小学数学教学论文
在学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的小学数学教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学教学论文1
一、精心创设有效的教学情境，让学生主动参与教学
1、情境的内容和形式必须结合学生的生活经验与年龄特征
教学情境的形式多种多样，主要有：问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。根据少年儿童身心发展规律，结合学生的生活实际，低、中年级的学生通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设，高年级的学生，创设有助于学生自主学习、合作交流的问题，用数学本身的魅力去感染学生、吸引学生、教育学生。
2、情境创设必须有趣味性
情境创设有没有趣味是上课的关键所在。例如讲授分数的再认识时，展示多媒体设计的猪八戒分西瓜的故事。讲授统计时，设计投球游戏。让学生在趣味思考中学习数学知识。
3、创设有效的生活情境，让学生自主探究
学生探索知识的积极性、主动性主要诱因源于新奇的问题情境，教师必须创设和生活密切相关的问题情境，让学生从熟悉的生活环境体验数学，逐步养成观察思考的习惯，激发学生对数学知识的求知欲望。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在有数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力是很有益处的。
二、进行有效的师生互动，让学生践行教学活动
教师教育学生树立参与意识，引导学生践行教学活动过程。教师教学精心组织，巧妙设计，给学生参与提供有效的活动。诱发学生的想象思维，为学生创造一些思考问题的情境，思考问题的时间，思维活动的空间。让学生表现自己，体验成功的`愉悦，享受人生的快乐，教师教学过程中可以开展：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠多问几个为什么？哪位同学还有不同的看法？让全体学生有机会参与教学活动之中。
三、开展有效的课堂评价,增强师生之间的教学交流
教学实践证明：学生只有体验学习的成功，才能愉悦的学习。教师必须用发展的眼光看待每一位学生，关注每一位学生的成长，激励鼓励每一位有成绩的学生，及时批评教育有错误的学生，让学生感悟成功的幸福，让学生领会落后的羞涩，对未来充满自尊心和自信心。正确的评价可以使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现自我。向未来理想的王国奋进。教师评价学生的语言要准确明了，恰如其分。例如，真诚的言语鼓励评价：很好，很棒，不错，会动脑筋；温馨的体态暗示评价：表现好的孩子可以竖起大拇指，学生回答问题出色的摸摸头进行肯定或安慰。通过有效的评价，激发了学生学习的兴趣，点燃了学生创新思维的欲望，让学生有成功的收获，增进了教师和学生之间的教学交流，提高了课堂效率，提高了教学质量。
四、总结
综上所述，以学生发展为本是有效的数学课堂教学追求的目标，教师必须搭建适合学生发展的平台，教学中把有效的时间，有效的空间还给学生，让学生有跟多的机会表现自己，践行课堂教学的高质量、高效率，让我们的学生在有效的空间里自由的翱翔，实现自己的理想追求。
小学数学教学论文2
高数学课堂教学的有效性，成为了广大教师所追求的目标和要求。所谓有效性教学，指的是学生在有效的时间内获得了真正的知识与发展，是课堂教学成功与否的关键。如何在小学数学教学中实现有效教学，是小学数学教师一直关心的问题，下面我将结合多年的教学实践经验，进行了相关阐述。
一、科学制定教学目标
教学目标的制定必须要合理和科学，要结合教学内容的需要和学生的实际特点来制定，突出重点，把握难点，以新课程改革下的三维教学目标为指导思想，将教学目标做精、做细。 为此，小学数学教师必须要更新教学理念，转变传统教学模式下教师和学生的地位，将学生放到教学活动的主体地位，突出学生的价值功能。同时，教师要有效整合教学资源，将数学教材、学生情况、教学理念等进行详细了解和分析，进而统筹安排教学活动。另外，教师还要认真研究教材和课程标准，把握教学的知识点，并进行梳理和归纳，找出课堂上值得探究的问题，制定数学学习总目标和单元学习目标，落实到每一节课上。只有这样，才能实现掌握、理解、应用、评价的具体教学目标。
二、尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣
在新形势下，广大教师要以新课程理念为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生自主探究和获取每一个知识点，不限制学生的思维发展，提倡让学生亲自动手、动脑、动口，突出学生的主体地位同时，教师要为学生创设引起研究的环境，提出难易适度的问题，引导他们积极思维，进而找到解决问题的突破口，多给学生研究，让学生获得成功的机会，增强信心。另外，教师要针对学生的不同特点指导不同的学习方法，做到因材施教，激发学生主动参与意识。只要学生有了兴趣，才能把事情做好。其实在每一个人心中，都有一种根深蒂固的需求，希望成为一个探索者去研究事物，学生也是如此，在他们的精神世界中，同样有这种强烈的需求。因此，作为学生的引导者，教师要把学生引进研究性学习中，满足学生强烈的探究欲望，进而使他们都能产生更强大的学习动力，充分调动课堂氛围，了解学生的学习状况，提高教学的针对性和有效性。
三、加强师生互动，使学生积极参与到教学活动中
新课程改革下的小学数学课堂，应该是师生之间、生生之间交往互动的探究过程。在其过程中，要重新定位教师的角色，成为数学活动的组织者和引导者，建立融洽的师生关系，促进教学任务的顺利完成。这就需要教师放下架子，主动亲近学生，和学生建立民主和谐的师生关系。数学教学过程本身就是教和学的和谐统一，所以，教学过程要具备多向情感交流的特征。在小学数学课堂上，如果只有教师的传授，忽略了和学生之间的交流，课堂就会死气沉沉，教学活动也难以进行，无法实现对课堂的完美调控。小学生活泼好动，他们应该成为课堂主体，所以教师要创设良好的学习氛围，激发他们主动参与和表达的欲望。语文教师要面带微笑走进教室，让学生感觉到教师的'和蔼可亲，学生学习起来也会感觉轻松和愉快。教师面带微笑的提问，缓解了学生紧张的心理，消除了师生间的鸿沟；幽默的语言，让学生放松心情，活跃课堂气氛；和蔼的态度，拉近了师生间的距离。学生一旦感到了教师的可亲，就会从心底里喜欢老师，然后由人及“科”。在课堂上，学生也会大胆质疑，提出不同见解，使我们的课堂变得激情洋溢，生机勃勃。
四、采用多种教学法，提高教学的有效性
在教学中运用多媒体教学法，可有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。尤其在小学阶段，学生比较好动和爱玩，如果教师一味传授知识，并不能激发他们的学习兴趣，只有与时俱进，转变教学观念，注重培养学生的学习兴趣，才能让学生真正爱上数学学习。多媒体技术具有形象性、直观性、可操作性等多种优势，教师要充分发挥其优点以激发学生的学习兴趣。小学生都喜欢动画，教师就可以利用多媒体图文并茂的特点来吸引他们的注意力，使枯燥的数学知识变得直观和生动，另外，对于教学中的重难点，教师可以利用多媒体创设各种情境，让学生轻松地突破重难点。还可以运用问题教学法，激活学生的思维，让学生动起来，充分发挥主体作用，积极参与到教学活动中来。总之，在新课程改革背景下，每位教师都要重视教学的有效性。“学无止境”，“教无定法”。教学本身就是一门学问，教师要从学生的实际出发，设计适合学生的学习活动，定期审视自己的教学，不断进行深入的剖析、反思，找出有规律的东西，发现问题，解决问题，在不断“反思”中学习，提升自己的教学水平，探寻和创新教学方式，并采用多种教学手段让学生产生积极学习的动力，培养他们的学习兴趣，从而实现的高效课堂。
小学数学教学论文3
随着新课程改革的不断深入，我们的教学方式方法以及教学观念都有了一定的发展和进步。 小学数学教学已经不仅仅是简单的讲解式教学， 也不再是简单的知识讲解，而是更注重发挥学生的主体作用，更注重学生个人能力的发展。 但是，对学生主体能力的发挥以及学生个人素质能力的发展还需要我们要有良好的、恰当的教学评价。 笔者认为教学评价应贯穿于我们整个教学过程中。 下面笔者从实际教学工作出发浅谈一下教学评价的运用。
一、关注课堂教学的全过程
我认为教学评价应贯穿于我们整个教学过程中。 新课程教学标准要求我们的教学设计应从学生的生活实际出发， 教学内容尽量从学生的已知内容延伸出未知内容。 在这个过程中， 不同的学生会有不同的认知速度和认知能力。 我们要随时观察、了解学生，根据学生的实际情况做出恰当的评价， 保证学生学习的有效性和降低学生的心理压力。 学生是否能够积极主动地参与学习、 是否能够精神集中地完成学习都需要我们利用教学评价来完成。 做好教学评价，教师首先要降低自己的身份，不要以高高在上的权威形象示人。 教师与学生之间是一种新型的学习伙伴关系，师生间要消除距离，努力营造民主、和谐、宽松的学习氛围， 让学生在教师的赏识与鼓励下，敢于大胆质疑与尝试，乐于交流与合作。
教师要千方百计地让教学贴近生活，调动学生学习的积极性、主动性，使学生能带着强烈的好奇心和求知欲， 全身心地投入到学习过程中，主动获取知识。
教师在导入、研讨、反馈、交流等环节中，要善于发现学生思维的闪光点， 给予学生恰当的鼓励与肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一种鼓励的'眼神，一个赞许的点头，一刻善意的沉默，都显示了对学生的关爱与尊重，将让学生获得成功的体验，增强学习的信心。
二、发挥课堂教学评价的功能
新课程的教学评价， 就是要引导学生认识自己的优势，激励他们释放自己的潜能。 在评价中重视学习态度的转变， 学习过程和体验情况，方法和技能掌握程度，学生之间的合作交流，创造性运用知识等。 数学课堂教学评价要坚持“四性”.
（一）促进教学目标的多元性
数学课堂不仅要传授知识，训练技能，发展智力， 还要培养学生良好的思想品德及健全的人格。 每节课必须体现知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维目标的统一。例如，一位教师在教学“利息”时，除了给学生传授利息的计算方法之外， 还对学生进行了爱护人民币、积极参加储蓄、支援国家建设、依法纳税的思想教育； 并运用所学知识填写存款单，计算利息，不仅使学生感受到教学的意义和实用价值，理解了数学来源于生活、应用于生活的意义， 而且进一步了解了社会对数学的需要。
（二）促进教学方法的灵活性
数学课堂教学要充分体现教与学的交融，体现数学与生活的密切联系，重视教法学法的相互转化， 重视现代技术手段的综合运用，重视学生问题意识的培养， 激发学习能动性，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。例如，教学“利息”时，首先让学生观看关于存款的录像，接着问：“看了画面你有什么疑问？ ”鼓励学生提出问题，然后组织探究研讨解疑。 这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生根据自己的兴趣和选择信息的能力提出多种数学问题，展示了个性，获得了发展。
（三）促进教学形式的民主性
数学课堂教学要体现集体教学、 小组教学、个别教学等多种形式的优化组合，体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存，教师应是教学活动的组织者、合作者和参与者，实践“以学生为本，为学生而设计”的新课程理念。 一位教师在执教“统计”时，平等、民主、交流、愉悦的气氛贯穿整节课。 教师作为学生中的一员参与整个生日调查过程，还时间空间给学生， 为学生搭建了自主探索、充分展示的平台。整个过程既有个体的观察与思考，又有彼比的合作交流，以及教师的指导组织，课堂气氛热烈，情感浓郁，思维活跃。
三、注重多元化评价方式的实施
多元化，指评价主体的多元化和评价内容的多元化。 在评价主体上，有教师评价，学生自评与互评，师生之间的互动评价；在评价内容上，有结果评价，有过程评价，有智力因素评价，有非智力因素评价，还有两者相结合的评价……一位教师执教“可能与一定”一课时，组织学生进行拔河比赛，比赛前，先让学生猜一猜：哪个队会获胜？ 哪个队获胜的可能性大一些？然后进行比赛。 赛后，加师对获胜队说：“祝贺你们，你们通过努力取得了胜利！ ”转身又摸摸负队同学的头， 亲切地说：“老师同样祝贺你们，虽然你们这一次没有取胜，但老师非常欣赏你们在比赛中的拼博精神。相信有了这种精神，你们以后一定会战胜各种困难！ ”教师的评价使学生产生共鸣，帮助学生树立了正确的价值观。 这样，既关注了结果，更关注了过程，关注了学生在学习过程中的意志力、 自信心、进取心等方面的培养和发展。 在课后总结收获时，教师问：“这节课你有哪些收获？ ”学生有的说：“我知道了什么事一定会发生，什么事不可能发生，什么事可能会发生。 ”有的说“这节课我学得很快乐”“我能积极思考问题举手发言了”“我们小组合作得很愉快”“老师像我们的大朋友”等等，体现了师生互评、生生互评的多元化评价。
这种课堂教学评价为学生提供了展示自我的平台和机会，使“教”与“学”成为互动的整体，体现“以人为本”的思想，为学生的终生发展做了很好的铺垫。
总之，小学数学教学课堂，既需要我们研究教学内容，又需要我们研究学生实际情况，更需要我们学会怎样面对学生， 怎样对学生做出恰当的教学评价。 教学评价是每个教师都应掌握的教学内容， 我们要对学生有更全面的了解，无论是在学习还是在生活上。 这样我们就可以在教学过程中， 对学生有针对性地给予评价。 评价方式和评价内容不应是千篇一律的， 这需要教师根据教学内容以及自己的特点摸索出更适合自己的方式方法。
小学数学教学论文4
随着现代教育手段的不断发展，微课已经备受广大师生的欢迎和喜爱，为此我们在小学数学教学中要合理运用微课教学，发挥微课的优势，实现数学教学的目标。
一、在课前使用微课为课堂教学扫清障碍
通过多年教学经验我们会发现现在教学中学生会对教材中很多知识点都存有疑惑，因为我们无法及时掌握学生的反馈情况，最终导致这些疑惑会伴随学生一整堂课，从而影响了学习的效率和教学的质量水平。因此，我们可以在课前使用微课的方式及时解答学生问题，帮助学生答疑解惑，这样学生在课堂学习中就能保持思路清晰，为教学扫清了障碍，保证了教学的整体水平。例如，在学习分数这部分知识内容的时候，很多学生就会对分数加减法的运算法则产生疑惑：“为什么只有分子相加减，分母为什么不能相加减呢？如果把分母相加减会得到什么结果呢？”就针对学生的这个疑惑，笔者特别制作了一节微课，微课研究的主要内容就是“同分母分数的相加减”，不仅分数的分子相加减，同时分数的分母也进行相加减，通过得到不合理的答案解答学生心中的疑惑，从而帮助学生掌握正确的算理和算法。
二、把握微课引入时机以发挥其最大作用
微课的引入要把握好时机，只有在合适的时机引入才能将微课的作用最大限度地发挥出来。首先，我们可以在教学开始阶段引入微课，向学生展示一些充满趣味性的问题，也可以向学生展示一些教学中出现的精彩片段，最主要的目的是激发学生求知的欲望和动力，让学生调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进行奠定坚实的基础。其次，在教学过程中，特别是在教学难点处，我们可以利用微课来吸引学生注意力，帮助学生理解学习的难点和重点知识内容，从而提高教学的效率；最后，在教学结束前，我们也可以借助微课来吸引学生眼球，将学生注意力集中起来，从而达到巩固提高的目的。所以，在教学过程中，我们要把握微课的引入时机，以发挥微课的最大作用，提高教学的质量水平。例如，在学习“角的初步认识”的时候，我们可以利用微课动态展示角的组成结构，帮助学生明白角的组成结构，理解什么叫顶点，什么叫做角的边，通过微课的形式动态展示这些知识内不但可以做到声音、文字同步显示，激发学生学习的兴趣和动力，同时也能起到节省教学时间的目的。再例如，在学习“混合运算”的时候，当遇到混合运算的难点部分时，我们可以将这部分难点内容做成幻灯片，在总结概括环节中向学生展示混合运算的原则，一方面能够吸引学生注意力，让学生保持高昂的学习热情，另一方面也可以帮助学生深入理解先算乘除后算加减的原则，提高学习的效率。
三、利用微课引导学生们巩固复习旧知识
数学知识前后存在很强的关联性，我们在学习新知识的同时需要不断复习旧知识，做到温故而知新，这样我们在学习中才能无往不利，事半功倍。但是由于小学生自制力较差，在没有约束和监督的情况下很难自觉地去回忆学习过的知识，而且复习的过程也是枯燥乏味的.，这更成为了学生复习知识的阻碍。因此，我们可以借助微课来引导学生回忆旧知识，因为微课时间短，而且信息内容也都是精简过的，比较符合学生的认知规律，不但可以帮助学生更快更轻松地巩固学习过的旧知识，同时新颖的教学模式还能给学生带来新鲜感，吸引学生注意力，从而达到激发学生学习兴趣的目的，教学效果事半功倍。例如，在学习平行四边形的面积公式时，我们通常采用的面积推导方法就是拼剪法，将平行四边形剪成几部分，然后将其重新拼成一个矩形，因为矩形的面积和平行四边形相同，所以可以借助矩形面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式。因此，想要高效的完成推导过程，让学生理解平行四边形面积的由来，我们需要引导学生回忆起矩形的面积计算公式，所以我们课前引入微课的形式，借助ｆｌａｓｈ动画技术，动态展示矩形面积公式的推导过程，唤醒学生记忆，帮助学生将矩形的面积计算公式回忆起来，然后再动态展示平行四边形向矩形转换的过程，从而加深学生对平行四边形面积计算公式的理解和记忆，提高课堂教学的质量水平。总之，微课在小学数学教学中的应用已经成为现代教学的趋势，也是我们现代教学的必然需求，所以，我们老师要摆正心态，科学运用微课教学，提高教学效率，促进学生们数学素养的提高。
作者:李加丽 单位:淄博市高青县田镇中心小学
小学数学教学论文5
摘要：小学是我国基础教育的初始阶段, 在整个教学生涯中的地位不容忽视。为了教学的持续性发展, 积极的做好小学教育教学工作有着重要的价值。在小学教育中, 不仅要进行基本的学科教育, 更要让学生具备基本明辨是非的能力, 所以强化德育同样具有重要的价值。从目前的小学教育教学来看, 数学是学科教育的一项主要内容, 学生和老师对其的关注度都比较高, 所以积极的在数学教学中进行德育的渗透会产生更好的教育效果。本文就小学数学德育渗透的方式进行基本的探讨, 目的就是要强化学科教育中的德育。
关键词：小学数学; 德育渗透; 方式;
就目前的教学现状来看, 由于我国开放程度的不断加深和现代化网络工具普及范围的扩展, 学生们所处的教育环境多样化趋势日渐明显。在多样化的大环境中, 学生们受到的诱惑更多, 所以不健康思想对于学生的影响在不断的加大。为了使得小学生能够树立正确的思维倾向, 在小学学科教育的同时强化德育的提高, 也可帮助学生进行思维矫正, 从而使其构建正确的人生观和价值观。简言之, 在小学教学中重视德育有着巨大的价值, 所以在老师和学生普遍性关注的数学教学中进行德育渗透便有了重大的意义。
1 小学数学教学现状
小学数学是目前小学学科教学当中的一项重要内容, 就目前的教学现状来看, 主要有两方面的问题:第一是老师在教学的时候, 过于强调成绩, 所以对于学生的德育水平有一定的忽视。第二是老师在进行教学的时候, 对于学生的基本衡量大都从成绩着手, 这就导致学生自己忽略自身道德品质的建设, 转而重视成绩。这两种情况的出现严重影响了学生自身思想方面的发展, 对于其建立正确的人生观和价值观也非常的不利, 所以在小学数学的教学中, 积极的认识此种不足, 并利用德育渗透的方式对教学中的问题进行改善, 不仅对于学生的道德建设有利, 对于教学质量的综合提升也有着积极的效果。
2 小学数学教学中德育渗透的方式
2.1 直接渗透
直接渗透是小学数学教学中德育渗透的一种主要方式。这种方式的运用主要是将德育教学的目标和数学学科教学的目标进行综合, 从而在小学数学教学的课堂中进行综合的体现。就直接渗透来讲, 其突出的优势是目标明确, 目的性强烈, 在教学的过程中不会因为学科教学而出现德育教学的占比减少, 但是从实际运用的效果来看, 此种渗透方式也表现出了一个明显的不足:因为德育教学的目标过于明确, 所以学生对其的好奇心理有一定的减弱, 而且在这种直接渗透的过程中, 学生对于数学学习的关注度也有一定的下降, 所以说直接渗透与教学综合性价值不强。
2.2 间接渗透
间接渗透是小学数学教学过程中德育渗透, 另一种主要的方式。这种方式相比于直接渗透而言, 对于渗透基础的打造十分的重视。间接渗透在具体应用的时候, 首先会对德育渗透的节点进行寻找, 在找到合适的渗透节点时, 通过学科教育的引导, 会将学生的关注点慢慢的进行转移, 从而在学科基础之上强化德育的内容。简而言之, 所谓的间接渗透就是在基础灌输的情况下, 将学科教育向德育进行引导, 从而导出德育的渗透方式。这种渗透方式的突出优势是在循序渐进的情况下强化德育教学的目标深入, 从而实现德育教学的根本目标。
2.3 融合渗透
融合渗透是小学数学教学中进行德育渗透的另一种突出方式。这种方式的运用有两方面的工作:第一是进行数学学科教育与德育教学的基本相同点分析。通过学内容的明确和德育内容的了解, 可以就二者存在的相同点进行细致的总结。第二是在相同点总结的基础上做好内容的融合。因为两者在某些方面具有共同性, 所以强化二者的'结合, 可以达到你中有我, 我中有你。这样, 在进行数学学科教育的同时, 德育教学也可以同时进行。换言之就是做好融合渗透的基本工作之后, 在相同的时间周期内, 可以实现德育教学和学科教学的双重目的。
3 在小学数学教学中进行德育渗透的注意事项
3.1 明确渗透的目标
在小学生数学教学中, 要进行德育渗透, 明确德育目标是一项需要重点注意的内容。德育目标的明确有两方面的重要性:第一是目标明确会加强德育教学的动力, 这样, 德育教学的效果会更加的突出。第二是德育教学目标的明确, 会让整个教学工作实现教学资源的节省。因为在目标明确的情况下, 学科教育和德育教学可以同时开展, 这样就可以有效的缩短教学周期。简而言之就是在小学数学教学的过程中, 要进行的德育渗透, 必须要将渗透目标确定清楚, 这样才能够保证德育在小学数学教学的过程中存在一个较好的效果。如果目标明确保证不了, 那么德育教学的基本方向把握会出现偏差。
3.2 重视渗透的持续性
在小学数学德育渗透的过程中, 另一项需要重点注意的就是要摆正渗透具有持续性。因为小学生的理念和观念培养不是一蹴而就的, 他们对于事物以及道德的认知会随着其年龄的增长而产生深刻的变化, 所以在德育渗透的过程中, 需要循序渐进, 在慢慢培养其基础的同时进行德育渗透的深化。简言之, 保证德育渗透的持续性, 其教学效果的延续性就会提升, 整个德育渗透的最终目标也会进一步的强化。
在素质教育改革中, 对学生的评价不仅仅局限于成绩, 其德育发展也是一个非常重要的参考指标, 所以在小学教育的时候, 积极的强化德育水平意义重大。从目前的小学教学教学实际来看, 单独的进行德育教学显然不现实, 所以将德育和学科教育进行结合便具有了积极的意义。为此, 展开德育在学科教育中的渗透探讨便有了重要的价值, 本文就小学数学教学中德育渗透的方式进行考虑和探讨, 目的就是要全面提升小学学科教学和德育教学的结合性。
参考文献
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小学数学教学论文6
小学是学生学习数学的启蒙阶段,这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本的数学思想便显得尤为重要。转化思想是数学思想的重要组成部分。它是从未知领域通过数学元素之间的因果联系向已知领域延伸,从中找出它们之间的本质联系,解决问题的一种思想方法。在小学数学教学中,转化思想应用得十分广泛。
一、转化思想架起了新旧知识之间的桥梁
任何一个新知识,总是原有知识发展和转化的结果。在实际教学中,教师可以把学生感到生疏的问题转化成比较熟悉的问题,并利用已有的知识加以解决,促使其快速高效地学习新知,转化思想架起了新旧知识之间的桥梁。如空间与图形中的平行四边形、三角形、梯形、圆等图形的面积公式推导,它们均是在学生认识了这些图形,掌握了长方形面积的计算方法之后安排的,是整个小学阶段平面图形面积计算的一个重点,也是整个小学阶段中能较明显体现转化思想的内容之一。教学这些内容,一般是将要学习的图形转化成已经学会的图,再引导学生比较后得出将要学习的图形的面积公式的推导。
二、转化思想能将数学问题化难为易
在处理和解决数学问题时,常常会遇到一些运算或数量关系非常复杂的问题,这时教师不妨转化一下解题策略,化难为易。反而会收到事半功倍的效果。
例如,在学生掌握长方体、正方体的体积计算公式后,出示一个不规则的铁块,让学生求出它的体积。学生们顿时议论纷纷,认为不能用长方体、正方体的体积计算公式直接计算。但不久就有学生提出,可以利用转化思想来计算出它的体积。通过小组讨论后,学生会想出多种计算方法。
又如:在学生掌握了圆的面积计算公式后,出示一个圆外接一个正方形,只知道这个外接正方形的面积为12cm2,让学生去计算这个圆的面积。这个问题难住了同学们,他们认为半径不能求出来,这个圆的面积也就不能计算出来,学生讨论过后教师引导学生用转化思想将求半径问题转化为求半径的平方,这个问题就迎刃而解了。
再如:学生将圆柱转化成近似的长方体后,知道圆柱的体积与近似的长方体的体积相等,圆柱的表面积发生了什么变化呢?通过讨论圆柱的上、下两个底面转化为近似的长方体的上、下底面,圆柱的侧面转化为近似的长方体的`前、后面,而近似的长方体的左、右面则是转化过程中增加的>文秘站:<面积,而且增加的面积为2rh。学生明白这个转化后,能帮助他们解决很多有关这类知识的疑难问题。
三、转化思想在数与代数中的应用
转化思想是数学中的一个重要思想,它来自于生活,不但在空间与图形的教学中可以用到转化,在数与代数中的很多知识也可以用到转化。如:
(1)“异分母分数的加减”转化为“同分母分数的加减”
(2)“分数除法”转化为“分数乘法”
(3)“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”
(4)“在四则运算中小数、分数、百分数的互化”
解决数学问题时,没有一个统一的模式。它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换。我们要合理地设计好转化的途径和方法,避免死搬硬套题型。我们要遵循熟悉化、简单化、直观化、标准化的原则,在教学中不断培养和训练学生自觉的转化意识,加强新旧知识的联系,使每个知识点衔接自然。总之,学生掌握了转化的数学思想方法,就犹如有了一位“隐形”的教师,从根本上说就是学生获得了独立解决数学问题的能力。
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1现状分析
目前，从农村小学数学教学的现状来看，虽然有一定的提高，但问题也不容忽视。在农村，小学数学教学方式单一，对学生观察能力和思维能力的开发教育较少，教学内容缺乏新意，学生学习的知识面窄，教学模式刻板，对学生的身心健康教育和思想启发缺乏足够的重视等现状问题。可见农村小学数学教学离素质教育的目标要求还存在着一定的差距，这使得我们不得不对其加以重视。
在农村应试教育痕迹明显，学生能力培养欠缺。就目前的现状来看，农村地区小学数学教学由于长期受到应试教育的影响，教师教学的唯一追求就是分数，而现在绩效考核仍然把学生考试分数作为比重很大的考核指标，于是部分教师便以牺牲学生的成长自由为代价，盲目追求学生考试成绩，往往忽视学生各方面能力的全面培养，从而也抹杀了学生的动手能力、思维能力和观察能力等方面的发展，与现代教育所提倡的素质教育目标南辕北辙。
同时，教学模式单一，学生全面发展受制约。华东师范大学的吴遵民曾明确指出“教育的终极目标永远而且应该只有一个，那就是关乎人格的健全与人性的完善。而农村小学数学教育却模式单一，以书本知识为主要的教学内容，对学生的其他方面的培养缺乏足够的重视，以灌输学生课本知识为主，学生只能被动的死记硬背书本内容，缺乏学习主动性。
2差距归因
(1)社会现实要求的压力，阻碍了素质教育的实贱。农村小学数学教学长期以来“为学知识而学知识”，尤其是在边远山区的农村数学教学，学生能够熟记字词句，但对新的知识缺乏变通认识，形象思维和抽象思维都不够，读图能力普遍不高。很多时候，学校盲目追求学生考试分数，以分数来作为唯一衡量标准。于是很多数学教师只好在教学时花费大量的`时间和精力来强化学生对基本公式的熟记，从而到达数学考试高分的目的。然而，学生对数学中应用意义不求甚解。出现这种现象是由于要想摆脱现在的生活现状，农村孩子就必须要通过考试，进入到下一阶段的学习，通过读大学来改变自己的命运。因而，现实的压力，使得农村教育从小学教育开始就普遍的以追求应试效果为目的。这样的话，单纯的追求应试分数，追求考试效果，其无疑就与素质教育的目标不一致。
(2)硬件设施的不足，制约了素质教育目标的实现。数学本身是一门渗透性很强的支撑学科，对小学生的智力开发是最强的学科之一，数学水平提不高，对其他学科的学习就会造成很大的影响，严重制约了整个素质教育目标的最终实现。而农村小学数学教育与城市教育相比，农村生活学习条件差，好的数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去。此外，与城市教育相比，农村教育的硬件设施明显落后，心理教育实验室以及先进的教学媒体等都对数学教学水平有极强的拓展，这些都严重的制约着农村地区小学素质教育的开展。
(3)师资力量的不足，影响了素质教育的质量。高素质的师资队伍的缺乏也是导致农村地区小学数学教育素质教育开展困难的原因之一。农村的数学教学困难前行，农村地区小学办学条件艰苦，生活学习条件差，优质数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去，而现有的教师们不满足于现状却又不得不屈服于现状。农村地区小学师资力量薄弱，教师队伍素质参差不齐，连基本的教学质量都存在一定的问题，而开展素质教育对教师的要求也很高，因而，缺乏足够的优秀的师资力量的补充和助力，这种现状严重的制约了农村地区的小学数学教学素质教育的开展和发展。
(4)学生学习基础的薄弱性，限制了素质教育开展的效果。近年农村人口的大量外出，为农村地区留下了大批的留守儿童和留守老人。农村孩子由于缺乏父母在身边的教导和教育，使得孩子们本就薄弱的学习基础变得更加的不利。素质教育目标要求学生能在德、智、体、美、劳各个方面都获得全面的发展，而农村地区大量的留守儿童单单凭老师的教育和关心是无法保证孩子能得到身心的健康发展和能力的全面塑造的。
3优化策略
要走出当前农村小学数学教学困境，确实使小学数学教学与素质教育目标相接近，就必须要在教育公平政策理念下，教育行政部门应该合理配置教育资源，加强薄弱学校的设施建设，促进薄弱学校的内涵发展，加强师资培训，提高其教育教学水平，改变教育评价模式，转变教育观念，引导社会对农村边远山区的教育关注。其中，可以从以下方面展开工作：
首先，要转变教育思路，创新教育模式，从根本上改变考试第一的教育思维。传统的教育理念，特别是在信息闭塞的农村地区，小学教育往往只是以应试为目的，以考试能力培养为核心的僵硬的“填鸭式”的灌输教学，而要真正的实现素质教育目标的要求，完成对学生能力的全面塑造和教育学生的身心健康，我们的必须要转变教育思路，创新教学模式，从根本上改变由于应试教育带来的学生能力欠缺和身心健康受忽视的局面。
其次，要加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施。任何一种教学活动，其追求无可厚非都是为了服务于生产生活。随着社会进步和科学技术的不断发展，数学这一基础学科教学的使命越来越复杂化，对数学的功能要求也不断提高。而从目前农村地区的小学教育现状来看，其教育投入远远跟不上地区的经济社会发展的需求。因而，加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施，是改变农村小学数学教学现状的一个关键。
再次，要创新教育方式，灵活教学手段，全方位培养学生的能力。农村地区教学资源相对不足，小学教师在具体的教学过程中就要因地制宜进行教学规划的制定，寻找适合农村地区实际的素质教育方式方法，灵活教学手段，运用农村地区丰富的自然环境和生活氛围，在开展数学教学的过程中，通过灵活多样的田野教学和体验式的教学来帮助学生。
小学数学教学论文8
【摘要】在小学教学中，数学是一门非常重要的学科，数学对培养学生的抽象思维和逻辑思维都有着非常重要的作用，而且学生在中学阶段乃至大学阶段，都将继续对数学的学习。但是在当前小学数学教学中，许多学生都缺乏主动性和积极性，而且往往在小学的数学教学中，课堂气氛也不活跃，所以说当前的小学数学教师都普遍面临着课堂教学效率不高的问题。想要有效的提高小学数学课堂的效率，必须要采取有效的措施，而对话教学在小学数学教学中的运用可以有效的提高学生的积极性和主动性，使得课堂氛围更加的活跃。本文就数学对话在小学数学教学中的运用进行了一定的分析，以期能够为提高小学数学的课堂教学效率提供一些参考。
【关键词】数学对话；小学数学；数学教学；应用
一、前言
在当前的小学数学教学中，都存在着一个普遍的问题，那就是学生与教师之间往往缺乏有效的沟通。在小学数学的教学过程中，往往都是教师在单向的向学生灌输知识，而学生则缺乏主动性和积极性，所以使得教学的效率不高，这不仅对学生的信心造成了极大的影响，而且也使得教师的教学活动受到了很大程度的影响。而对话教学所强调的就是学生与学生之间的交流和教师与学生之间的交流，对话教学所要达到的目的就是让学生能够积极的提问、主动的去思考，对话教学更加关注的是学生在成长中的态度、情感以及学生的自身发展，对话教学是通过学生与学生以及学生与教师之间的交流来形成思维的碰撞，从而进一步形成独特的解题思路和观点，对话教学将学生放在了教学的主体地位，是一种以学生为主的全新的教学模式。
二、小学数学对话教学的内涵
沟通与交流是人类生命的一个基本诉求，而沟通与交流的最主要的形式就是对话，通过对话，人们可以向其他人表达自己的思想和情感诉求。所以说我们可以将对话理解成为一种双方在彼此认同的基础之上而进行的交流，因此在对话的过程中，人们所进行的不仅仅是语言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通过对话，还可以使得对话的双方在情感上产生一定的共鸣，所以说对话的意义就在于思想的交流。而且通过对话还可以对一个人的思维进程和方式进行改变。而小学数学对话教学，顾名思义，它是与对话分不开的，但是小学数学对话又与学术争论和学术讨论有着较大的区别，学术争论和学术讨论往往更加的专业化，但是小学数学对话仅仅是为了解决一些数学中的问题，所以说还不能上升到学术争论和学术讨论的层次。在小学数学教学中运用对话教学，可以让学生和老师进行相互问答，从而使得学生能够自主的进行思考，进而将数学问题解决。相比于传统的数学教学模式，对话教学主要的特点就在于其是以沟通和交流为主的，所以说在小学数学的对话教学中，往往更加强调的教师与学生以及学生与学生之间能够建立起一种民主、平等、尊重、信任、宽容和友爱的关系，而不再是传统的教师就是权威。对话教学的主要特征就是让学生进行充分的自主探索，然后在探索的过程中与同学和老师进行有效的合作。而且往往通过对话教学，老师与学生的关系还可以得到有效的改善，在传统的小学数学教学中，许多的学生往往都十分畏惧老师，所以在许多时候，即使学生有问题，也不敢向老师提出，但是通过对话教学，可以让学生发现老师的另外一面，使得老师在学生心中的形象有所改观。对话教学所体现的是现代教学的创新性，对素质教育和以人为本的教育进行了很好的诠释。在对话教学中，学生和教师都是以一种体验者的身份参与到教学过程中的，就打破了传统的教师与学生之间的不对等关系，在对话教学的平台中，教师与学生是处在相同的地位的，教师可以对学生进行提问，同时学生也可以向老师发出质疑，然后再让学生和老师进行交流，使得彼此的问题能够得到有效的解决，一方面，可以使得学生能够对教师的思想加以理解，另一方面，也可以让老师更加的了解学生，能够站在学生的角度来考虑问题，更加有利于数学教学活动的开展。一般而言，在小学数学对话教学中，其核心要素主要有以下几个方面，第一是情境；第二是话题；第三是思维；第四是注意力。这几个要素在小学数学对话教学中都发挥着十分重要的作用，它们缺一不可，所以说教师在进行对话教学的时候，必须要抓住这几个要素，这样才能够充分发挥对话教学的优势，使得小学数学教学更加富有成效。
三、对话教学在小学数学教学中应用的意义
相比于以往的教学方式，对话教学在小学数学课堂中的运用，其最大的一个特征就是使得教学中学生的主体性和学生与教师之间的平等性得到了充分的体现，通过对对话教学的有效利用，不仅仅能够让学生掌握相应的数学知识和解题方法，还可以使得学生的学习能力和学习状态得到充分的反馈，使得老师能够通过对话教学来了解学生的学习情况，久而久之，便能够帮助老师慢慢的熟悉学生的思想状态，然后再根据学生的思想状态来对教学策略加以适当的调整，使得学生和老师之间能够更好地磨合。通过对话教学，老师可以迅速的掌握学生的学习兴趣点以及学生所喜欢的教学形式，从而使得老师能够在教学中发挥更好的作用。而且学生在对话教学的模式中，也可以慢慢熟知教师的教学风格，从而帮助学生更快的适应教学，进一步使得他们的学习效率能够得到有效的提高。除此之外，在对话教学中，教师可以和学生有更加深入的交流，同时也可以将课堂交给学生，在这一过程中，教师就可以充分的对每一个学生进行观察，从而总结出他们的一些共性，然后根据学生的这些共性摸索出一套适合于他们的教学方式，同时教师也可以对每一个学生的个性加以观察，然后再针对每一个学生来因材施教，从而使得每一个学生的学习潜能都能够得到最大限度的激发，让学生能够主动积极的去学习。这就是对话教学在小学数学教学中应用的意义。
四、当前小学数学对话教学中存在的一些问题
1.在对话语言方面过于单调，缺乏艺术。语言在小学数学教学中有着非常重要的作用，它所承载的信息是极其丰富的，教师只有通过语言，才能够使得自己的思想被学生了解，所以说语言在小学数学对话教学中是最基本也是最广泛的一个信息载体，因此，教师的语言艺术就对教学效率有着十分重要的影响，尤其是在课堂教学中，如果教师的语言生动、幽默，对话教学将能够更加有效的开展。但是就我国目前的情况而言，许多小学数学老师在进行对话教学时，其语言都十分的单调和乏味，而且还存在指向不明的情况，所以就使得学生难以理解老师的语言。许多小学数学老师都没有注意到自己语言的艺术性，从而对于启发学生的思维没有起到较好的作用。
2.教师过于追求学生的自主，而忽略了必要的讲授。在小学数学对话教学中，所强调的就是学生与学生之间以及学生与老师之间的交流和互动，但是部分的小学数学老师往往对对话教学的认识存在偏差，他们认为小学数学对话教学的实施就是强调对话，所以老师就将课堂的大部分时间用来进行交流和对话，虽然老师也会参与进对话之中，但是教师这种过于追求自主的教学方式必将给学生的学习带来一定的困难。因为老师缺乏了一些必要的讲授，所以就使得学生的交流和对话往往都缺乏相应的基础，而且如果教师缺乏必要的讲授，也会使得学生提出许多比较基础的问题，这些问题往往通过教师的讲授就可以使得学生十分容易的就对其加以掌握，但如果教师没有对其进行必要的讲授，就会浪费许多的课堂时间来解决这些最基本的问题。比如说在进行小学数学中《三角形》的`讲解时，如果在开展对话教学之前，教师不对三角形的概念进行统一的讲解，而是让学生自己通过对话和交流来加以探索，这样就会造成不必要的时间浪费，因为三角形的概念对于小学生来说十分容易理解，而更加重要的是三角形的分类以及它的一些性质，所以说在进行对话教学时，教师应该首先对三角形的概念进行介绍，然后着重让学生通过对话和交流来对其性质进行进一步的探究。
3.缺乏合理的对话形式。在传统的小学数学教学过程中，往往都先设定了相应的教学目标，在整个课堂教学的过程中，都是围绕着这一教学目标来开展的，所以说教师与学生之间的对话往往也都是时刻紧紧围绕着这一教学目标的，教师为了完成相应的教学目标，往往就没有注重对话的形式，而仅仅以自己的主观意志来引导着对话的开展，这样就使得学生的积极性和主动性不能够得到充分的发挥，不利于对话教学的开展，而且缺乏了合理的对话形式，对话教学往往也不能够在小学数学教学中体现出其独有的优势，从而使得教学效率有所降低。
五、数学对话在小学数学教学中的运用策略
1.注重学生与教师之间的对话。往往在传统的数学教学之中，教师一直都是拿着课本在讲台上自顾自地进行讲解，而学生只是在下面被动地听，在整个教学过程中，教师与学生都没有发生过有效的交流，所以使得学生往往在遇到问题时，不能够得到及时的解决。而对话教学所强调的是教师与学生之间的平等，所以说在对话教学中，教师必须要和学生进行有效的沟通和交流。要想使得教师和学生之间能够进行有效的沟通和交流，进而形成情感上的默契，这就需要教师为学生营造一个平等和自主的教学氛围，使得学生能够在课堂上拥有安全和自信的心理，学生只要在课堂上有了安全感和自信，他们才能够勇敢的展现自己。为此，教师应该将自己与学生放在平等的位置上，改变传统的以老师讲为主体的教学方式。比如说在进行对话教学的过程中，教师如果在进行讲授的时候发现有学生没有认真听讲，教师不应该立刻对其进行指出甚至进行批评，而是应该采取一些合理的措施使得学生的心思回到课堂上来，比如说教师可以在此时谈一些学生感兴趣的、课外的话题，然后再提出一些较为简单的问题让学生来进行回答，从而在使得学生的心思回到课堂的同时，也不会对学生的自尊心造成影响，从而有效的避免学生产生惧怕老师的心理，帮助对话教学的开展。
2.关注学生与学生之间的对话。在小学数学的对话教学中，学生与学生之间的交流也是非常重要的，因为学生与教师的年龄和知识结构往往都存在着较大的差异，所以说相比于教师与学生的交流，学生之间的互相交流和对话往往更加的具有效果。学生与学生之间进行交流，往往可以使得学生处在一个更加放松的状态，而在这一个放松的状态之中，学生的灵感更加的容易被激发，所以说教师在进行对话教学时，更加应该关注学生与学生之间的对话。教师可以先为学生设定一定的问题情境，然后抛出一些问题，再让学生针对这些问题进行对话和交流，从而有效的发挥对话教学中学生与学生交流的作用。六、结语通过上面的分析，我们不难发现，对话教学在小学数学教学中是有着非常重要的作用的，但是就我国目前的情况而言，数学对话在小学数学教学中的运用还存在着一些问题，所以广大小学数学教师应该积极的对其进行探索，寻找到更加有效的方式来开展对话教学，从而使得对话教学在小学数学教学中发挥更大的作用，使得学生的数学成绩能够得到有效的提高，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献:
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小学数学教学论文9
随着新课改的不断深入，课堂教学技能逐步要转化课堂教学艺术。尽可能地使用快乐教学法，让学生在快乐中学习新知识，掌握新技能。教师在课堂教学活动中，有效引导学生，要注重教学方法的灵活，根据教学内容的不同，恰当选择不同的教学方法，因材施教，才能使数学课堂教学更加有效。
一、导入新课、恰当灵活
导入新课的方法很多，要根据教学内容的需要，恰当、灵活地选择导入的方法。导入新课是在新课开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。它的直接目的并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节，在此阶段，必须要调动学生的有意注意、学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。
例如：在教圆的面积时，我选择了观念冲突的导入方式。我提出了这样的一个问题：“用两根同样长的铁丝，分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”让学生大胆地猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，还有的说正方形的面积大，孩子们都异常激动，认为自己的想法是正确的，课堂氛围也随之活跃起来。而后，我引导学生分别按照各自的思路，设法验证自己的猜想是否正确。在数学课堂中，用观念冲突的导入方式，很好的吸引了学生，让学生们乐于参与到学习中来。
二、授中激趣、引导思考
在数学课上，如果想让孩子们能跟随着你的思路走，那就需要教师的语言亲切，具有感染力，还需要一些别出心裁的教学方法和教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习中来。例如：在教三角形内角和时，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器，量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。孩子们傻眼了，他们认为不可思议。他们就很想探个究竟，想知道为什么。那么孩子们就会不由自主的跟随着教师引导，一步步去发现规律，并设法去知道为什么，给自己解惑。
而在讲授新课时，我们也可以适时地去诱导学生，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的奥秘；看谁能争取到向大家作实验成功的报告。这时有的学生通过把正方形的纸，沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了心有灵犀一点通的.最佳时刻。
三、思维受阻、诱导反思
教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生顿悟。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。这时，教师可多问几个为什么，你们怎么想的？来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
例如：在教3的倍数特征时，之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看个位迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。我就先创设了这样的情境，让一个学生随意的报一个数，我很快猜出它是不是3的倍数。在学生报数时，我把是3的倍数的数和不是3的倍数的数，分类板书，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。然后我给出12与21这一组数，学生在相加后发现和是3的倍数。学生们很快在计算中，自己发现了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。
四、回归生活，激起情感
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，激起数学强烈的数学情感。因此我们要创设运用数学知识的条件，使学生在实践活动中，加深对新学知识的巩固理解。只有运用数学知识解决生活实际问题，激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。所以我们要走到现实生活中,使数学课堂大起来。如超市的价格标签, 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习可以极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
总之，让每个学生都能喜欢上数学课，只有充分了解学生的数学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，让全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对数学的感受和参与活动放在重要的位置。
小学数学教学论文10
一、巧用电子白板的拖动工具，优化教学环节，提高教学效率
电子白板的很多功能适用于小学数学课堂教学。在数学课堂教学中，拖动工具是常用的、也是最实用的功能之一。尤其是在数学图形的绘制、符号的选择、题目的呈现、解题过程的再现、色彩的变化等方面都有着极其重要的作用。比如，在小学数学教学中涉及平面图形的密铺，要想开展实验对比比较困难。但利用电子白板却可以轻松实现对比操作。在教学中，先绘制三角形、长方形、正方形、正五边形、正六边形、圆等平面图形，再将图形设置为“无限克隆”。教师就可以轻松拖动图形，顺利完成密铺的实验对比教学任务。另外，在讲授“质数和合数”时，哪些是质数，哪些是合数，可以让学生到电子白板上用电磁笔拖动进行分类。这样学生学习起来更感兴趣，更愿意参与到教学中，提高学习效率。
二、巧用电子白板进行图形绘制，提升课堂教学效率
小学数学教材中很多知识点都是通过绘制图形来展示给学生的，通过直观的图形让学生了解数学概念，理解数学原理，掌握数学规律。电子白板为我们提供了丰富的绘图功能，如多边形工具、圆规工具、三角板工具、直尺和量角器工具，这些工具使得数学教学变得十分便捷，大大提升了教学效率。比如，如何利用一副三角板拼出75°、120°、150°的角。这是一道动手实践的题目，教师单独演示很难，基本上是用口头讲述拼的方法。利用电子白板软件的图形工具就可以方便地展示，教师可以选用不同的三角板进行旋转和移动，将特定角拼在一起，并且再用量角器测出角的度数进行验证。这种教学方法，直观性、实用性很强，学生可以轻松理解数学方法，为学生的能力提升奠定基础。
三、巧用电子白板进行数学过程教学，突破教学难点
利用现代教育技术把学生喜欢的画面与数学知识相结合，引入时代“活水”，让学生在“乐中学、学中玩”，使教材活起来。电子白板以其特有的功能优势服务于数学教学，我们必须找好整合的结合点，突破教学难点，提高学生的数学应用能力，全面落实新课程理念。比如，在平面图形面积的推导、角的度量以及其他几何知识的教学中，各种图形工具为教师提供了一个能够让教师尽情发挥的专业舞台，从而使抽象的空间思维变得形象直观，这就是电子白板的特有优势，我们数学教师要充分利用这一优势，解决教学难点。
四、巧用电子白板整合教学方法，使课堂教学效果最优化
随着信息技术越来越多地走进了数学课堂，信息技术与教学方法的整合显得尤为重要。这一方法的整合，必须改变以往的教学模式，改变教师预设的教学方法，避免学生被动地接受知识，巧用电子白板设备，解脱学生在课堂上受到的束缚，让学生充分感受自主学习的能动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。比如，在“常用的计量单位”的教学时，教师利用电子白板上的网络连接功能进行教学，让学生课前查找相关资料，并整理好数据。上课时，通过学习小组的方式进行合作学习，每个小组组长通过电子白板展示本小组的`学习成果，通过点触白板上的网页，进入自己的学习空间，展示分类整理的网页信息，从中直观地了解常用的计量单位，通过对数据的比较，了解单位之间的换算关系。整节课堂思路清晰，结构严谨，节奏适中，收到很好的教学效果，使课堂教学效果达到了最优化，综合提升了学生的实践技能和数学素养，培养了学生的合作探究能力，为学生的终身学习奠定基础。
总之，随着现代教育技术的不断发展，教师对信息技术的认识更加深刻，对利用信息技术手段辅助教学的研究越来越广泛，把信息技术融入数学课堂教学中，打破了传统的时空和教材的局限，把数学教学由课内延伸到课外，拓展了学生的知识面，扩大了学生的数学知识视野，丰富了教学形式，提高了课堂教学效果。
小学数学教学论文11
数学思维是人们对数学问题的间接概括过程，它主要表现在人们对数学的概念、原理、命题等进行深加工和重新概括。因为数学思维具备着抽象性、严谨性、统一性等几个特性，所以促成了它的深刻性、概括性富有哲理性和创造性等几大功能，同时数学思维还具备了深刻性、广阔性、灵活性、目的性和批判性等几个特征品质。
数学思维品质的好与坏、高与低又衡量着数学思维的质量，决定了人们数学思维的能力。因此在数学课堂教学的过程中，数学教师应在传授数学知识的同时，还要加强对学生的思维的培养，使他们的智力和思维都得到很好的运用和发展。为了教好数学这门课程，教师必须从传统的轨道中走出来，以适应信息时代社会的要求。
数学是自然科学的基础，对于数学教师而言，如何在数学教学中培养学生的数学思维，帮助学生构建系统科学的数学理论体系，是数学教育教学工作的重中之重。首先，就我个人认为数学教学中要侧重培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性这五方面的品质。
1培养学生在数学学习中的思维敏捷性
在数学教学中解决学生解题速度的问题，就是教学大纲强调的培养学生正确、迅速的运算能力 。经研究发现，数学水平较高的学生的普遍特点就是在运算时思维过程敏捷，反应快 、演算速度快，心算能力特别强。相反地数学水平较低的学生运算时间往往是水平较高的学生的两、三倍。故我们不能简单地把运算只看成是对数学知识的理解程度的差异，还要看成是运算习惯的差异和思维概括能力的差异。
思维的敏捷性可以通过数学教学来培养。常见的培养学生正确、迅速的运算能力的办法有两个：
一是在数学教学中有速度的.要求。要求学生对基础知识和基本技能掌握后，对熟练的计算过程可简化，必须以很快速度完成。
二是要使学生掌握提高速度的方法。速算的要领的掌握和背诵一些数据，在思维活动中也是一个概括的过程，能够促进智力品质的发展。
2培养学生数学学习中的思维灵活性
在数学教学中，也存在一个思维发散的问题，如思维的多端性、伸缩性、精细性、新颖性等，这就是思维的品质之一——灵活性。一个思维灵活的学生，在运算中与众不同的发散特点，主要表现为：
①思维方向的灵活性，从不同角度，不同的方向，用多种方法来演算各类数学问题；
②运用法则，公式的自觉性高，即熟悉公式、法则并运用自如；
③组合分析程度的灵活，不限于过滤式分析问题，善于综合性分析，也就是运算能力 的迁移，适应于多变习题的演算。
培养学生思维灵活性的方法很多，适宜数学实际的方法，就是培养学生一题多解，一题多变， 同解变形和恒等变形的能力。在基础知识教学中要从不同层次、形态和不同交结点揭示知识和知识间的联系，从多方位把知识系统化；在解题 教学中要从不同的认识层次、观察角度、知识背景和问题的特点进行一题多解、一题多变。此外还要多方向地分析 问题的特点，抓住问题的特殊性，探求一题多解、一题多变。
3培养学生数学学习中的思维深刻性
数学教学，不仅要求培养学生的智力深刻性，而且也要求他们智力的逻辑性和抽象程度的发展。数学能力的个体差异，实际上就是数学学习中思维的智力品质的深刻性的个体差异，培养学生数学学习中的思维深刻性，就是培养他们的数学能力 。
4培养学生数学学习中的思维独创性
数学作业的独立完成，是培养学生思维独创性的最基本的要求。学生解题中独立地起步，比解题本身显得更重要，在独立思考的基础上，可以引导学生去新颖而独特地解题。为培养学生的运算思维独创性，可以对学生进行自编习题，特别是应用型习题的练习。即要在学习中学生根据自己对所学概念、定理、公式、法则、方法的理解，对自己编制的各种类型的练习题，自己进行解证，自己概括评价，以促进思维结构对所学知识的同化、顺应、在加强对所学知识的理解的同时，无疑是对思维独创性品质的一个促进。
5培养学生数学学习中的思维批判性
数学学习中的批判性，是学生在学习数学知识过程中发现、探索、变式的反省，这种自我监控的品质，是中学生在数学学习中必不可少的环节。批判性往往是在对所学知识的系统化中表现出来的，但它的重点却在于在学习过程 中对思维活动的检索与调节。
在培养学生数学学习过程中的思维批判性时，要注意积累学生表露出来的心理能力火花，有针对性地反思问题，鼓励学生现身说法，积极评论研讨。为了培养这种批判性，除在课堂教学中抓好“反思”这一环节外，还必须使学生养成随时监控自己数学思维的习惯。
当前，在新课程改革的大背景下，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，强调与现实生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中学生思维的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”就努力改变传统数学教育严重脱离实际的弊病而言，这一做法是完全正确的；但是，从更为深入的角度去分析，我们在此则又面临着这样一个问题，即应当如何去处理“日常数学”与“学校数学”之间的关系。事实上，即使就最为初等的数学内容而言，我们也可清楚地看到数学的抽象特点，而这就已包括了由“日常数学”向“学校数学”的重要过渡。
例如，在空间与图形这个题材的教学中，无论是教师或学生都清楚地知道，我们的研究对象并非教师手中的那个木制三角尺，也不是在黑板上所画的那三角形，而是一般的三角形的概念。一般地说，学校中的数学学习就是对学生由日常生活所形成的数学知识进行巩固、适当重组的过程，这就意
味着由孤立的数学事实过渡到了系统的知识结构。
正如著名数学教育家斯根普所指出的：“儿童来到学校虽然还未接受正式教导，但所具备的数学知识却比预料的多……他们所需要的帮助是从学校教学活动中组织和巩固他们的非正规知识，同时需扩展他们这种知识，使其与我们社会文化部分中的高度紧密的知识体系相结合。”
总的来说，这就应当被看成“数学化”这一思维方式的完整表述，即其不仅直接涉及如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括了对于数量关系的纯数学研究，以及由数学知识向现实生活的“复归”。
其次，我们应注意不同表述形式之间的相互补充与相互作用。这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即突出强调学生的动手实践、主动探索与合作交流：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
再次，我们应清楚地看到解题方法的多样性及其互补关系。众所周知，大力提倡解题策略的多样化也是新一轮数学课程改革的一个重要特征：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”）当然，在大力提倡解题策略多样化的同时，我们还应明确肯定思维优化的必要性，这就是说，我们不应停留于对于不同方法在数量上的片面追求，而应通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括如何依据不同的情况灵活地去应用各种不同的方法。显然，后者事实上也就从另一个角度更为清楚地表明了“互补与整合”确应被看成数学思维的一个重要特点
小学数学教学论文12
一、开放的教学氛围，形成良好师生关系
新课程理念下小学数学课堂，教师要向学生渗透开放性教学理念，确保学生能够自觉、主动地参与到小学数学教学过程中。要依照学生发展合理安排开放的教学内容、教学活动，创造宽松、和谐的研究氛围，从而全面改善小学数学体系教学质量。例如，教学“圆的认识”，是从实践画圆中认识圆心、半径、直径及特征？还是从生活中观察、测量、认识？还是通过折一折圆形认识？没有优劣之分。只要树立以学生发展为核心的教学理念，确保将知识的提升和能力的改善作为教学的关键，能够让学生在轻松愉快地投入到研究活动中去，就是成功的课堂。
二、开放的教学环境，生成了科学的学习方法
科学的学习方法可以从本质上提升学生对小学数学的认识，教学中教师要为学生创建良好的条件，鼓励学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等，让学生在开放的环境中进行学习、探索和挖掘。例如，在三角形的分类教学中，让学生先独立对生活中的三角形进行探讨，观察收集的三角形有什么特征？然后再把多个学生收集到的三角形放在一起观察分类，合作交流，对这些三角形的特征进行分析。该过程中让学生自由结组对三角形知识进行分类整理，既体现了个性化学习，又领略合作学习的价值，大幅度提升了学习效率。
三、以学定教，形成了开放的教学体系
以学定教作为开放性教学的重要内容，可以明显提升小学数学开放性教学效率。教学过程中教师要对教学内容进行充分的预设，确保从学生需求出发合理配置教学资源，对现代化教学内容进行完善，从而保证学生能够及时开展有效学习，从本质上改善学生学习效率。例如，教学“包装的学问”，我设计了先想象4盒茶叶有几种包装形式，猜一猜哪种包装最省材料？如果头脑中没有表象，可以先画一画再观察比一比；也可以拿出学具摆一摆，看一看。该设计全面关注学生的个体差异，对学生个体差异进行全面把握，依照学生个体差异实施对应分层教学，从而保证学生能够在该差异基础上进行对应学习，“使得人人都能获得良好的数学教育”。
四、结合生活，拓展课堂教学内容
生活中的数学知识可以从本质上丰富小学数学体系，降低教学难度，对学生理解具有非常重要的意义。教学过程中，教师要对生活中的数学知识进行把握，要结合实际内容对教学体系进行拓展，从而将知识体系与系统内容结合在一起。我在特殊三角形教学的过程中就对生活中的小学数学知识进行把握，在该数学教学需求上对小学数学内容进行完善，选取生活中的三角板让学生对比，对三角形的.特征进行总结。在这种结合实际事物的教学过程中学生对特殊三角形的把握明显加强。
五、开放评价，优化课堂评价效果
小学数学开放性教学的过程中，教师要建立目标多元、方法多样的评价体系，对评价内容进行全面把握，既要关注学习过程和学习结果，又要重视学习水平和学习活动中表现出来的情感和态度，以及创新意识和实践能力等，从而提升评价的公平、公正、准确、有效性，激发学生小学数学学习的主观能动性。
六、总结
总之，在实施小学数学开放性教学的过程中，教师要全面把握开放性教学理念，设置开放性教学目标、教学内容、教学环境、教学方式等，让学生在自由、合作、实践中，全身心投入到学习中去，从而实现小学数学教学体系的全面改善，从本质上优化小学数学开放性课堂，加速小学数学发展进程。
小学数学教学论文13
苏霍姆林斯基曾经说过:“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力及个性兴趣和求知欲摆在首位。”而构建小学生态课堂，就要求教师在大力实施趣味性教学的基础上，开创“开放型”课堂教学氛围，进而促使学生主动学习，体会学习的快乐。
一、创设无拘无束的教学环境，激发学习兴趣
小学生天生活泼好动，在小学数学课堂上，教师要根据学生的这一特点，努力为学生创设无拘无束的学习环境，因为只有当学生身心放松时，他们的学习兴趣才能从真正意义上被激发出来，而课堂也真正实现了生态形式。比如，在带领学生学习《长方形和正方形的面积》这一节课时，首先，我利用多媒体为学生讲解了关于长方形和正方形的面积知识点，在学生掌握了基本的知识点后，我请学生量一量自己身边事物的面积，学生听后非常高兴地拿起手中的尺子，测量自己身边的事物，学生一边测量，一边讨论，“玩”得不亦乐乎。在测量中，学生不仅掌握了本节知识的重点内容，知道如何计算长方形和正方形的面积，而且体验到学习数学所带来的快乐。又如，在带领学生学习《观察物体》这一节课时，我请学生观察一下教室里的物体，并描述一下自己观察到的这个物体的特征，学生尽情的表述着，有时讲的内容虽与本节课内容无关，但是学生却能在这样的学习氛围中学习到更多的知识，思维变得更加活跃。在为学生创设无拘无束的教学环境的同时，教师也应该尊重学生在学习过程中的主动性、动态性，及时给予学生肯定，以满足学生的自尊心理。积极寻求充满生动形象的课堂情景，这样会促使学生在民主自由的`学习氛围中，体验到数学课堂的无限乐趣，进而激发学生对学习数学的兴趣。
二、实施趣味教学，激活学生思维
众所周知，由于受学科限制，数学教学在具体的实施过程中大多是单调乏味的，倘若教师在教学过程中不善于从学生的兴趣、爱好出发，不在教学过程中动点小心思，那样就会使课堂进展的平平淡淡，从而很难调动学生学习的积极性和主动性，造成课堂学习效率低下。因此，在具体的教学过程中，教师应该注意自己的措辞和语气，给予学生强化式的赞扬鼓励，创新教学形式，实施趣味性教学，让学生在兴趣的驱动下，不断激活思维。比如，在带领学生学习《升与毫升》这一节课时，为了激发学生浓厚的学习兴趣，在上课的时候，我为学生找来量筒，让学生根据要求，往量筒里注水，学生以小组为单位，在相互合作中完成操作，学生在这样的活动中，学习兴趣大增。于是，我请学生猜一猜一升水有多少?这时就有学生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量较小，水溢了出来，这位学生的举动，引来了其他学生的思考，学生们纷纷开动脑筋，思考着一升水到底有多少。在学生思考的过程中，将毫升与升之间的关系讲给学生，让学生将知识融会贯通。在学生学习完本节知识后，我请学生仔细观察一下在日常生活中，我们身边哪些东西可以用升、毫升表示，这些东西都有着怎样的特点。在教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，通常我也会将学生喜闻乐见的例子融入到课堂中，让学生从实际生活出发，不仅可以大大激活学生的思维，还可以让学生切身感受到数学的实用性、可行性和重要性，这样的教学形式，将无声的教材转化为有声的语言，让课堂达到了学以致用的教学目标。
三、合作教学，促使学生主动学习
数学的学习不仅是让学生在课堂上学到知识，更重要的是能够让学生提出问题，而合作教学，能够融洽师生、生生之间的关系，开创良好的教学氛围，进而促使学生多层次、多角度的互动交流，在无形中减轻学生的心理负担，促使学生更加积极主动参与课堂教学活动和主动探究数学问题。比如，在带领学生学习“统计与概率”相关知识时，在上课前，我将红、黄两种颜色的小球装在一个不透明的袋子里，在上课的时候，请学生以小组的形式进行摸球游戏。在摸球前，我并不会告诉他们袋子中不同颜色球的数量，而只是告诉他们，袋子中只有红、黄两种颜色的球，在开始摸球的时候，只要求学生去摸球，摸出球，记下颜色后，再放入袋子中，继续摸球，不断重复此动作，当学生经过一段时间的摸来摸去后，总会产生一定的感觉。然后，让学生就自己这种摸球的感觉，与同伴进行交流互动，猜一猜一共有多少球?红色和黄色的球又各占多少个?每一个小组的学生都会乐于参加此活动，在谈感受的时候，不断发表自己的见解，课堂气氛会变得非常活跃。此时学生也会积极主动地去探究此问题，在交流中，得出不同颜色球的数量，大致猜出它们所占的比例，这样的教学形式，既活泼生动，又符合小学生的学习行为。开展合作教学需要教师与学生之间，学生与学生之间的密切配合，根据教材内容共同探究，共同体验成功。同时，教师也要抓住关键之处，有意识地追问学生，让学生在心中产生疑惑，进而不断启发学生去思考和发现。当学生表达出自己的所感所想后，教师要给予及时的肯定，鼓励学生敢于质疑的精神。总而言之，构建小学数学生态课堂，要让数学与生活融为一体，教师还要引导学生主动参与课堂活动，积极主动地去探究问题，让学生在学习的过程中不断的体验到积极情感，快乐的学习氛围，让学生在这种高幸福指数的课堂氛围中，提高学习效率，发展自身能力。
小学数学教学论文14
一、小学数学教学中发挥学生积极性的创新途径
1.配合传统示范教学方式，引导学生主动参与教学课堂
传统教学方式具有一定的合理性，也需要教师科学地加以利用。但是为了进一步调动学生的积极性，教师可以适当对传统教学方式进行调整。例如，教师在讲课过程中，可以通过示范教学的方式，让学生通过对自己教学方式的观察和学习，让学生自己到讲台上示范自己的做题过程，教师通过练习题的方式让学生主动参与到课堂活动中，并且通过这种方式，可以锻炼学生的勇气，提高学生的自信心，鼓励学生主动探究数学知识，从而爱上数学课堂，成为课堂活动的主导者。
2.通过学习小组方式，鼓励学生主动进行交流沟通
当前的教学方式，教师作为课堂的主导者，小学生在课堂上只有听讲、思考和练习的义务。这样的教学方式一方面无法充分调动学生的积极性，另一方面也会使学生与教师之间产生了距离。为了改变这种局面，促使学生主动参与到课堂活动中，教师可以利用学习小组的方式，让学生通过自觉提问、相互讨论、主动作答提高学生思维能力，促使学生主动与教师进行思想上的交流。例如，在学习三角形三条边之间的关系这一节时，教师可以先为学生设计几个问题，如，在生活中常见的三角形有哪些？在什么情况下不能围成三角形？然后教师可以对学生进行分组，限定时间让学生进行课堂讨论，然后让每一个小组都推荐一个学生进行回答，同时让其他小组成员进行提问，发挥学生的主动性。
3.引导学生大胆设想，激发学生的创新能力
小学生的创新能力影响着学生积极性的发挥。在教学中，教师要通过引导学生主动进行思考，大胆进行设想，鼓励学生对实际生活中的问题进行思考，让学生养成自主思考、积极探究的学习习惯。例如，在学习圆的周长一节时，教师可以找出一根长绳和卷尺，然后带领学生到操场的.大树旁边，让学生积极进行探索，看看用什么方式能够算出大树的直径。通过这种方式培养学生的创造性思维，提高学生的积极性。
二、结语
总之，小学数学教师必须进行创新思维，改变传统教学观念，从小学生的学习特点出发，从多种途径激发学生的积极性，以更加有效的方式促进学生在课堂上主动参与，主动与教师及同伴进行互动和交流，保证数学教学的生动性，从而提升小学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性。
小学数学教学论文15
内容摘要:对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，轻松地学习，快乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。
关键词：数学教学，课堂教学，教学方法，数学兴趣，乐学。
正文：如何提高小学数学课堂的成效是我们数学教师探讨的共同话题，去年我们学校结合小学生的心理特征开展了"三有"课堂教学模式，通过近一年对"三有"课堂教学模式理论的学习，结合我们自身的教学实践，采取了一些有效的教学方法，效果比较显著。下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、与学生建立和谐的关系
良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的进步。对学生在教学活动中的成功或失败都要给予充分的肯定与鼓励，特别是失败的时候。尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习积极性，发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓励性语言要简短精炼，这样可以提高学生学习的自信心。要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心情舒畅，乐观开郎的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师要与学生进行全方面的情感交流，努力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动学生的学习积极性。
二、提高学习数学的兴趣
让学生知道数学来源于生活，而又服务与生活。兴趣是孩子最好的老师，也是孩子入门的先导，更是推动孩子学习的最实际的内部动力。有了兴趣，学生的思维才会处于活跃状态，才会去自主发挥他们的探究性和创造性。兴趣在活动中
产生，兴趣的激发和培养也离不开活动。学生通过课堂活动观察、实验、猜测、验证、推理与交流，不仅有助于他们理解所学的知识，而且可以激发他们学习数学的兴趣。例如，我在教学"认识钟表"一课时，让学生拿着准备好的钟表，观察上面有几个针，引导让他们说出时针、分针、秒针之间的'区别，如长短，粗细程度等，这样通过学生的自己动手操作，自己观察，随后老师对他们的回答给予肯定，学生的自信心提高了，教学效果明显。培养学生学习兴趣还可以采用直观操作、多媒体演示、学习竞赛、游戏、谜语导入、编学习歌谣等多种手段，充分调动学生手、口、脑等多种感官参与活动，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，获取教学活动的方法和体验，增长数学知识。在各种活动中学数学，激发了学生学习数学的情感，拓宽了学生的数学视野，培养了他们良好的思维品质和创新意识，激发了学生的求知欲。
三、培养学生的合作的能力
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。合作学习首先要合理分组。一般情况下，四个人为一组，每组各选一位优秀生为组长，在学习中能以强带弱，共同进步，争取不让组内成员掉队。在教学中，我常采用下列办法培养学生的合作能力。鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和引导。指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
三、课堂教学应具有幽默性，让学生乐学
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。因此我们鼓励
课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
四、注重学习方法的指导
要提高课堂教学效率，就要让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生由"学会"向"会学"发展。这就要求我们在教学时，必须结合数学知识的特点，引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如尝试学习的方法、发现学习的方法、阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推学习的方法等。还要让学生学会分析、假设、比较、逆向等解题方法。学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而达到提高教学质量的目的。许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。在教学实践中，我们归纳了理解记忆法、规律记忆法、重点记忆法、联想记忆法、归类记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、实践记忆法等十种记忆方法让学生根据具体情况进行记忆，取得了很好的效果。
五、联系生活进行教学
数学教学应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"因此，在小学数学教学中，教师要注重引导学生领悟"数学来源于生活，而又服务与生活"的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中"用数学"的意识。那么，如何处理数学教学与生活的完美结合，构建和谐的数学课堂呢？那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能。例如在教学"时分的认识"后，让学生动手动手做一个时钟模型，并说说自己在各个时段都干什么，然后联系实际合理安排自己的作息时间。这样不仅把所学的知识应用于生活实践中，而且培养了学生的应用意识和实践能力。
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