语文教学论文
在学习和工作的日常里，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编帮大家整理的语文教学论文，希望能够帮助到大家。
语文教学论文1
一、拓展同类材料，在比较中开阔视野
语文教材中的许多课文，在阅读教学中，我经常选取与课文相关的文章介绍给学生阅读。或比较，或拓展，丰富学生的阅读知识，开阔视野，加深对课文内容、表现手法的理解，培养学生举一反三的能力。
比如，学习《晏子使楚》一文后，让学生去读《晏子数罪》。因为这两篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都适合小学生阅读理解，都反映了晏子的机智勇敢、能言善辩。
又如，我们在教学中注重诗句的积累，逐步形成识记体系，便于学生记忆。在古诗词的教学中，我们也可以对同类主题或同类内容的诗句进行拓展延伸、归类比较，有利于学生积累古诗词知识，融会贯通地理解古诗词的内涵。引导学生拓展写雪景的诗句，写惜别之情的诗句，写思乡之情的诗句。此外，我们可以按照季节将描写春、夏、秋、冬的诗句进行延伸归类，也可以按照自然景物归类延伸写出山、水、日、月的诗句，还可以按照自然生物归类写出花、鸟、草、虫的诗句等，这样使识记的诗句通过拓展后，形成一个识记网络，运用时可以信手拈来。
二、拓展故事情节，在阅读中激发兴趣
这类拓展一般适用于一些节选自长篇小说的课文教学，这些长篇著作大多是经过岁月的淘洗后流传下来的经久不衰的文字，很适合小学生阅读。而节选的课文往往是最精彩的部分，学生除了阅读课文外，还应该接触原著，全面了解原著的故事情节、人物塑造，揣摩语言特色，学习文采精华，吟诵其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高阅读能力和鉴赏水平。小学课本中涉及到很多名著，以《三国演义》节选的课文《草船借箭》为例，我在课堂教学中拓展了相关内容。
一是与诸葛亮有关的其他故事情节:《三顾茅庐》《空城计》，作为语段阅读在课堂上阅读练习，更多地了解诸葛亮的神机妙算、才智过人。
二是其他精彩的故事情节:《刘关张桃园三结义》《三气周瑜》《千里走单骑》《单刀赴会》等，指导阅读，了解整部《三国演义》的故事情节梗概，激发阅读兴趣。
教学长篇小说的节选课文时，通过拓展阅读书中的故事情节"人物经历，品味赏析精彩语言后，学生对拓展阅读产生浓厚兴趣，这对他们的语文知识积累、文学基础的积淀有很大帮助。
三、拓展传说典故，在了解中领会主题
拓展典故，这主要是针对古诗词的教学而言。拓展典故，可以更好地理解诗歌的主题，体会诗人的情感。通过了解典故的来源和意义，能更准确地把握诗词的重心，深刻领会诗中的'含义，理解诗歌的主题和诗人的情感。
比如，我在教学张志和的《渔歌子》一诗时，就拓展了两个典故。在学生回答“为什么斜风细雨‘不须归’”这一问题前讲第一个典故:张志和年少得志，曾经是朝廷命官，志和就是皇帝给他取的名。后来因得罪高官被贬，他干脆辞官不做，隐身于大自然，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称“烟波钓徒”，过着游历生活，常年不回家。后来皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒绝了。他哥哥张松龄想劝他回家，特地也用《渔歌子》词牌写了一首和作《和答弟志和渔父歌》。
在这个环节中，老师当哥哥，学生当张志和，对读两首词后交流“不须归”的原因:西塞山的风景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官场中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二个典故: 张志和垂钓时从来不挂鱼饵。有句话叫姜大公钓鱼—愿者上钩。姜大公在钓鱼时钓来了一个周文王，后来他就跟着周文王当宰相报效朝廷去了。猜猜，张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢?会有什么收获呢？
通过交流，学生领会了诗的主题，张志和垂钓，钓来悠闲，钓来愉悦。也只有这样悠然自得"宁静闲适的心，才会写出这样的千古绝唱。
再如，林杰的《乞巧》和刘禹锡的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎织女”的神话传说;李商隐的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神话传说，拓展这些传说，可以帮助学生更快地深入理解文本。
四、拓展随文练笔，在表达中培养能力
随文小练笔，内容紧扣课文，是阅读教学的有效延伸和拓展。它既可以帮助学生更好地理解教材，又能培养学生的创新思维和想象能力，有效激发阅读和习作的兴趣。在阅读教学过程中，作为语文教师更应当立足课堂，科学利用文本，引导学生揣摩作者谋篇布局的高超手法，体会形式多样的表达方式，合理拓展教学资源，精心设计随文小练笔。让设计独到"安排合理"落实有效的随文小练笔成为语文课堂教学一朵艳丽的花朵。
例如，《穷人》一文的最后一段写道“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁，启发学生:“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢?”一石激起千层浪，学生发挥各自的想象，有的学生说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关;有的学生说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺。之后，我再引导学生把所思所想写下来。这样，既充分调动了学生的练笔兴趣，又培养了学生的形象思维，训练了学生的习作能力。
总之，文本的适度拓展延伸，可以让语文阅读教学变得更加丰富和高效。教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，在教师一张一弛的教学节奏中，使原本离学生很遥远的故事来到了身边，使原本不甚理解的情感充溢了整个课堂，使一篇篇单薄的文本幻化成一只只美丽的彩蝶，悄无声息地飞舞，拨动文中的情丝，飞进学生的脑海，也激发学生插上语文的翅膀，翱翔在知识的天空。
语文教学论文2
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的'参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”谁也想来展示一下？“……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
语文教学论文3
新课程背景下的语文教学，最大的转身就是开始意识到教学的主体性，教学更注重学生的探究与思维能力发展，更关注激励、唤醒等方式。笔者在这里将要和大家共同探讨微探究教学。所谓微探究教学是指在高中语文教学中，教师引导学生从“微”处着手，以小化大或化大为小，见微知著，唤醒自我，从不同视角欣赏文本。本文以《陈情表》的课堂教学实践为例，浅谈微探究教学在实践中的运用与探索。《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文中叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报答祖母的大义，除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，如何引导学生领略该文陈情艺术的“绝妙”是一大难点。微探究教学应遵循的一般原则是目的性、创造性、启发性与适切性。基于此，笔者在探究《陈情表》陈情艺术的“绝妙”时精心设计“微问题”，层层深入，点燃学生思维之火，巧解文本难点。
一、“一叶知秋”细品味，一石激起千层浪
第一课时后，学生借助工具书已大致了解了本文是李密在忠孝难两全的情况下写的文章。但是怎样从文本阅读得出这个结论也是颇费脑筋的。笔者在教学中借“微”问题作大文章，从小切口进入，牵一问而动全文，激起了学生探究的欲望和热情，让阅读既不脱离文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官职与人名的合称，例如《五人墓碑记》中有“贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也”；《梅花岭记》中有“督相史忠烈公知势不可为”，这些都是官职与姓名等连用，而《陈情表》却有“前太守臣逵”“后刺史臣荣”这样看起来莫名其妙的组合。于是可以以此设置问题进行探究。微探究问题设置：这里的表达与惯例相比多了一个“臣”字，李密这样写用意何在？微问题一出，学生才惊觉这个表达确实特殊，他们不自觉地把这句话又读了数遍，然后开始各抒己见：生：这句话如果老师不说，我也没觉得特殊，就是读起来拗口一点，现在一说还真的特殊，太守、刺史本就是官职，再加个臣，太守臣，刺史臣，底下的注释中也没出现这个“臣”字的翻译。生：我发现一个问题，整篇文章李密都是自称为“臣”，现在又在他们的官职上加个“臣”，这中间是不是有关联？生：“臣———俯首称臣”，经过大家的议论我突然想到了这个词，这是李密在表明态度。生：对，李密想说自己和他们一样都是皇帝的臣子，愿意接受晋武帝的统属。生：原来李密心思缜密到这个地步啊，望尘莫及！（整合学生的发言）教师总结：李密作为一个旧朝遗臣，身份尴尬，其心思缜密、言语谨慎，从此例可见一斑。“孝情”是可以光明正大放到台面上的，可“忠情”对于李密来说确实是一个说也不是、不说也不是的难题，李密仅凭一个“臣”字就解决了难以言说的“诉忠情”。
二、“步步为营”巧设疑，吹皱一池春水
（一）问点“独创”，激起探究欲望
李密在文章开头极力陈述自己进退两难的处境，在第三、第四段用说理的方式表达了自己的“忠孝抉择”，也就是只能先尽孝再尽忠。微探究问题设置：将本文的第三段和第一段互换位置，先说理后言情可不可以？生：我觉得也可以，先给晋武帝戴上高帽子，把不能尽忠的理由充分表达出来，再展现自己的现实处境，也未尝不可。生：我觉得不可以。在晋武帝面前，李密最合适的方式就是打感情牌。先动之以情，博得同情，然后才有机会说理。生：我觉得从人的认知顺序来说，还是先谈情比较好，正如妈妈要跟你讲大道理的时候，往往先用情作铺垫，然后一切就水到渠成了。（整合学生的发言）教师总结：全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出自己与祖母的特殊关系，作为陈情的依据；继则写自己愿意奉诏，但又以祖母病情日笃来博取晋武帝同情；再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请；同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。这个微问题在设置时，主要目的'是引导学生阅读全文，对文本有一个整体的认知，把握文章结构，知晓作者的写作思路。问题设置的难度不是很大，与第一课时的关系也较为密切，对于学生梳理课文脉络、完成知识建构帮助较大。
（二）问点“留白”，插上想象的翅膀
微探究教学过程要充分体现教学组织者和学习者不竭的创造潜能，教师要利用教学契机，以新颖的视角创造性地设置微问题，启发学生的创造性思维。微探究问题设置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”这个三段论式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特为尤甚”，两者都已具备，可结论却没有说出，你能把李密真正想说的话补充完整吗？生：这很简单，大概意思就是说在这样一个以孝治天下的朝代，我的情况又是如此特殊，所以我因为要尽孝，不能出来当官。微探究问题设置二：李密为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事呢？生：肯定是说不出口，这件事只能让晋武帝意会，不可言传。生：这两个理由虽然冠冕堂皇，但不是无懈可击。毕竟他曾经也是在蜀汉当官的，能在蜀汉当官，为什么就不能在晋朝当官呢？生：在蜀汉当官是李密不可回避的历史，与其被晋武帝提及，不如自己主动谈及，还显得落落大方，而且在文中李密把蜀汉称为“伪朝”，也是跟历史划清界限的表现。在学生七嘴八舌的讨论中，答案的生成往往也是水到渠成。这样的微问题，目的在于激发学生的认知冲突，让学生在积极体验中完成认知的飞跃，获得更深层的阅读体验。
参考文献：
［1］冯为民.高中语文微探究教学论纲［J］.中学语文教学参考,20xx(1-2).
［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社,20xx.
语文教学论文4
一、高中语文教学的现状
兴趣是最好的老师，兴趣可以促使学生自觉地投入到学习中去。无论高考的压力有多大，学习的任务有多重，对学生兴趣的培养始终都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中语文教学中，分数终于泰山，为了达到高分目的，往往忽视了培养学生兴趣的重要性。这不仅造成了老师与学生在思想交流上的不流畅，甚至形成了认识上的对立局面，还在一定程度上使学生对语文产生了漠视的态度。没有了兴趣，即使是死记硬背也不会有明显的效果和作用。而且一旦由于兴趣的缺失导致了学生对语文本身的漠视甚至是厌恶，这将是更加危险的局面。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，听课不专心，觉得上课听讲不是那么重要;对待课后作业的态度更加恶劣，以没有时间为借口而不按时完成。若学生对高中语文没有兴趣，则他们的学习动力不强烈，学习主动性不明显，学习过程不够持续。
二、高中语文教学方式创新方法
(一)大规模应用课堂讨论机制
语文老师的角色更多的是像一名向导，根据学生的要求和现实世界的需要给予学生一定的引导。向导的任务不是独裁式的灌输和强硬的要求，而是要注意倾听接受者的声音，这一理念表现在课堂上就是要重视与学生的交流。目前的高中语文教学课堂上已经开始出现了与学生平等讨论的现象，但是持续性不够，导致了作用不够明显，为此我们需要将这种课堂讨论的机制常态化。通过老师与学生之间平等、深入的讨论，可以及时发现和掌握学生的思想动态，可以影响和塑造学生的价值观，还能够在一定程度上影响学生对事物的接受力。在大多数情况下，讨论后形成的共识更容易被接受，知识的掌握也会更加牢靠。
(二)充分发挥多媒体在教学中的作用
多媒体在现代教学中的.巨大作用已经得到了大家的一致认可和广泛关注，但是在当前的高中语文教学中多媒体的使用却没有得到应有的重视。多媒体的使用对于老师来说也是一种学习的过程。目前计算机、网络等新手段的触角已经深入到我们生活的方方面面，几乎所有的学生们已经认可和接受这样一种知识展现和传播的方式，所以用多媒体手段来进行教学往往能够取得事半功倍的效果。一方面，老师要改良传统的教学手段，适当嵌入多媒体教学方式，用一种学生喜闻乐见的方式辅助教学;另一方面，老师要注意发挥学生的主观能动性，因为在各种多媒体的使用上学生往往具有更多的经验和更加娴熟的技能。
(三)给学生提供展示个性的舞台
目前高中语文教学效果和成绩不明显的一个很重要的原因就是它在一定程度忽视了学生的心声。学生感受在课堂上感受不到主人翁的气氛，这使得学生学习的主动性和积极性大打折扣。为了扭转这一局面，语文老师要注意倾听学生的声音，并适时迎合学生的个性，给他们提供展示个性的平台。在当前丰富多彩的社会环境中，学生不仅很快形成了自己的个性，而且希望在更多的场合张扬自己的个性，处在价值观形成期的高中学生更是如此。如果老师只是想一味地改变学生的价值观和个性要求，让他们按照自己的想法来学习和生活，往往会适得其反。在语文教学的过程中，老师应该在不影响教学过程和目的的情况下，主动地倾听和认可学生内心的声音，肯定他们的个性。
三、结论
语文是中华民族几千年文化的载体，高中语文教育不仅要完成应试教育背景下对学生高分的要求，还应该发挥出传承民族文化、张扬人文精神和陶冶审美情操的作用。为此，我们要进行高中语文教学方式的创新改革，充分利用信息化发展的产物，将新时期的诸多新特色巧妙地渗透到语文教学中，为困境中的高中语文教学带来新的生机与活力。
语文教学论文5
一、原生态习作教学的必要
受应试教育的影响，教师经常给学生制定出写作的标准，让学生把写作当成语言的应用技术，为了迎合教师的品味而写出一些具有华丽辞藻的千篇一律的作文。在传统的作文教学中，教师忽略学生的发展规律，在写作教学中以追求立意高为标准，对学生进行全方位的指导，给学生规定写作的模式，压制了学生的个性化表达，导致学生的习作千篇一律，因而造成许多学生的写作不是为了自己的需求而写，而是为了应付考试、为了紧跟教师而写，只是把写作当成一种任务，这样学生自然对写作兴趣不浓。而原生态习作关注的是人格的构建，强调的是学生内心深处的触及，通过引导学生体验生活而理解生命的价值。原生态写作要求教师引导学生学会正确地对待生活，并对生活进行多角度观察，把自己的真实感受和认识写出来。所以强调原生态习作非常必要。
二、原生态习作教学的策略
（一）树立正确的习作理念。许多学生之所以不喜欢写作，大部分原因在于他们认为作文是教师给自己布置的任务，是强制完成的，所以对写作也就没有了兴趣，降低了写作的积极性。因此，在教学中，小学语文教师要让学生从心理上接受作文，认识到习作是他们生命中的组成部分。如可以利用一些具体的事物和现象，让他们理解习作是人与人之间的一种独特交流方式，从而乐意写作。在教学的过程中，小学语文教师可以给学生创设真实的交流场景，通过交流体会写作的价值，真正从心理上接受用作文与他人交流，把自己的想法自由表达出来的理念。如在选举班干部时，教师可以指导学生写演讲稿，让学生感受到习作是人际交流的需要。教师在教学时也可以引导学生把自己的成长经历通过习作的方式记录下来，用习作表达自己的愿望和想法，满足学生的精神诉述的需求。
（二）引导学生写真实感受。在小学作文教学中，有许多教师在学生写作时，总是教给他们运用成语、修辞等方法，要求学生的习作结构巧妙，导致学生的习作中出现了修辞不恰当、虚构故事情节等现象。根据这一现象，在写作教学中，教师要引导学生用平实的语言把自己的真实感受自述出来，不过于强调学生对修辞手法的运用，避免学生习作的成人化、人文化；教师要引导学生说实事、叙真情，保护学生习作的原生态；教师要引导学生展开想象，敢于表达自己的想法；教师要有意识开发和利用学生生活中的经验，通过领悟生活提高创新能力与想象力。如在学习《孔子游春》时，教师可以引导学生说出自己春游的情境，并让他们写出自己组织春游的计划。通过交流与讨论，学生就会把自己在春游中的感受写出来，进而提高自己的写作效率。每个学生都有自己独特的想法，小学语文教师在教学中要引导学生愿意把自己的真实想法说出来，并给学生的写作积累素材，充分提高学生的`想象力和创造力。
（三）积累素材，拓展写作空间。原生态习作要求题材丰富，形式灵活。因此教师在教学时可以多给学生组织实践活动，引导他们从活动中获得资源，积累习作素材。让学生通过丰富多彩的活动，投入生活，走向大自然，让他们学会用眼睛观察，用耳杂倾听，用双手感知，用心灵去体验。如教师可以组织学生开展三人两足赛、斗蛋比赛、为妈妈做早餐、护蛋行动等活动，让学生在趣味横生的活动中，学会观察、学会体验，积累自己的独特感受，从做有心人，留心观察周围事物开始，通过实践学会发现，养成有意识观察积累的习惯。这样，他们在下笔时就会有丰富的素材、饱满的感情、开放的思维和大胆的创新，习作的空间就广，就不会出现千人一面、千篇一律的现象，文章自然就妙笔生花。
（四）追求个性化，抒发真情。原生态习作中，学生可以充分利用自身有利条件，运用个性化的话语和表现手法反映自身的生活经历，抒发个性化的感受。在习作教学中，教师就要努力给学生营造激发他们情感的情境，让学生自主选择抒发感受的形式，把自己的情感实感表达出来，使习作变得清新自然。在习作教学中，教师既要重视传统的写作方式，如模仿写作、想象写作以及读写结合的写作方式，更要让学生学会自主命题，激发学生的写作动力；鼓励学生多层面立意，写出自己的感受，表达个性化的思想；鼓励学生采用不同顺序，多角度构思，把习作写得真实自然。如在习作教学时，教师可以把生活中常见的一些声音组合起来，引导学生进行合理想象，让他们说出自己的想象，独立命题。也可以让学生多积累词句，仿写句子，提高他们的语言能力。在学生有所感受时，教师要鼓励学生写出自己的想法。在小学语文“原生态习作”教学的过程中，要从作文教学的特点和发展规律出发，根据学生的身心发展特点，让学生自由发挥，把自己的真情实感表达出来。在教学的过程中还要引导学生多观察生活中的事物，为自己的写作积累素材，鼓励学生让学生健康快乐成长，进而使学生的习作实现原生态。
参考文献：
[1]罗耀珍.小学语文生态习作的实践路径———从“生态阅读”到“生态习作”[J].小学教学参考,20xx,(28):78-79.
[2]胡英嫔.新课标下让小学语文课堂教学实景回归自然[J].都市家教(上半月),20xx,(3):153.
[3]李锦春.谈怎样让小学语文课堂教学实景回归自然[J].都市家教(下半月),20xx,(3):80.
[4]王成.让阅读因“群文”而精彩———小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊,20xx,(1):134-135.
[5]陈晶.关于小学语文“原生态习作”教学的几点认识[J].魅力中国,20xx,(44):135.
语文教学论文6
１德育在小学语文教学中运用存在的问题
小学语文教学在小学生的德育培养中占据着重要的作用，小学语文承担着对小学生语文知识的教学，以及德育素质培养的重任，然而，在当前的小学语文课堂教学中仍存在一些问题，不利于德育在小学语文教学中的运用。首先，语文教师受应试教育思想影响，不重视对小学生的德育教育。由于我国在过去长期处于应试教育的笼罩下，这种状态在未来一段时间内仍将持续，对学校和教师而言应试教育的教育思想根深蒂固，严重影响着学校的教学理念和教师的教学态度。因而，在小学语文课堂教学中，语文教师过于片面的追求小学生的考试成绩，在课堂教学中忽视了对学生的德育教育，未给予德育教育足够的重视，更谈不上在小学语文课堂教学中灵活运用与渗透德育教育。小学语文教师陈旧落后的教学理念不利于小学语文课堂教学效果的顺利实现。其次，小学语文教师教学水平有限，难以充分发挥德育教育在小学语文教学中的应有的重要作用。小学语文教师长期处于小学校园这一单纯的环境中，学生群体每年都在更换，而教学任务却很少发生改变，因而难免会出现部分语文教师固步自封、不能做到与时俱进的现象。由于语文教师对德育教育认识不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘语文课文隐藏在深层次的德育教育内容。教师未能对课文的德育展开深度挖掘，无法在课堂教学中很好的运用德育教育，发挥其应有的作用。
２在小学语文教学中运用德育的策略
２．１在小学语文教学中运用德育教育，正确处理好德育和语文教学的关系：
在小学语文教学中运用德育教育，需要小学语文教师正确处理好德育素质培养与小学语文课堂教学的关系。小学语文，由于其独特的学科特征，承担着对小学生素质培养德育培养的重要责任。但是，小学语文教师应正确处理好语文知识教学与德育培养的主次关系，不能为了追求德育教育而忽视了语文教学，影响正常的小学语文课堂的教学进度。德育教育包括对小学生的情感认知的培养，个人品德的教育等综合素质的很多方面，是一个长期潜移默化影响的过程，不是可以短期内看到成效、一蹴而就的。也就是说，在德育运用到小学语文课堂教学中时，语文教师要有耐心、有细心。例如，在长春版小学语文《雪地里的小画家》一课的教学中，除了基本课堂教学任务的完成外，小学语文教师可以根据该篇课文的.内容深入挖掘其潜在的深刻内涵，并引导小学生加以思考，运用适度的德育教学。《雪地里的小画家》一文是对各种小动物在雪地里的脚印的描写，活泼可爱，符合小学生的兴趣爱好，教师可以引导学生发挥想象力，对“雪地里的小画家”做一延伸教学，由小动物的脚印组成一幅画或者分析其他小动物的脚印形状，引发小学生的讨论与想象，实现小学语文课堂教学的德育运用。
２．２在小学语文教学中运用德育教育，开展多种语文教学活动：
在小学语文课堂教学中运用德育教育，语文教师组织开展多种语文教学活动也是有效措施之一。刚刚步入小学校园的小学生，尚未习惯小学的课堂要求，对校园中的一切充满了好奇，而且，小学生的普遍年龄也不大，活泼好动是小学生的天性，语文教师通过组织开展如游戏、朗诵比赛、手抄报、班会等多种多样的教学活动，可以有效激发小学生对小学语文课堂教学的热爱，培养小学生对小学语文的学习兴趣，并在无形中对学生的品德起到一定积极的教育作用，提高小学生对课堂教学的参与度，培养小学生的课堂主人地位，顺利运用德育在小学语文教学中加以实现。例如，语文教师可以组织古诗词朗诵比赛，要求小学生脱稿朗诵，饱含个人情感，并由语文教师和未参与朗诵比赛的同学对其加以评价，提升学生对课文内容的理解和作者思想感情的把握。同时，也是对语文教师的教学反馈，可以促使教师即使调整教学方式，更好的在小学语文课堂教学中运用德育教学。总结：将德育教育顺利运用于小学语文课堂教学中，当前仍存在一些问题亟待解决，需要小学语文教师和学生的密切配合，共同努力。同时，为了解决这些困难，除了要求语文教师正确处理好德育教学与小学语文课堂教学的关系以及组织开展多种教学活动以外，还存在许多其他方式有待探索与发现。重视小学生的德育教育，就是关心祖国的未来发展。
语文教学论文7
小学语文教学是小学教师教学中的重要内容，教师在教学中应该结合教育学和教育心理学两者之间的联系，从学生学习心理中探究其学习欲望，发现适合自己的教学方法与适合学生的学习方法，让语文课堂丰富多彩，让学生感受到学习语文这门课程的真谛。
俗语说：兴趣是人们最好的老师。教师在教学过程中如果能善于激发学生的学习语文课的兴趣，那么相信会让学生对于语文课有一个更好的认知，也会使教师的教学效果达到事半功倍，每一堂语文课都会有非常高的质量。那么要让学生成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力和求知水平，必须以激发学生学习兴趣为始终目的。由于小学学生年龄小，处于6～12岁之间，正是贪玩的年纪，注意力不集中，控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应该充分运用启发式的提问方式、直观的教具演示方法，富有感染力的教学语言，以及灵活多变的教学方法和形式，使学生产生新奇、浓烈的求知欲望，使处在疲乏之中的学生又振奋起来，进入主动求知状态。比如，让学生根据课文编一段小故事，做个小游戏，来个小表演，不仅能够让学生深刻理解课文内容，产生学习兴趣，同时还能使学生找到存在感，勇于表达自己，更能在原文基础上实现二次创作，进行创新。
学生学习仅仅只有兴趣是远远不够的，还需要老师的'引导。一个善于引导学生学习的老师是需要智慧的。如此这样，就需要老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究，使学生载着求知的兴趣和疑问徜徉在书的海洋里汲取养分。这种教师引导学习的过程，对于有智慧的同学来讲是一种非常好的学习读书的方法，作为一名学生，从小必须要养成会读书的习惯。所谓会读书，即指具有各种基本的读书技能。比如，一、学生要学会朗读，即声情并茂地读，在阅读过程中投入自己的感情，进而使所读内容也注入情感；二、学生要学会默读，能做到在默读时注意力集中，不动指、不动唇，心中默念，而且能抓住主要内容，找出文章中心；三、学生要学会速读和略读、浏览，即达到我们所说的一目十行的效果；四、学生要学会在读书中思考、质疑、解疑，学会在读书的过程中圈圈点点、勾勾画画，阅读时手中随握一支笔。会读书，当然最重要的就是要掌握一定数量的词汇，同时课外阅读量要达到一定的要求。课外阅读量的达标实际上是学生主动学习的结果，要求学生具有主动学习的兴趣和能力。学生的主动学习可以使学习的知识点更容易吸收，印象更深刻，在课堂上再听一遍有利于牢记；同时还有利于提升自己的学习能力，快速的掌握到自己需要的知识点；对于学习的效果也会产生很大的影响。
教师在小学语文教学过程中还应该注重课堂氛围的营造。一个轻松愉悦的学习氛围会使学习达到事半功倍的效果，同时活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率。心理学家认为：积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使之思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。在课堂上，教师应该放下身段，与学生友好和睦相处，摒弃“师道尊严”的旧思想观念，由一个授者转变为促进者，由班级管理者化为学业引导者，设身处地为学生创造轻松愉悦的学习氛围，同时教师还应该尊重学生的学习体验，让学生无拘无束地大胆发表自己的疑惑与见解，同教师争论，最终获得答案，解除疑惑。只有这样民主轻松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象，更加有针对性，有目标性的学习，才会有渴求新知识的欲望。毕竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从这段话不难看出，只有乐于学习的人更能把握人生的真谛。
教师在教学过程中除了做到以上内容还应该要把握个人魅力，用自己专业的教学素养和庞大的知识储备库来征服学生。因此，教师的个人魅力不容小觑。我国在实施素质教育的一个重要前提，就是要打造一支高素养的教师队伍，即有魅力的人民教师。那么何为有魅力的教师呢？我认为应该是衣装得体，端庄俊美，亲切自然，大方随和，书法刚柔并济，普通话字正腔圆，朗诵声情并茂，满腹经纶，才气横溢。这些个人魅力都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美趣味具有潜移默化的引导作用，激起学生对教师的个人魅力崇拜，潜意识中会将老师作为自己的榜样，从而激发起学习兴趣，丰满课堂活力。教师在讲课时，或出口成章，语惊四座，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，一定会极大的激发学生的学习兴趣。不仅学生学习要具有创新能力，教师在教学时也应该具备创新能力，在创新中才能谋求更好的发展。语文教师出色的艺术审美能力和艺术创新能力，有助于活跃课堂气氛，使课堂充满生机，让学生在老师的引导下，能够从教材发现文字美，体会文学知识的真谛，陶冶情操，提高自己的文学素养。
总之，教师在教学过程中中应该善于培养学生的学习兴趣，引导学生自主主动学习，营造轻松和谐的的课堂气氛，增强学生的创新学习能力，让学生充分参与学习活动，这样才能学好语文，达到事半功倍的教学效果。
语文教学论文8
我担任了二年级语文教学工作，二年级的学生好动，爱讲话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续十次得满分老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢怠慢，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，把语文融入到孩子们当中，变成学生愉快的学习。
一、学生在“学中玩，玩中学”。
这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，激活学生思维，一个字有多种识记方法：看字形认字、根据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得快乐。如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩"法。
二、在写字方面，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
教学时我采用了"读字、范写、评议、"的方法："读字"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的'要领；运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合。
初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，共同讨论，培养学生的问题意识；在学生习惯的培养方面，在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。
我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在。
玩，是孩子们的天性，将"玩"引入课堂，享受到学习语文的乐趣。将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习打下良好的基础。今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
语文教学论文9
一、中学语文教学设计的现状
1、教学目标定位的错位甚至错误
在网上及一系列的优秀教案上搜索，你不难发现我们的教案几乎总是把思想教育的目标、情感态度价值观的目标放在第一位，生怕别人说自己不懂得"人文关怀".有的教学目标甚至是错误的，如"重新审视愚公移山精神"等，为了"创新"的"创新"就不是"创新",而是"谬误"了。
2、教学目标定位时大、空、杂、乱
教学目标定位表达的教学意图是很模糊的，有时是放之四海而皆准的。
有很多老师把教学设计等同于教案，其实不然，教学设计包括教学理念、学情及环境分析、学习目标、教学检测、学习评价、教学反思等。下面我将从教学理念、学习目标、教学反思三个方面谈谈我对有效教学设计的理解：
二、有效的教学设计应是这样的
(一)、思路清晰的课程管理理念
教材编写者在编写教材时是按照一定的课程理念来分年级段、分单元编写的，教师在组织课堂教学时要注意三个问题：
1、是否理清了不同阶段课程教学目标的关键点，这些关键点之间的逻辑关系是怎样的，每一课的关键点又是什么。
2、要通过哪些活动来完成不同阶段的.课程教学的关键点。
3、学生的素养是否在不同的阶段都有所提高，这些素养的提高与教材预设的价值、教师教学设计的出发点是否重合。
(二)、教学设计的重点是定位学习目标
1、制定学习目标的依据
我们要制定有效的学习目标，而且要让学习目标落实到位，教师首先要认真学习《初中语文新课程标准》，明确《新课标》中有关学习目标的定位;其次是研读教材，充分把握教材的核心价值，和学生从中所要学习的东西。
2、制定学习目标
①制定基本语文知识的学习目标：
根据《新课标》的要求，7—9年级学生要掌握常用字词3500个，了解基本的语法知识，了解基本的修辞手法，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，积累基本的文言词语等。我们在制定教学方案时就要围绕这些来制定基本语文知识的学习目标。
②制定生成学习能力的学习目标：
根据：《新课标》的要求，我们要紧紧围绕以下方面来制定学习目标：在通读课文的基础上，理清写作思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用;通过文本的各种细节描写，分析人物形象;结合社会背景和人生经历，把握作品的感情倾向;品味作品中富于表现力的语言;领悟文章中体现出来的治学精神和科学的思想方法;能够区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。等等
③达成情感态度价值观目标
学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问;欣赏文学作品时，能有自己的情感体验;领悟作品的内涵后，学生能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
古人说"书读百遍，其义自见"、"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟".我们不应当在语文知识没有很好落实时，去大谈情感态度价值观。"文以载道","文"的内容还没弄清楚，就去谈"道",那也是"无源之水"的"道".所以要在落实了语文知识的前提下，在形成能力的帮助下，去确立情感态度价值观的目标，一切都要以学生为主体。譬如《陋室铭》的学习目标：
知识目标：
1.积累文言字词"名、灵、斯、德馨、鸿儒、白丁、乱、劳".
2.了解"诸葛庐"、"子云亭"的来历。
能力目标：
1.学生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、学生推敲开篇四句及"诸葛庐"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的内涵。
3、结合写作背景，学生谈刘禹锡心目中"陋"与"不陋"的实质。
过程与方法：
学生自主合作学习，教师适时结合背景加以引导。
情感态度价值观：
学生分析探讨刘禹锡心中何为"陋"何为"不陋"后，感受作者安贫乐道的生活情趣及高洁傲岸的节操。
(三)、关注教学反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教学反思就是教育者把自身的教学行为和学生的学习情况当做对象，进行监测、分析、研究、评价的思维活动。
教学反思的内容包括对教学计划、教学流程、教学检测的反思。教育者可以就一下几个问题进行反思：
1、教学计划的制定是否符合先进的教育理念。
2、这节课我最成功地方、最失败的地方。
3、学生获得了哪些语文知识
4、教学活动的安排是否让大部分同学感到快乐。
5、三维目标落实了没有。
6、课堂评价的语言是否合理兼具激励性
7、教学检测是否紧扣教学内容
圣人讲"以史为鉴",教育者就要"以反思为鉴".教学反思的意义在于明确以后教学的重点，形成改进教学的方法，便于知道以后的教学工作，这就将"学会学习"和"学会教学"结合起来了。
中学语文教育教学改革与管理仅靠一些理论家的理论是不行的，要有青年教师的广泛参与，而青年教师参与教改的切入点就在认真撰写自己的"教学设计",让自己的"教学设计"积极地生成学生的语文知识，让自己的"教学设计"积极地影响学生的思维习惯，让自己成为教改的先锋。
语文教学论文10
一、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地
新课标小学语文教材非常符合儿童的心理特征以及教育规律，有很多内容都体现了社会的和谐之美以及自然的生命之美。其中有很多是描写大自然的，比如《观潮》《海底世界》《记金华双龙洞》等，这些文章都体表现了大自然鬼斧神工的创造力，这些内容在可以让学生感受到独特的审美享受。此外，关于人类社会的美，表现内容也相当丰富，在现实社会中，处处都体现了社会之美，然而社会美的核心内容是人性的美好，它涵盖人的节操、智慧与情感等。总的来说，美在小学语文的教学内容中处处得到了体现，教材中蕴含美的地方是广泛而且丰富的。这些美好的东西非常符合小学生的心理认知特点，可以说这为小学语文阅读教学审美的建构提供了权威的语言资料。
二、小学生语文审美心理的发展特征
童年是人的一生当中最重要的阶段，此时儿童的身心发展处于相对平稳的时期。这个时候的儿童已经能够掌握书面语言，并且可以借助于学校的教育和教材，有步骤、有计划地学习文化知识。但小学生也有其较为特殊的一面，即分析能力相对薄弱、辨析能力较弱、记忆力强、充满好奇心和想象力、敢于创新及喜欢活动等。根据小学生的这一心理特点，对小学生审美能力的培养必须要与其审美心理结构充分结合，普遍认为，审美心理结构主要由审美情感、审美行为倾向及审美情感组合而成，这三种成分相互影响又相互制约，通过这种影响和制约形成了一套完整的审美心理结构。可以认为，小学语文阅读教学的审美心理培养所具有的基本特征是：从稚嫩向成熟逐渐过渡，将心理结构的主要成分进行相互的整合，同时其容量会随着年龄的增长而迅速扩展，但心理过程仍旧以接受为主。表现如下：在审美认识发展方面，对于审美的.感知从以前的零散、粗犷逐渐向整体、精细的方向发展。小学生在初期对于审美的认知以及审美的经验是相对匮乏的，审美兴趣也显得相当淡薄，通常不能够整体把握审美形象，但是随着年龄的增长以及审美经验的持续积累，他们的参与热情以及兴趣会不断提高，感知缺陷同时会有所改善。此外，小学生通过美的熏陶，审美的范围也会随之扩大，内容也逐渐丰富，之后创造性想象开始出现，而审美理解也从开始的模糊变得逐渐清晰起来，能够将自然或者社会中发生的事物和美联系到一起。但是小学生相对缺乏审美经验，知识积累更是匮乏，对一些思维方式在运用上还显得不够熟练，对于一些语言的意义只能够进行初步理解，无法深入理解语言的深刻意义，所以一些理解往往是浅层的，随着小学生年龄的不断增长，其理解能力完全可以达到一定的水平。
三、结束语
当今社会的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小学语文阅读教学的审美建构是一个具有一定分量的课题，在外来文化的猛烈冲击之下，语文教育必须要坚守育人的基本原则，引导学生产生对美的向往，增强他们的审美意识，这对于学生在今后的学习、生活中形成良好的人生观、价值观具有十分积极的意义。所以要求当今语文教学中的审美教育绝不能成为教学的附属品，必须要为审美建构创造出独立、宽松的环境，这样才能达成小学语文教育的真正目的。
语文教学论文11
一、语文教学中互动模式的分析
在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。
1.群集互动
比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
2.密语互动
对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。
3.单线沟通
这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。
4.随机互动
这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。
二、语文教学中互动模式的`开展策略
1.巧设问题情境
通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
2.创设游戏情境
小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。
3.参加实践活动
实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。
4.假设思考训练
对小学生而言，他们富有幻想，爱想象，好奇心强，因此，在语文教学中，教师可加强学生假设思考的训练，以实现师生互动。在平时的教学中，教师可结合教学内容，创设一些假设问题，让学生充分发挥想象而思考问题。总之，在小学语文教学中开展互动式教学，是教学观念与教学方法的创新，其真正落实了以学生为主体的教学理念，极大地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习主体作用。同时加强了师生之间的交流与互动，促进信息、情感、思维的全面互动，有利于提高语文教学质量，提升学生的整体素养。
语文教学论文12
一、我国初中语文口语交际教学的现状
(一)在教师这种思想的影响下，学生对口语交际能力的训练也没有对少兴趣。(二)教师个人素质问题有一些教师因为自身的某些原因，在朗读的时发音不准或者教师自身有不好的语言习惯。在教学时，学生会受到教师这些习惯的影响，在口语交际中产生类似的不好习惯。(三)口语交际训练缺乏正确评价标准我国学校教育最终的考核标准是考试。在各级别的语文考试中，对于口语交际训练的考核没有形成明确的、科学的考核标准，在语文考试中，口语交际训练的考试范围非常小，在整个语文考试题中所占比例微乎其微，这种情况间接地影响了学生对口语交际训练的态度。(四)对待口语交际的态度问题由于我国教育模式片面看重学生的考试成绩，在教师和学生看来，只要考试成绩好，就等于学会了语文，所以使口语交际训练得不到应有的重视。(五)教师对口语交际的认识不够在初中教学中，教师对于口语交际教学的认识程度不高，在教学中忽视口语交际的“交际性”，不重视情景教学，而是对交际时的内容进行过多解析，失去了口语交际教学的趣味性，使学生失去了对口语交际教学的.兴趣。
二、情景教学对口语交际教学的重要性
从改革开放到现在，我国社会经济增长速度有了明显的提高。随着经济的快速发展，教育为适应新时代的发展要求，也进行了相应的改革。经过了教育改革之后，我初中语文口语交际教学引入了情景教学的新方法。传统的口语交际教学课程，内容枯燥乏味，教学方法过于单一，课堂氛围过于紧张，对于学生的学习积极性有着消极的影响。据科学研究表明，紧张的课堂氛围不仅不利于学生的学习效率，还会影响学生的身心健康。宽松幽默的课堂氛围，既有利于学生的学习，也利于教师传授知识。在口语交际课堂上，教师创造不同的情境，用实践的方法来讲授口语交际知识。通过情景教学，使口语教学内容更加清晰地展现在学生面前，在诙谐幽默的情境中，学生学习口语交际知识的效率有很大的提高，教师也更加愿意讲授教学内容。
三、情景教学
在口语教学中的创设课堂教学的四十五分钟，每一分钟都应该有它的用处，如何充分利用课堂上的每一分钟，教师在上课前一定要做好详细的规划，以免课堂中出现变故，导致课堂时间浪费。在课堂上创设情境，也需要精心安排和设计。(一)较色扮演情景针对《我有一个梦想》这一课，教师可以进行场景再现，任意指定一名学生到讲台上模仿马丁·路德·金于1963年8月28日在华盛顿林肯纪念堂发表《我有一个梦想》的情形。同时让台下的同学来模仿当时的围观群众，并帮助他们设计问题，教师作为指导不发言。在整个“演讲”过程中，扮演马丁·路德·金的同学与台下的观众进行交际，在交际过程中，指导学生的言辞。在表演结束后，教师和学生对整个活动进行总结，巩固在活动中掌握的口语交际内容。在活动中，学生学习的热情高涨，学习效率比往常有了很大的提高。(二)音乐渲染情景在情景再现时，可以引用音乐来渲染情景气氛。在《二泉映月》这一课中，教师在创设再根据需求创设情境时，可以播放《二泉映月》等著名二胡曲，让学生在接受音乐的熏染下，进行口语交际训练。这样做不仅能放松学生的神经，让学生更好地表现，还能增强学生的记忆力。(三)开设主题辩论会主题班会不同于其他的情景模式，教师可以鼓励学生从自己的社会生活中选取自己喜欢的话题作辩题，从课内教学延伸到课外学习，丰富了学生的学习内容，也加强了学生的语言表达能力。
四、结束语
总而言之，初中语文口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分，是培养语言能力的重要途径。目前口语交际教学还存在着很多问题．迫切需要语文教育工作者进行更加深入的研究和解决，将学生的口语交际能力提升上来，促进学生素质的全面发展。
语文教学论文13
语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性。在实际教学过程中，教师如何提高自己的语文素养，让自己的教学语言吸引学生呢？我认为应从以下几个方面做起：
一、教师语言的纯洁性。
教师的语育要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污育秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大的影响。
二、教师语言的准确性。
教师的语育要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语言清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言筒意赅。论述简明扼要，提纲挈领，描绘画龙点睛，入木三分，见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能像春雨一样流入学生的心田，现时把美好的思想和科学知识一道带进去。
三、教师语言的激励性。
语畜作为一种感人的力量，它的真正美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”.（出自高宝立主编的特级教师探索的脚步》）教师语言的感情色彩源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己的.心里。
四、教师语言的启发性。
教师的语言要含蓄、幽默，富于启发性。教师如果言语丰富、措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言荚的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而达到良好的教育和教学效果。
语文老师如果只具备了语言素养还很不够，还必须把教学语言和教学方法有机结合起来，对教学语言有一个理性的认识，这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言，对症下药，达到提高教学质量的根本目的。
1、语文教师教学语言的思想性和教育性
语言是信息的第一载体，是人们最常用的表达工具，但不是一般的工具，是表情达意的工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也接受它的内容、观点、方法和感情。这就要求语文教师的教学语言也要具有与语文科一致的思想性和教育性，即教师的教学语言应有丰富的思想内容，具有一定的进步性、倾向性，以及对学生所起的思想教育作用。所谓教书育人，就不光是教书，还要达到对学生进行思想教育、陶冶学生的品德情操的目的。
2、语文教师教学语育的针对性和直观性
教师面对的是几十甚至上百的学生，每个学生的情况各不相同，存在着年龄大小、心理素质的好坏及各人的智力不同等问题。教师要根据不同情况运用不同的语言进行教学。语言的古板、晦涩、千篇一律必然会导致教学的失败。
语文教师要想自己的教学语言达到最大的功效，只有对学生的理解能力、兴趣爱好、知识水平、思想状态等有全面深入的了解，对教材内容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。
同时，教师和学生由于知识经验及理解能力的不同。在同一词句的理解方向和水平上存在着较大的差别，为了使学生能更快更好地接受知识，教师在教学中应选择最能使学生充分理解教师所要表达的思想感情的词和句，这样的教学语言才有针对性，才能使师生达到思想感情上的共鸣。
教学语言还应具有直观性，即要求教师的教学语言既生动、形象又活泼、风趣。饶有风趣的语言能使学生全神贯注。打动学生的心灵，形象有趣的语言则可把深奥的事理形象化，把抽象的事理具体化，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其容”之感。
总之，教师语言要生动活泼，具有亲和力，富有强烈的感染力，才能够深深地吸引学生的注意力。作为语文教师，课堂上，要让学生喜欢听自己的课，教师就得在教学语言上下一番功夫。幽默风趣，生动活泼富于亲和力而不显得呆板枯燥的课堂语言，学生是乐意接受的。富于情感，亲和平等的语言，才能打动学生，吸引学生，学生才容易接受。
语文教学论文14
当前高考语文改革提上了日程，从明年起，全国大部分省市开始实行高考语文满分 180 分制，体现了国家对母语教育的重视，对语文课程赋予了更多使命。一切语文素养的基础应当是根植于扎实牢固的语文知识的，所以在高中语文教学中要尤其注意巩固、扩大学生的语文知识积累，为学生深入学习和研究做铺垫。
本文意在通过调查某县城高中一年级语文知识教学现状，发现该校高中一年级语文知识教学中的成绩与不足，为该校高二和高三年级的语文知识教学，制定合理的教学计划和改进教学方法、提高语文知识教学成效提供可供借鉴的资料和建议。
一 相关概念
（一） 语文知识
语文知识是语文课程中特有的知识，是学生在运用书面语言和口头语言的过程中，要想达到通达优美的语言，必须具备的语文方面的知识。当前语文课程包括识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个板块，由此语文知识也相应由五部分构成：语言文字知识、阅读知识、写作知识、口语交际知识和实践知识。
（二） 语文知识教学
语文知识教学，是教师主导、学生为主体的情况下，针对特定的语文知识方面，在知识系统的指导下有目的、有计划的进行教师的教和学生的学的一种行为。语文知识教学，分为分散教学和集中教学，不仅可以集中教学，还可以穿插于各类课文的讲授和训练、考试等其他语文教学活动中。
二 某高中一年级语文知识教学现状调查
本文主要调查某县城高中一年级语文基础知识教学现状，按照语文知识教学的五大板块，对教师教学和学生学习情况展开调查，并通过访谈、观察等方式增进对师生语文知识教与学状况的了解。
（一） 语言文字知识教学调查现状
通过对教师和学生进行访谈，了解到高一年级语言文字知识教学比重较大， 学生通常备有词语积累本，对学习和考试中出现的成语字形和含义，文言文中的重要实词，虚词，句子语病等知识进行归类摘记。通过语言文字知识教学现状调查表，发现以下情况：
（1）教师在教学中重视语言文字知识教学，在教学中通过集中和分散教授的方式，对学生进行知识澄清和辨证。
（2）学生对语言文字知识的兴趣表现出较大差异，在学习积极性和考试成绩上表现出来，因教师的教学方式而有很大不同。教师教学中采用多种教学方法、运用教学机智，学生兴趣浓厚，吸收较快， 理解记忆水平高，在考试成绩上表现良好。反之，教师教学方式僵化呆板、教师语言不生动，学生在学习中，对语言文字知识产生极大的反感，认为语言文字知识散乱无序、没有规律、无法学习和掌握。
（3）教师的语言文字知识教学具有计划性和一定的灵活性，教师注重挖掘语文新课中的语言文字知识，通过课文的例子进行扩展延伸，形成一定的系统，善于从生活中发现语言文字知识，还有一些教师在课前进行五分钟自由演讲，锻炼学生运用语言文字的能力。
（二） 阅读知识教学调查现状
在和学生教师的交流中，笔者了解到，广大师生非常重视阅读知识的学习与积累，阅读可以增长知识，开阔学生的眼界，提升学生的思想境界，获得对社会各方面的了解，促进学生尽快融入社会生活。通过问卷调查，笔者了解到以下情况：
（1）教师在教学中，重视阅读知识和阅读技巧的教授。教会学生采用多种方法阅读文章，如信息检索式跳读、反复揣摩式研读等等。教师通过对一些文章进行归类，总结其中的写作思路和情感思想表达的方法，总结出了一些有价值的答题技巧。
（2）一些教师在阅读知识的.应试技巧的教授上偏离了素质教育的本初方向，为了学生能够在阅读题目上得分、得高分而钻营答题模式，将原本丰富多彩的阅读教学讲授的干瘪苍白，只剩下一些对阅读文本的关键词的摘抄重复，学生不能甚至不敢独立品读文章、领悟文章。
（三） 写作知识教学调查现状
写作能力集中体现着学生语文素质的高低，作文直接考察了学生的思维水平、人生感悟和经历、人生观价值观、语言运用能力等多个方面。在与师生的交流中，可以感受到一些学生喜欢写作，然而大部分学生对写作持犯难的态度，教师在写作教学上感到压力大、教学效果不明显等等困惑。通过问卷调查，得出更加细致的一些情况：
（1）一些教师善于运用多种资源对学生的作文兴趣进行激发，引导学生关注生活，发现生活中的一草一木、一个动作一个神情，进行生活化写作，抒发真性情；并根据教师自身经验，有系统的对学生进行作文技巧的锻炼。一些教师在作文教学中表现出一定的盲目性、无计划性，往往是遇到了什么作文题目就练习什么作文，缺乏足够的引导启发。
（2）在写作评价方面，一些教师认识模糊，给学生的作文进行量化时，往往凭借感觉来，赋分相当随意。在教学时，不能传达给学生优秀作文的特质，导致学生对作文的认识是，自己现在的水平怎么样，练习之后还是那样，不会取得什么进步。这对学生学习写作是一个很大的伤害。
（四） 口语交际知识教学调查现状
因为所在学校是处于三线城市的一个县城中学，教师重视更多的是教学效果，口语交际教学在总体教学计划中体现很少，教师只是在遇到实在的问题时，才会简单介绍。通过问卷调查，笔者得到以下情况：
（1）教师对口语交际教学不重视，课堂中缺乏系统的口语交际知识教学，但是教师在教材中和考试等训练时，会以零散的形式进行教授。
（2）因为实践的缺乏，学生的口语交际欲望和知识都受到抑制。不注重在日常生活交往中运用口语交际知识。
（五） 实践知识教学调查现状
因为所在学校是县城中学，学校的社会实践活动几乎没有，较少的实践活动也根本不能锻炼学生的实践知识和能力，徒有其表。在问卷调查中，得到以下情况：
（1）因为实践活动的缺乏，大部分学生的见识狭窄，实践知识浅薄。
（2）教师更加重视课堂教学效果，在实践知识的教育上，相当缺乏。
三 某高中一年级语文知识教学的不足及相应建议
（一） 语言文字知识教学的不足及建议
大部分教师虽然知识储备丰富，学校在多年的教学中积累了大量的语言文字知识系统并进行系统练习，但是在教学中往往对语言文字知识的教学课时不能够保证，对语言文字知识进行集中教授的情况不普遍；在语文新课的教授中，一些教师往往以灌输式的教学方式传授知识，教学方法陈旧，不能给学生思考和恰当的提点，导致学生学习兴趣不高，对语言文字知识掌握起来较为困难。
对此，笔者认为语文学科应当适当增加语文知识教学的课时，形成一定规制；教师要灵活采用多种教学方法，比如从字源解说文字和成语知识；通过小组合作讨论，让学生在课堂上充当起老师，解说对语言文字知识的理解；教师在讲授新课时，对语言文字知识要讲授的简洁透彻。
（二） 阅读知识教学的不足及建议
阅读知识教学中的不足是，偏重应试技巧的钻营，忽视学生阅读理解能力的培养。采用题海战术，讲求一天做一道阅读题，给学生定下时间指标，学生忙于答题而没有很好的深入阅读文本。
对此，笔者认为，只有学生阅读理解能力提升了，学生应对阅读文本才会游刃有余，不惧怕任何类型的文本。要想提升学生的阅读理解能力，教师应当从基础做起，从宽松的阅读要求做起。
（1）在新课教授时，注重学生独特的阅读体验，鼓励学生自由抒发阅读感受，而不是专门为获得正确答案而去诱导学生。
（2）开设阅读课，鼓励学生走进学校图书馆，学校同时要搞好学校图书馆建设，增加书籍种类和数量，满足不同学生不同的阅读需求。
（三） 写作知识教学的不足及建议
写作知识教学中的不足是，大部分教师的写作教学不成体系，随意性较大，不注重对学生写作兴趣的培养和良好写作习惯的养成；作文评价标准不统一，学生糊涂，教师也很模糊。
对此，笔者认为，改进该校写作知识教学，要和阅读活动结合起来，和社会生活结合起来。
（1）教师自身要形成对写作知识的系统建构，树立新型写作观念，从生活中写作，写真话，抒真情，从细节出发进行写作等等，教给学生有用的写作知识。
（2）注意激发学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。激趣的方法比如寻找生活中的触发点，给学生寻找可以用来写作的话题；运用多媒体播放名人事迹；介绍古今中外文学家的事迹，亲近写作等等。培养学生良好写作习惯的方法比如让学生重视自身感悟，一有灵感就马上记下来；养成斟酌字句、勤于修改的习惯；养成不动笔墨不读书的习惯，勤于作摘记、写随笔。
（四） 口语交际知识教学的不足及建议
口语交际知识教学的不足是，口语交际并未真正进入课堂，教师并没有做出专题设计。对此，学校领导和语文教师应当认识到，口语交际是语文课程的重要内容，学校要重视开展活动，锻炼学生口语交际能力，增长学生口语交际知识。比如定期开展演讲比赛，组织学校辩论赛，开展社会实践活动等等。
（五） 实践知识教学的不足及建议
实践知识教学的不足是，学校没有引起对实践教学的重视，学校实践活动贫乏。
对此的策略是，学校要增强自身势力，同外界保持联系，争取社会力量帮助，获得更多的社会实践项目，提供给学生参加。
四 结语
该县高中总体上硬件设施条件不高，多媒体设备不齐全，图书馆面积、书籍数量不够，在社会力量的外援上，相对孤立，因此教学资源相对比较缺乏。语文教师在语文知识教学上，努力争取，勤奋工作，学生的学业成绩较好。但是这对于该校学生的长远发展和全面发展来说，十分不利。学校应当增加投入，改善学校硬件设施，定期开展多样的语文实践活动，开阔学生的眼界，在社会实践活动中增长见识，储备大量丰富的语文知识。
参考文献
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[2] 王荣生 .《语文知识是个什么样的问题？怎样讨论？》[J]. 语文教学通讯 . 初中刊，20xx 年 4 月 .
[3] 屠锦红 .《论语文知识》[D]. 南京 . 南京师范大学 .20xx 年 5 月 .
[4] 湛玉钊 .《反思与建构》[D]. 重庆 . 西南大学 .20xx 年 10 月 .
语文教学论文15
一、现今初中语文写作教学的具体情况
如今，初中语文写作教学质量偏低，这其中存在着以下两个关键的问题。
1.学生没有内容可写
学生内心抵触、恐惧写作的很大一部分原因是出于无从下笔，此时，教师如果适当将以前用来给学生讲如何写作等理论知识的课时改为带领学生去参加一些户外活动，比如，跑步接力赛、捕捉植物标本等，那么学生对此的经历和感受就能作为很好的写作素材，学生没内容可写的问题也就迎刃而解了。
2.学生缺乏自主思考和学习的主动性
教师在写作教学过程中还采用的是“满堂灌”的模式，这不仅抹杀了学生自己独立思考的能力，而且也无法培养学生遇到新鲜事物发表自己独到见解的能力，最后只能让学生养成只会倾听别人，而自己不动脑筋的懒惰习惯。
二、如何实现初中语文写作教学的有效性
1.为学生营造氛围
首先，写作的意境很重要，历史上很多文学艺术家创作出的富有影响力的作品都是在一定的文学氛围下才写出来的。例如，千古名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”就是词人苏轼在一轮明月笼罩下的思乡氛围下，创作出的千古绝句。此时，教师也可以有效地运用多媒体辅助语文写作教学，运用相关写作主题的画面和音效为学生营造一种声情并茂的写作氛围。
2.让学生掌握知识学习的主动性
初中语文写作教学是语文教学的核心部分，所以在这一环节，教师应注重学生对知识的灵活掌握。如描写人物时，可以让学生采取由动作到神态，再到心理活动的写作手法。这样描写可以将人物的性格特点表现得淋漓尽致。除了教授学生这样的技法之外，还可以让学生对生活进行细致的观察，同时运用刚学过的写作技巧进行描写。这样不仅锻炼了学生举一反三的能力，也及时地巩固了学生所学的新知识，有效地促进了学生自主学习的能力。久而久之，就会逐渐消除学生对写作的这种抵触心理。写作技巧固然很重要，但是作文的灵魂大都来源于生活。不管多么伟大的哲学家或者是思想家，他们所创作出的任何富有哲理的文章或者是语句都是来源于生活或是对生活最真切的感悟。所以学生要想写出丰富多彩的作文内容，就要去用心体验生活。初中生大多已经是青少年了，既然是青少年就有能力去参加一些社会实践活动了。教师要鼓励学生融入到社会这个复杂的关系网中，去亲身感受一些自己在没有任何人庇护的情况下所感受到的人情冷暖，以丰富自己在各个方面的生活阅历，让自己写出的作品富有思想，更富有灵魂。
三、教师对作文批改环节的改进
按照惯例，学生所写的作文最后都会交给教师，由教师批阅后，再发到学生手中，之后对作文写的好的学生进行点名表扬。但是这样做并没有照顾到大多数学生的心理，而且每个班都会出现这种情况，每次受表扬的学生名单几乎都没有变动。这就造成了受表扬的学生越写越有进步，而其他学生对写作的兴趣越来越小，甚至慢慢会形成一种应付的态度。所以教师对学生作文批改后的讲评环节也是尤为重要的，它是对学生下一次写作兴趣的一种连环激发。要想真正提升语文写作教学的质量，就得从根本上改善这一环节。
1.让同桌间互换作文进行评改。要求学生将自己认为描写优美的语句摘抄到自己的练习本上，之后再指出同桌作文中的缺点，例如，出现多少个错别字，哪些语句不通顺等问题，那么在下一次写作的时候大多数学生就会注意字词的书写，因为每个学生都希望多受到表扬，而不是批评。
2.让每个学生去随机抽一本其他同学的.作业，在别人改过的基础之上挑选一些优美的语句来读给大家，供大家一起赏析。这样既节省了教师去寻找课外赏析素材的时间，又有效防止了第一轮学生在改作文时漏掉优秀文章。而且由学生自己写出来的作文往往是最好的学习素材，如此贴近生活的素材会更有利于学生的理解和记忆。
3.最后由教师做最后的评语，并针对学生批改时的错误观点进行纠正。这样的批改方式不仅能防止学生再犯同样的错误，而且对于学生来说还增加了课外阅读量。这样连环式的作文批改方式一定会使作文教学有一个质的飞跃。总而言之，想要在初中语文写作教学中实现新的突破，首先就要在培养学生对写作的兴趣上下功夫；其次必须得改变以前那种墨守成规的课堂教学模式，多带动学生联系实际生活；最后通过学生互评作文这种方式，来照顾每个学生的感受，使学生的整体写作水平有所提高。
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