强彼此的关系，各取所需，各补所短，提高自己的学习能力。以小组为单位进行学习，评价等方面的自由竞争，自主学习。增强学生的竞争意识。在课后进行反思回顾让知识更加明朗，让学生清楚知识的结构框架，有利于学生的学习能力培养。
1明确小组分工，合理有效合作
小组模式一般以多人为团体，但人不宜较多，一般以4-6人为最好，在进行小组组合的时候，应合理安排人员配置，从成绩方面来说，应将学习成绩优、良、差的组合在一起，要把成绩差不多的学生分在一起，同时也要考虑学生的其他因素，类似于性格感情等这些非智力因素。总之就是要秉持着互补互惠的原则，让组内成员拥有明确的分工，对于组织能力较好的可以安排担任组织人，对于语言能力较好的可以安排作为发言代表，对于学习能力较好的可以安排解决课后难题，这样明确分工，把每个人的优势最大化，就能更好地发挥合作的优势。在每个成员对这种模式有了一定的了解和掌握之后，可以让小组成员之间的位置互换，让每个人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和锻炼，让学生在不同的方面感受到小组合作模式带来的收获。
2设计探究主题，激发探索精神
既然是合作的教学模式，教师在选择课堂问题的时候，就要注意所选择的问题是否具有探究性，最好选择那种仅靠一个人无法完全理解或解决的问题，让学生勤动脑，多动脑，依靠团队合作，不断摸索探究发现问题，并一起合作努力解决问题，充分发挥团队合作的模式，让学生感受团队合作的重要性。而不是设计一些简单的问题，仅靠个人一看就会，一眼就能解决的。要设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学知识。不然容易产生思维惰性，不利于创新意识的培养。譬如在探讨三角形的中位线的时候可以提出类似于什么是中位线，有多少条，与其他线有什么区别，怎么证明是三角形的中位线等等这些问题，对于学生而言，有些问题在书本上有明确定义的比较容易解决，一眼就能看出，但类似于证明的问题就比较难了，这时候就需要发挥整个小组的智慧，对问题经进行分析解决，集思广益，让学生明白为什么书本中要用这种证明方法，这样能让学生对知识深入消化，培养学生综合运用知识的能力，发散思维，让学生感受学习的乐趣，感受小组合作成功带来的喜悦。
3培养合作习惯，提升合作意识
培养一个良好的合作习惯是合作学习的重要前提，在这个过程中，我们要学会自主探索，在探索的基础上让学生对问题有更深层次的理解，给学生一定的时间，让他们与小组内的伙伴进行思维的.交流比较，之前再让他们独立观察和思考，再各抒己见，充分交流。也要学会倾听和交流，很多同学固执己见，在小组合作学习中，当自己的想法和其他同学有冲突的时候，不能接受其他同学的意见和方法，教师应当主动参与到学生的交流中去，引导学生听、思、讲，即听取别人的意见，思考自己的想法和别人的意见的异同之处，将自己在经过思考后的想法表达给自己的小组成员。在课后要学会反思与调整，每个学生的思维模式都有所不同，让每个学生对自己有一定的认知结构，在通过寻找差异，与师生或小组间成员之间进行协商，交流讨论，在分析比较的时候认识到自己的不足和局限性，检测自己成果的有效性和正确性。在整个小组合作模式中，教师还是占主导地位的，学生能不能通过小组学习提升自己，能不能通过这种模式提高效率，多半在于教师的引导作用和运用方式。在教学中应主要采取倾听、交流、合作、分享的方式，展示每个问题的形成过程和解决过程，提高学生的参与度和重视度，有些学生可能性格方面有些内敛不愿意与他人交流合作，教师应妥善与其交流，对这类学生重点关注，积极引导他们参与进来，及时作出指导和调节，促使学生提高互动效率。
4结语
总而言之，在学习过程中，一定要对合作学习进行一个反思和加入自己的体会。每个学生在小组中都承担着不同的角色，但承担着相同的任务，需要共同承担完成任务，而不是流于形式，只做表面功夫，只有这样学生才能在小组合作中得到提高，合作结束后，各小组间的成员及不同小组要进行相互评价，让学生更明确自己的不足，从而具有针对性地分析问题，找出更加有效的途径去解决问题。在这个过程中，教师始终占着主导的作用，最终小组合作能不能成功，和教师的参与及引导有很大的关系。教师应从学生的角度分析，因材施教，选择匹配的策略。
参考文献：
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[2]盛群力，郑淑贞.合作学习与接受教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望，20xx(04).
合作学习论文7
合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
二、合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
三、合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。
同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。其中宋小惠这一小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想的有道理吗？其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……王红平时反映稍慢，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长宋小惠看在眼里，主动的对王红说：我来帮你，于是拿出学具，耐心地做着解释，不一会儿，王红脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，老师满意地翘起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
四、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。
正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
合作学习论文8
摘要：根据我国《数学课程标准》中规定：有效的教学互动不能只单纯依靠模仿与记忆，更应该让学生们学会合作探究，通过动手实践、合作交流等方式来加深对数学知识学习的记忆，从而掌握数学学习基本要领。近几年我国初中数学教学中合作学习模式取得不错的成绩，现已成为学生们学习数学的重要方式之一。在初中数学教学过程中，只有加入正确的合作学习模式才能够提高数学教学效果，合作学习模式成为教学发展的重要手段，本文对初中数学教学过程中对于合作学习模式进行分析，总结了这种模式的意义及教学优势，从而探讨初中数学对合作学习模式的应用。
关键词：合作学习；初中数学；教学模式
随着新课改的不断推进，我国教学事业的得到不断发展，如今教学更注重以学生为主体的教学模式，根据新课改所提出的合作交流学习模式，更是注重培养学生们的合作学习能力，这种多元化教学模式让数学学习变得灵活、有趣。合作学习模式弥补了传统数学教学中存在的不足，大大提高了学生们自主思考能力、实践探究能力，可以说合作学习模式提高了初中数学教学的整体水平。
一合作学习模式概述
合作学习模式是指教师对学生进行分配任务，学生们通过小组合作，将具体任务进行责任分工，保证组员分工明确，从而进行有效的互相帮助学习，进而来完成老师所布置的任务。教师在分配完任务之后，要对各小组进行组员合理划分，以此保证各小组更顺利的完成数学课堂学习任务。这种合作学习模式不同于以往的传统教学模式，合作学习时以学生为主体，更加重视学生们对课堂的参与及合作。在初中数学教学过程中应用合作学习模式可以带来极大的教学成果，一方面，合作学习模式可以有助于培养学生们的团队意识，另一方面，通过合作学习模式可以让学生更加顺利的完成老师所分配的课堂学习任务，让学生对数学学习更干兴趣。
二合作学习模式在初中数学教学的应用意义
（一）实现初中数学多边互助。在数学进行小组分配合作学习过程中，教师可以创造平均分配原则，保证每个学生都平等参与到教学活动中，让学生可以充分向大家展示自己对数学学习的思想及感受，同时也倾听其他同学对同一问题的不同理解，这样不仅增进了学生之间的交流互动，同时也促进学生与教师之间的交流平等，这种教学方式改变了传统数学教学过程中的弊端，实现了课堂多向互动关系的转变，合作交流学习模式改善了课堂的学习环境。
（二）兼顾学生之间的知识差异。数学教学中通过应用合作学习模式可以更有效的兼顾学生们对于数学学习的差异，在初中数学学习过程中，各个学生对于数学的理解程度不同，如此导致接受知识的过程中存在一定的差异。但是数学合作学习模式更加注重对学生们知识差异性的包容，在进行小组合作学习时，教师对每个小组的学生们进行个体差异的考察，以此来帮助每一位学生都能够更好的接受数学知识。
（三）发展学生数学思维。合作学习模式可以更好的发展学生们的数学思维模式，以此提高初中数学学习效率。初中数学的实践性较强，因此，在教学过程中，教师需要制定明确的教学目标，练习培养学生用数学思维进行解决问题的能力。合作学习模式极大地促进了学生们数学思维能力的培养，教师可以通过设计数学情境教学，让学生置身数学课堂学习中，由教师知道学生们进行小组分配，同时要求每个小组的不同成员要有各自对问题的理解及解决措施，通过小组成员来共同探讨分析问题，从而发展学生们的数学思维。在这种学习模式中，对数学学习偏差的学生来讲，通过交流获取了知识，提升数学学习能力，进而提高了初中数学整体学习效率。
三初中数学教学中合作学习模式存在的问题
（一）缺少成员搭配的合理性。在初中数学进行合作学习模式教学过程中，许多教师过于随意划分小组讨论，并不注重对每个学生的合理搭配。大多数教师往往都是按照学生们的数学成绩进行划分小组，没有做到对学生们进行个性化、合理化分配，如此就导致在进行数学小组合作学习过程中，成绩优秀的学生们获得更多的表现机会，相反，数学成绩稍差的学生在课堂并没有更好的表现自己，从而打击了数学学习积极性。
（二）学生缺乏合作学习的主观意识。由于教师对学生分配的参与度不均衡，导致很多学生在数学合作学习过程中缺乏主观意识。目前在我国出中数学合作学习模式中，大多数学生都有合作参与的机会，但是经过调查发现，往往都是学生成绩好的学生对于合作学习热情度更高一些，表现好经常获得教师的表扬，如此以往，成绩好的学生对数学学习态度更加积极；而对于学生成绩稍差的学生来说，他们往往缺乏主观学习意识，不能够很好的主动参与到数学合作学习中，丧失了表现自己的机会，同时与各小组成员之间缺少有效的沟通，导致合作效果整体偏差。
（三）合作学习的内容不适合。在数学合作学习过程中，由于一些教师在授课时追求形式化，不管与教师内容是否适合都用于数学课堂教学中，有些问题是需要学生进行独立自主学习思考的，教师反而将其分配成小组合作学习，并没有给学生更多的独立思考空间，这样反而浪费了有效数学学习时间。
四合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）根据学生水平进行合理分配。在如今数学教学阶段，很多初中学校都采取按成绩分班的情况，根据学生学习情况划分班级，但是在同一班级中还是会存在数学水平高低的情况，对此，要想更好的进行合作学习模式教学，教师首先要根据班级学生对数学学习水平有一定了解，成绩好与坏的进行合理划分，保证每小组水平均衡，尽可能的保证各小组中都有数学好以及数学差的学生，这样可以让各小组在学习过程中内部合作意识、竞争意识更强烈，其次，教师要对各小组的人数进行合理设置，通过对数学合作学习模式进行分析，目前我国很多学校应用合作学习模式的人数大多为6-8人，这个小组人数数量的数学教学效果较高，最后，各小组成员并不是分配完一成不变的，教师要根据小组成员的合作实际情况，进行适当的变动，以此保证学生们在合作学习之间更加和谐，鸡儿提高数学学习效率。
（二）分布小组学习任务锻炼应用流程。通过对目前大多数学校对于初中数学教学中合作学习模式中存在的问题进行分析发现，目前很多教师在运用此模式过程中，更重视学习模式的流程，反而忽视了学习模式的内容，以此造成合作学习模式并没有发挥自身的作用，影响力额学生对数学的学习效果。针对如此问题，笔者建议各学校在进行初中数学合作学习模式教学时，教师根据各小组实际情况进行分布合作学习小组任务，同时教师还应对合作学习模式的应用流程进行提炼，以此保证让学生获得更多有效的数学学习内容。
（三）教师科学设计开放性学习活动。由于每个学生对于数学知识的接受程度大不相同，导致他们之间存在的一定额差异性，优等生与差邓生之间差异尤其明显。因此，在进行数学合作学习模式过程中，教师要积极提供更多得劲解决问题机会给学生，在课堂上采取开放性学习活动，为各小组顺利开展合作学习提供基础，同时教师对每组学生对学习活动的成长变化进行记录，确保每个人都参与到教学活动中来。
（四）建立合作小组管理机制提高学习效率。初中学校在数学合作学习模式教学中，首先需要教师建立一个完善的合作小组管理机制，是每一个学生都能在小组管理机制的约束下，更明确自身的任务职责，完成教师所分配的任务，从而确保学生们的学习效率。基于目前合作学习模式的现状，笔者建议教师在确立管理机制中应包含以下几方面：首先是责任到人制度，明确各小组成员的责任，提高自身对问题解决能力；其次，激励机制，对于能够提出合理解决问题的思路的同学，教师应及时给予表扬鼓励，让每一名学生都能在小组合作学习中发挥各自的作用。
综上所述，初中数学教学中合作学习模式有利于学生的成长、激励学生对数学学习的兴趣，但是在运用该模式过程中，数学教师需要做好相应的教学准备，对班级内学生合理分组、分配各小组的任务以及小组管理机制的建立等方面进行严格把关，让学生在合作学习教学模式下，能够自主积极的参与到数学教学过程中，促使学生们在该模式下能够进行自主进行数学研究及学习，进而保证数学教学质量，实现学生们对数学学习的突破，不断发展自身的数学思维能力，拓展学生的自主探究能力，促进学生更长远的发展目标。
参考文献
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合作学习论文9
摘要：长久以来，初中的政治课堂教学处于一种以学生考出一个好成绩、升入一所好高中为目的的教学模式中，课堂氛围沉闷、毫无生机，教学效率也不高。新课程标准实施之后，要求教师在教学中进行生本教育，以切实提升学生的学习能力为目的。
关键词：初中的政治；小组合作学习；运用探究
一、在初中d政治教学中采取小组合作学习模式的意义
初中阶段的学生已经形成了独立的思想，如果教师一味地把自己的意愿（这里指想让学生记住的知识点）强加到学生身上的话，学生可能会产生反感情绪，但是现阶段学生的学习能力存在很大差异，如果要求他们独立完成教学任务存在一定难度，因此教师可以采取小组合作学习的模式，既满足了学生自己掌控学习过程的需求，同时也避免了学生因为能力不足而无法完成教学任务的现象；其次，近年来教育部门推出了新课程标准，它要求教师在教学过程中以培养学生的学习能力、探究能力为主要任务，小组合作学习的模式则契合了这一要求，因此教师可以借助小组合作的模式来进行教学；再次，小组合作的模式能够活跃课堂的氛围，当学生都对一个问题展开讨论并发表自己观点的时候，班级的氛围自然也就活跃了，学生之间的关系也能因为互帮互助而更加融洽，班级的凝聚力也能增强。综合以上几点，在进行初中的政治的教学时有必要采取小组合作的模式。
二、小组合作模式在政治教学中的运用
（一）合理分组，保证学生的参与积极性
小组合作教学模式要想正常地开展，首先就要对学生进行合理分组。那么在政治教学分组时应该注意哪些事项呢？首先就是学生的学习能力，教师在对学生进行分组时，一个小组内既要有学习能力相对较强的学生，同时也要有政治上的“学困生”，让这两部分学生发生思想上的触碰，同时学困生也能吸取一些学习能力较强的学生的经验，因此教师在对学生进行分组时要参考这个原则；其次，要考虑到学生的意愿，初中阶段的学生比较叛逆，他们更喜欢按照自己喜欢的方式来学习，如果教师一味地要求学生按照自己的设置进行学习，学生的积极性并不能提升，因此教师在对学生进行分组时也要参考学生的意愿。举例而言：在进行《我们的朋友遍天下》的教学时，有的学生经常跟随父母外出旅游，对全国各地的文化都有一定的了解，同时因家庭条件比较好从小就接触网络，对各种网络社交都有一定的了解，而有的学生则一直接触的都是同一个圈子，那么针对这两种不同的情况，教师就可以让这两种学生组成一个小组，一起进行探讨、学习，从而实现学生之间的互补，提升他们的政治学习能力。
（二）合理设置问题，严格把控合作时间
在传统的政治合作教学中，教师只有在自己不愿意讲课时才让学生进行合作学习，并不注重设置问题的合理性，也并没有做到时间上的把控，导致合作学习的效率很低。因此要想提升合作教学的效率，教师一定要合理设置问题，并严格把控合作时间。举例而言：在进行《权利义务伴我行》的教学时，由于学生很少接触法律知识，他们对公民的义务和权利并不是特别了解，如果教师设置的问题难度过大学生有可能探究不出结果，因此教师可以设置“我国公民的权利有哪些、需要履行的义务有哪些、权利与义务的关系”的问题，让学生一起研究教材并解决这些问题，由于问题比较简单，教师可以设定十五分钟的时间。等时间到后教师让小组就探讨的结论进行反馈，并针对反馈的情况与学生进行讨论，这样才能提升教学效率。
（三）教师有效监督，确保成员的参与性
在现阶段小组合作学习过程中，存在这样一个现象：小组内都是学习能力较强的学生在发言，其他的学生一般不发表意见，或者只是提出几个问题。这样的合作形式并不能称之为真正的合作教学，学困生的学习能力也难以得到提升。因此作为教师，我们一定要加强对学生的监督，看看有哪些学生在小组学习时始终不发言、参与的积极性也不高，可以重点对这部分学生进行引导，看看他们是因为觉得分组不合理不愿意参与还是因为自卑怕被别人嘲笑而不愿意参与。教师只有及时了解到学生的真正问题在哪里，才能对症下药，提升合作教学的效率。因此在小组合作教学模式下，教师依旧要加强对学生的监督，保证学生的参与积极性。小组合作学习的方式能够让每个学生在学习中都有发挥自我特长、展现自身学习能力的机会，同时它也能加强学生之间的交流和班级的凝聚力，引导学生改善自我、不断提升学习能力。因此在初中的政治教学过程中我们有必要利用好这个工具，相信我们的政治教师也都能利用好这种方法，切实提升教学的效率和学生的学习能力。
参考文献：
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合作学习论文10
一、小学数学教学中合作学习的应用误区
在实际操作过程中，学生之间合作很难协调。一些学习成绩好的学生对于学习成绩较差学生的观点不能认同和尊重，这样的行为在一定程度上打击了一部分学生的学习积极性，如果此时缺乏教师的引导，学生的合作学习就不能产生积极效果。
二、小学数学教学中合作学习的应用策略
1.为学生营造良好的学习环境
在合作学习的学习过程中，教师对于学习气氛和环境的营造具有重要作用。在教学硬件方面，教师可以根据合作学习方式对班级进行暂时性的布局，例如把几个桌子拼成一个大桌子，每个小组共享一个大桌子，分坐在教室几处。学习环境的营造对于学生合作学习效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出学生主体地位
在小学数学教学过程中，学生往往对教师讲过的某一公式或例题产生疑问，在开展合作学习时，教师可以让学生通过与小组成员的谈论进行释疑，让学生成为解决问题的主体。学生在发现问题和解决问题的过程中，逐渐发现数学的魅力并实现了自我实现的需要。
3.有效选择课程
教师在进行合作学习教学方法之前，应该对教学内容进行研究。合作学习不能为了使用而使用，教师应该选择适合合作学习模式展开的课程进行教学，不能因为期望教学手段多元化，或激发学生参与热情而随意地选择实行合作学习方式。总之，在实际教学中，教师应该在课堂上充分发挥主导作用，把握时机对学生进行引导，让合作学习能够从形式走向实质。这就要求教师应该积极参与学生合作学习过程，观察学生表现，了解学生合作学习的进展情况，引导学生在积极合作学习的同时，提高他们的合作能力，从而收到良好的学习效果，这对于全面提高学生的综合素质和教学素质具有不可替代的作用。
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随着科技的发展、文明的演绎和社会的进步，合作作为人类相互作用的基本形式，其地位与作用显得越来越重要，许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求，它抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
一、合作学习的内涵：
1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。
2、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
3、合作学习是一种目标导向活动。
4、合作学以小组团体成绩为评价标准。基于此，我们可以这样理解合作学习：它以异质学习小组为基本形式，通过各种动态因素之间的互动，促进小组成员的学习，从而达成共同目标的教学活动。
二、合作学习的基本要素：
1、积极互赖
2、面对面的促进性相互作用
3、个人责任
4、小组自评
三、合作学习与体育
教研上次市教研室徐淀芳老师来我院做报告时谈到，合作学习在音乐、体育、美术等学科教学中的应用有很好的发展前景。这使我思考这样一个问题：合作学习是教育教学改革的热点和突破口，其目的是完善学生的学习方式。同时，我也想到，合作学习也可成为教师进行校本教研，提高自身业务能力的有效手段。案例：储能中学是一所非试点基地学校，体育教研组以《体育与健身》新教材为抓手，本学期体育教研活动开展得卓有成效。
具体做法：
①教研组长要求每位体育教师选择新教材的一个教学单元进行备课。
②每次教研活动时，由一位体育教师上课。
③（首先，）由这位教师做动作示范，其他教师跟着做。
④（然后，）全组教师一起讨论动作要领、教学重点难点、教学的方法手段等。
⑤一学期来，组里的教师在学习新教材的过程中彼此借鉴、互相学习、共同提高，营造了良好的教研氛围。
分析：
①共同的愿望是合作学习的前提。“经验性学习”理论认为：学习如果能从问题感开始，针对教学中的问题去探索，有利于增强学习者的内在动力。从这个案例中我们可以看出储能中学体育教研组抓住了活动的主题，伴随着课程改革和新教材的日益临近，由于如何认识、理解和使用新教材是组内每一位教师的内在需要，因此能够达成共识，从而形成了共同的愿望。
我们可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应尽力将课改与教师的内需与发展结合起来，形成清晰、明确的目标导向。
②教师分工明确是合作学习的基础。英国社会学家理查德.丹尼在《激励为王》一书中讲过这样一段富有哲理的话：世界上有四个人，每个人、某个人、任何人和没有人。有一项重要的任务，要求每个人去做，每个人都以为某个人会去做，本来任何人都可以完成这项工作，但是没有人去做。某个人对此感到愤怒，因为这是每个人的工作，每个人以为任何人都可以完成这项工作，但是没有人意识到每个人不可能完成它。最后每个人都责备某个人，因为没有人做任何人都可以做的事。这段话比较深刻地揭示了团队中个人责任的重要性。案例中每一位教师选择一项单元教材的做法，使组内的教师分工明确、责任到人，教师要完成工作必须认真备课，充分研究教材和教法，学习新教材的深入和广度就有了一定保证。
③同时，“情景性认识”理论告诉我们：学习应在学习者相关的情景中发生，对教师来说，结合自己教学活动实际进行学习，能够比较合理地发挥教师参与的主观能动性。我们还可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应符合学校和教师的实际，根据教师的认知和实践能力进行合理的分工，充分调动体育教师参加教学研究的积极性。
④教师之间积极互赖、相互促进是合作学习的保障。在学习新教材的过程中，教师之间需要取长补短、互相借鉴、团结合作、相互促进、积极互赖，才能共同完成学习任务。同时，教材学习过程中教师之间面对面、手把手的教学互动，也是人际交往中情感交流的过程。由此可见：如何形成不但为自己的学习负责，而且要为同伴的学习负责的沉浮与共、休戚相关的体育教研氛围，是我们今后需要进一步研究的一个课题。
⑤共同提高是合作学习的目的。最近，我到储能中学与一些体育教师交流，他们认为这种组织形式很好，对新教材有了一定的认识。我想：体育教研工作应该立足于学校和教师的发展，由注重教师个体评价转为集体（教研组）评价，促进教师队伍的共同提高，从而切实有效地推动体育学科的课程改革。
小结：合作学习理论告诉我们：通过教师与教师之间就所教授内容的互动，互相启发、互相补充、互相借鉴，可以实现思维、智慧上的碰撞。目前，在黄浦区整体推进二期课改进程的形势下，我们体育教研应紧紧围绕着新的课改理念、《课程标准》和新教材，尝试采用合作学习的方式组织活动，尽力营造一种积极主动、互相合作、不断探究的教研氛围，努力研究适应课改需要的、适合当代学生身心发展规律和具有学校特色的教学方法。
合作学习论文12
一、合作学习的概念
自20世纪80年代末90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。
我国致力于合作学习研究的学者王坦将“合作学习”定义为：“合作学习是一旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
总之，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
二、合作学习的教学构思
小组合作学习的分组应以以组内异质，组间同质为基本原则。
组内异质，是指构建小组中的成员的学习层次应有好、中、差的差别(包括组内成员不同的英语成绩、学习能力、性别、性格等);组间同质，是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平性。
此外，还要根据学生合作完成任务的目标、性质和人数科学地安排座位。合理分配角色也很重要，每位组员要都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。
例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间;记录员：负责记录小组讨论结果;检查员：负责检查小组成员的学习情况。报告员：代表小组内的全部组员向全班做交流。
三、合作学习在高中英语课文学习中的应用
第一，教师在课前要让学生明确学什么和怎么学，即做到教学的引导与定向作用。在讲授的过程中应力求做到精讲，不能一味地枯燥讲解语言知识点，讲解要突出重点，要富有启发性，运用多种教学手段激发学生的英语学习兴趣，简练而生动地展示新的语言项目和各种交际用语。
第二，教师在让学生明白了学习的内容及学习时应采取的方法后，应立即对教学内容进行分解并作为学习任务分别分配给各合作学习小组，落实到小组的每一个人。各小组成员课前首先自读课文，然后各小组根据具体任务或问题展开学习与讨论，掌握教师在课堂上所呈现的语言项目，并帮助小组同伴也掌握这些内容，直到形成小组共同的学习产品。
小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力;对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力;对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事物的能力。此外，教师应巡回于各组中进行答疑，调节组内和组间可能出现的分歧，确保每个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。
第三，在完成小组学习和讨论后，小组成员应对全组的学习活动情况进行整理，并形成共同学习成果。然后由“报告员”向全班做交流。小组内的其他成员还可以做补充说明发言。教师可提出自己的疑问，倾听学生们的解释。学生不能解决的问题由教师精讲，余下大量时间做练习巩固。第四，成果报告结束后，教师就要对小组成果进行评价。要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，应侧重于集体评价和学习过程的评价。
在实践中，我有意将个人计分方式改为小组计分方式，将整体成绩作为评价的依据。
让同组成员认识到合作小组是一个共同体，个人的目标要通过集体目标的实现来实现。从而使小组成员互帮互学，共同进步。如：在学习《21世纪大学实用英语》综合教程第一册课文“You Can Be a Hero，too”时，课前，我把全班学生分成10个小组，每组负责搜集一个英雄人物资料。内容包括：1)Who is your favorite hero? 2)Why do you see him or her as a hero? 3)What special qualities do he or she have? 4)How can you become a hero?课上汇报时，每个学生将自己承担的组内任务汇报出来，口语得到了锻炼。接着让各小组成员先略读文章并概括段意和文章主旨大意，一开始，学生们归纳得不好，抓不住中心，于是我就让学生以小组为单位分组讨论，让小组成员派一名代表发言，小组合作之后的归纳概括就比个人好得多。
四、合作学习中应注意的问题
1.制定切实可行的任务
教师在布置任务时，任务要切合实际。给学生的任务不能太难，但也不能太容易。如果太难，让学生们觉得无法完成任务，就会对任务没有兴趣，学习活动也就不复存在。如果太容易学生会觉得没有挑战性。
2.及时调控
在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和需要来进行，将集体授课和小组合作学习有机结合起来。
总之，合作性学习提供了开展新的教学模式的手段以及鼓励学生才能发展的环境，对于广大教师是一种考验，我们应该不断积极探索，将之更加深入的运用于教学中，改善教学氛围，提高广大师生的参与积极性，使合作学习真正成为一种行之有效的教学策略。
合作学习论文13
摘要：初中英语教学水平的高低和学生是否能够积极主动参与英语课堂教学息息相关，这也是英语作为一门工具性语言的需要。提高英语在实际生活中的应用能力，就要求学生能够有效地将书本上的英语知识进行内化，而合作学习就是实现这种转化的一个非常有效的英语教学模式。
关键词：初中英语教学；合作学习；团队协作能力
合作学习是一个近几年才兴起的一种新的英语教学方式，大量教学实践证明，这种英语教学的组织形式是非常有效的。合作学习，顾名思义，就是让学生通过分工合作来一起达成英语学习目标的一种英语学习方法。这种教学方法强调在英语学习的过程中激发学生的团队意识，培养他们的合作能力。因此，如何在初中英语教学中不断完善合作学习的教学模式，值得广大英语教师去探究。
一、合作学习在初中英语教学中的重要性
在初中英语教学中采用合作学习的教学方式是积极响应实施素质教育的要求，使得英语的学习不仅仅是为了考试成绩的提高，不再是死记硬背的学英语，而是希望通过这样的一个学习模式，学生能够真正理解所学的英语知识，能够运用所学的英语，能够在英语教学的过程中培养学生的思维能力和学习能力。合作学习能够让学生在这个过程中，通过自学、相互合作学习，帮助他们形成一个良好的学习习惯，激发他们互帮互助的团队意识，让这些独生子女能够明白不管在什么时候做什么事都要学会分享和合作，团队的力量永远大于个人的力量。英语的教学，不仅仅是传授英语知识，不仅仅是记住了多少单词背会了多少篇英文文章，更重要的是在英语学习的过程中培养学生的英语思维，提高学生自主学习能力和团队协作能力，从而提高学生的综合素质。
二、合作学习在初中英语教学中的应用措施
1．灵活地进行分组
合作学习一个最重要的前提就是进行分组，分组是否合理关系到合作学习能否有效顺利的开展，关系到学生是否积极参与，关系到英语教学目标是否能够达成。因此，教师在初中英语教学中灵活、合理的进行分组。由于先天的因素或者后天的教育，导致每个学生之间都存在着巨大的差异，不管是在性格爱好上，还是在英语学习能力上。英语教师在分组之前要和学生之间建立一个融洽的师生关系，和学生做朋友，在和学生的交往过程中，熟悉、掌握每一个学生的性格特点、兴趣爱好、英语基础等，在此基础上进行分组。在进行分组的时候，教师应重点考虑学生性格特点和英语能力，尽量把爱好比较相近但是性格和英语水平不同的这些学生放在一组。例如，将性格活泼开朗的学生和性格文静内向的学生放在一起，英语水平较好的学生和英语基础比较薄弱的学生放在一起，实现优势互补，形成相互帮助的学习氛围。另外，教师还要根据每一组学生的共同兴趣爱好分配不同的合作学习内容。这样的分组才能够让每一个学生在团队学习和讨论中，有话可说，敢于积极表达自己的观点，找到自信，能把交流和合作紧密地结合起来，从而能实现不同学生之间的优势互补。合理的分组，是合作学习的重要基础，只有小组成员之间的团结友爱、互帮互助，才能在英语学习中通过合作学习这种英语学习模式，在原有的基础上提升每个学生的英语水平，还能增加班级的凝聚力，因此广大英语教师必须给予足够重视。
2．合理的选择学习内容
在初中英语教学过程中不难发现，虽然初中英语的学习还处在一个比较基础的英语学习阶段，学习的内容相对比较简单，都比较贴近学生的日常生活。但是英语教师同时也发现，学生之间的英语基础、英语学习能力都存在巨大的差异，英语学得比较好的学生能够用英语和老师进行流利的交流，英语基础比较差的同学可能连记单词都存在困难，这无形中给初中英语教学带来了巨大的挑战。因此，在初中英语教学中实行合作学习这种教学模式时，教师要充分考虑到每一位学生的英语接受能力，合理选择英语学习的内容。教师要对学生的英语真实水平有一个基本的了解，包括英语知识的储备和英语口语表达能力，然后在学生的能力范围内设置合作学习的目标和内容，确保学生通过相互合作能够完成英语学习的合作任务，感受到英语合作学习的过程。避免合作学习的内容难度过大，学生通过合作也无法完成学习任务，导致挫伤学生英语学习的积极性，使学生对英语学习产生不自信。同时，如果合作学习的内容过于简单，就会缺乏挑战性，无法调动学生的英语学习热情，导致合作学习的效果不尽如意。例如，在学习人教版九年级英语中Unit9IlikemusicthatIcandanceto这一单元时，在进行分组讨论不同的音乐风格时，考虑到学生的英语水平有限，教师可以适当地降低一些难度，让学生讨论自己最喜欢的EnglishMusic，然后每组选择一首歌曲进行演绎，这样能够极大的调动学生的英语学习热情，在分享自己的兴趣爱好的过程中也能增加自己的英语水平。
3．创设不同的合作学习情境
在传统的英语教学中，教师往往注重英语基本知识的讲授，如单词的记忆、语法的运用、文章的讲解等，而忽视了培养学生运用英语的能力，导致学生学会的都是“哑巴式”的英语，而合作学习的英语教学模式恰好可以弥补以往英语教学存在的不足。因此，在初中英语教学中，教师要树立学生在英语学习中的主体地位，尽可能的将英语课堂回归给学生，为学生合作学习创造更多的时间和空间，让学生有机会有渠道开口说英语，切实提升他们的英语能力。初中英语学习的内容都是来自学生的实际生活，都是学生在日常生活中会遇见的情境，所不同的就是换一种表达，因此只要给学生机会他们都会做的很好。在开展合作学习时，教师要根据所学的内容，创设相应的合作学习情境，引导学生进行相应的合作学习，使学生在相应的学习氛围中循序渐进，激发学生求知的欲望，不断加深对所学内容的理解。例如，在学习人教版七年级英语上册Unit1Myname＇sGina这一节内容时，教师可以不同的小组提前做好准备，然后分别上台表演一下彼此刚见面时的场景，尝试用这样英文对话进行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通过这样一个相互合作的学习，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，让学生敢于开口用于表达自己的想法，同时也能够加深学生之间的了解，增进彼此的友谊，为今后的学习奠定基础。又如，在学习人教版八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow这一单元的内容时，教师可以提前一周给学生布置一下合作学习的内容，让学生以辩论赛的形式来阐述一下各自对gameshows的看法，一组同学展示完了过后，要让其他小组的学生进行点评，最后全班一起投票选出表现最好的小组，并给予这样相应的奖励。这种合作学习模式可以激发学生的竞争意识，从而积极主动地参与合作学习中去，为整个小组的荣誉努力争取，从而形成一种浓郁的英语学习的氛围。
三、结语
综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用是英语教学方法的一大创新，可以改变在传统的英语教学中学生英语学习积极性不高、英语教学效果不好等诸多问题。教师要在英语教学实践中，不断完善合作学习的教学方法，结合学生的兴趣爱好、性格特征、英语能力进行合理分组，根据学习内容创设不同的合作学习的模式，让学生在这样一个英语学习过程中，切实提高英语学习水平和提升运用英语的能力，同时增强团队协作的能力，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
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合作学习论文14
一、激发合作热情，在合作中强化情感体验
“兴趣是最好的老师”．在兴趣的指引下，学生能够循着教师的思路一步步往前走，一旦失去学习兴趣，学生就容易陷入被教师“牵着鼻子走”的境地，学习上较为被动．而合作学习也是同样如此．如果学生对于合作缺乏热情，那么合作学习的效能也就无法实施和渗透．所以高中物理合作性学习的第一步就是要充分激发学生的合作热情，强化学生的情感体验，引导学生真正喜欢上物理、喜欢上合作，从合作中得到快乐与收获．在合作学习中，我时常会进行不同的分组模式，如自由组合式，让学生自行分组，使学生在心理上有一定的自主性．在合作中，我经常开展小组竞赛，强化学生的进取心和积极性．例如，在讲“摩擦力”时，我引导学生小组将生活中关于摩擦力的现象拿出来讨论，看哪一个小组讨论得精彩．学生小组纷纷开动脑筋，有的提到了车轮上的花纹、有的提到了鞋底的纹路、有的提到了齿轮中润滑剂的使用……通过学生小组的自由讨论，课堂热闹非凡，使课堂成为一个思维的海洋，学生在小组激烈的讨论中，感觉学习变得轻松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑质疑
所谓疑中得益，疑问是学习之路上的伴侣，学生在思疑、质疑的启发之下，有助于充分发挥自身的主观能动性．在学生合作学习中，教师要积极引导，鼓励学生敢于思疑、质疑．由于高中物理实验课堂时间的有限性，加上实验室器材的局限性，所以在物理实验教学中，我往往会采用小组合作实验的模式，使学生提出质疑和疑问，这反映了学生正在对所要学习的知识点进行有价值的思考．例如，在做“用打点计时器测速度”实验时，有的学生对实验的科学性提出质疑，有的学生提出：一个平常的实验是否可以验证物理学的相关原理和定律？这时候，我引导学生通过其他的工具或者其他方法进行实验．随后学生通过改变参考系、坐标系，改变时间和位移，反复对“用打点计时器测速度”实验进行验证，发现多次实践数据表明了课本上的原理．在教学中，我珍视学生的每一次质疑，引导他们通过反复实践解决疑问．
三、发挥合作效能，在合作中激活探究灵感
合作的目的是什么？是为了完成探究的过程，学生通过探究才能完成物理学科的教学目标———学生完成认识世界、改造世界的整个过程．所以在合作学习中，教师要充分发挥合作的效能，引导学生在合作学习中获得探究灵感．这个时候，对于学生的合作小组的分组有着较为重要的意义，学生在合理的小组分组中，有助于小组成员间的博采众长、合作共赢．学生小组之间讨论、探究，有助于学生与学生之间形成互助合作的学习探究习惯．在新课标中，虽然教师的角色发生了转变，提倡将学生作为教学的主体，但是这并不意味着教师可以放任学生自主学习，教师应该更好地承担起指导的角色，加强师生互动，引导学生探求知识．根据笔者经验，要想提升学生的自主学习能力，加强课堂互动，可从两个方面进行尝试：一方面，教师可以进行课堂分组，鼓励小组之间分工合作、密切配合，引导学生自主学习．另一方面，教师应该在课堂上鼓励学生提问，以此掌握学生在学习中的知识难点，有针对性地进行讲解，从而提高课堂教学效率．四、改革合作评价，在合作中得到鼓舞升华评价改革是新课改的一个重要要求，也是近年来一线教师探究的焦点，如何进行评价改革，才能更充分激活学生的合作激情，才能让学生在合作中得到鼓舞和升华呢？在我看来，改革合作评价，应该要切实把握合作的本质．通过合作评价的改革，学生得到奖励和鞭策，小组成员树立起集体的荣誉感，有助于学生与学生之间强化合作，让合作不仅仅呈现在课堂内，更体现在课堂外．为提升小组合作教学的效果，笔者在教学中经常采用同比优劣的做法，定期（一般是每月）选出表现最好的小组和表现最差的小组，考查项目有很多，包括小组完成作业情况，小组氛围是否活跃，小组是否团结，小组考试成绩，等等．对表现优异的小组，笔者会给予奖励，而对表现最差的小组实施惩罚．对于连续拿到锦旗的小组，笔者会自掏腰包买奖品，虽然花费不多，学生却非常高兴．而对于表现最差的小组，笔者也会当着全班同学的面进行点名，并且会进行一些有趣的惩罚，如罚做俯卧撑、擦黑板等．通过这种方式，激发学生的自尊心和荣誉感，促使小组之间的竞争越来越激烈，小组成员之间更加团结，教学效果得到了保证．
四、小结
总之，在高中物理教学中开展合作性学习，对于物理教学效果的提升有着积极的价值和意义，但是合作学习不是万能的，需要结合具体的教学内容开展，更需要充分发挥学生的主观能动性．在物理教学中开展合作性学习，教师应将耐心、爱心、信心、恒心充分渗透其中，让合作性学习绽放更美的花朵！
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合作学习最早兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代至80年代中期取得较大进展。合作学习作为一种极具创意和实际意义的教学策略，对于促进学生相互交流与沟通，全面提高学生的成绩具有积极的作用。尤其是将合作学习的教学理念运用于初中音乐教学过程已经逐渐发展成为一种趋势，并且对于提高初中音乐课堂教学质量具有重要的作用。
一、初中音乐教学中实施合作学习的重要意义
（一）促进学生主体性的发展
合作学习理念的本质就是从满足学生主体的需要出发的，通过创设合作学习小组来组织课堂教学。通过合作学习小组，学生能够进行相互交流，实现彼此尊重，充分促进了学生主体性的发展。小组合作学习能够为学生创造一种和谐的氛围，小组中的每位成员均能够享受平等的待遇和参与机会，学生充分发表自身的见解和看法，实现了发展性的教学目标。
（二）帮助学生形成良好的情感和价值观念
合作学习为教师和学生提供了一个广泛合作以及平等交流的平台，通过合作学习，能够不断激发学生学习音乐的兴趣，使他们能够掌握更多的学习方法，这对于帮助学生形成良好的情感和价值观念具有重要的促进作用。学生在小组中进行交流，对于一些不良的态度和价值观会受到同伴的指证，从而促使学生良好的音乐素养和价值观在小组成员潜移默化的影响下得到形成。
（三）有利于学生自然地习得音乐语言
初中音乐教学的主要任务和目标是树立学生良好的音乐观，同时促进学生对音乐语言的运用和学习。在实际教学过程中，教师要全面引导学生关注音乐的发展与变化，同时对于音乐创作与实践之间的关系要有一个良好的把握。积极鼓励学生把对音乐语言的思考和交流融入音乐的鉴赏、技能训练以及歌唱实践中去，从而加深学生对音乐语言的理解和掌握。在合作学习氛围中的音乐课堂，教师可以通过情境的创造来不断刺激和丰富学生的感官，促使他们在一种轻松的氛围中自然地习得音乐语言。
二、在初中音乐教学过程中实施合作学习的策略
（一）充分掌握合作学习的内涵
要想充分发挥合作学习在初中音乐教学中的实际功效，首先要认真学习理论，充分掌握合作学习的内涵。合作学习主要以教学目标作为导向，通过学生间以及学生与老师之间的动态互动作为动力。合作学习的类型主要分为三种：同伴互助、小组合作以及全员合作，其中小组合作是进行合作学习最常见的形式。通过掌握这些基本的合作学习的理论，才能将其准确地运用于教学的各个阶段。总而言之，合作不仅是一种教学方法，也是一种生活态度，更是一种资源共享，因而在实际教学过程中不仅要合理运用合作学习的方法，更要注重培养学生的团队意识，从而促进音乐教学目标的实现。
（二）不断强化学生的参与意识
不断激发学生的参与意识能够促进学生的学习热情。合作学习是一种资源共享的过程，需要全体成员积极参与，并善于从合作的角度来看待组中的成员。不断强化学生的参与意识，要从两个方面进行着手：一方面要使学生学会倾听，倾听对方的意见和观点，并积极参与小组音乐问题的讨论过程中。通过相互的倾听能够使表达效果更好，促使双方达成有效合作；另一方面学生之间要学会相互帮助和支持，尤其是对于具有一定音乐天赋，且学习能力较强的学生要积极帮助学习困难的学生。实践证明，通过同伴之间相互的帮助和鼓励，能够给予学生极大的精神支持，极大地促进了学生学习的自信心。
（三）做出合理而正确的评价
教师通过对学生做出合理的评价，能够有效提升音乐教学的质量。评价能够帮助教师对学生的学习能力、发展水平以及学业状况有一个良好的评价；同时教师通过学生提供的反馈信息能够促进教师对自身教学方法进行反思和改进，从而促进教学质量的提高。初中音乐教学评价要注重全面性、系统性以及和合理性，要有利于促进学生个体的发展，突出“形成性评价”以及“自我评价”的作用。
三、结语
总而言之，在初中音乐教学中实施合作学习具有重要的意义，它能够促进学生主体性的发展，帮助学生形成良好的情感和价值观念，同时还有利于学生自然地习得音乐语言。在实际教学过程中，教师要善于把握其中的策略和运用技巧，充分领悟合作学习的内涵，不断强化学生的参与意识，同时对学生音乐学习的成果进行合理评价，不断激发学生的学习兴趣，促使初中音乐教学的蓬勃发展。
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