【必备】高校辅导员的论文
现如今，大家都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写起论文来就毫无头绪？以下是小编为大家整理的高校辅导员的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高校辅导员的论文1
一、我国高校辅导员面临的问题
（一）教育实践中对人性关注的缺失
很显然，我国的中学教育目前来看是失败的。社会各方面往往过多的关注学生的学习成绩和专业技能而忽视对其人格的培养，从而造成学生中普遍出现高分低能，缺乏个性和创造力等现象。大学教育更也是如此，由于大多数学生已经习惯了以前的“教”和“学”的模式，不能很好地适应大学相对宽松的学习环境，同时由于人格教育的缺失，学生们在进入大学后不知道自己想要的是什么，无法对人生做出规划，浪费了大好的学习时光，大学校园成为了他们混文凭的地方。大学教育应该是以培养学生的全面素质为首要目标，以提高学生的实践能力，自学能力以及创新能力为主要目的，这需要以学生完善的人格为依托。然而中国教育在思想人格方面的缺失造成了学生在人格方面出现“断层”，无论从能力结构还是成才观念上都无法紧跟时代的步伐，对原来憧憬的大学身生活产生失落感，出现目标和能力上的空白区。
（二）大学生群体普遍出现严重复杂的心理问题
有以上分析可知，大学生心理素质方面教育的缺失使得学生的自控能力与心理抵抗能力严重不足，无法应对大学里更加复杂的师生关系，同学关系以及与外界之间的关系，容易产生心理问题。再者学生的生存适应力差，从在父母身边的被保护与被指导到大学生活的亲力亲为，自主、自控与自我服务，这是两个完全不同的概念。有些学生往往不能很好地转换自己的角色，缺乏自主意识与自控能力，不能很好地处理与其他同学及老师的关系，无法快速的适应大学生活，从而对大学生活产生厌倦情绪，久之很可能发展成抑郁症，这对大学生的发展是很不利的。心理是人的自然属性和社会属性的综合，大学生遇到的任何问题都会通过心理体现出来，使得行为表现与特定的社会化境，人文环境交织在一起，具有一定的掩饰性和复杂性，对其他学生的生命财产安全造成严重威胁，是校园安全的潜在隐患。
（三）大学的扩招，自费，选择就业等问题已经出现端倪
由于大学的大量扩招，招收的学生个性更加多样化，兴趣也各有不同，这就给高效的教育带来更大挑战。现代的教育应该提倡素质教育和因材施教，传统的“一刀切”的教育模式已经不能满足现代社会对大学生全面性的要求，取而代之的应该是灵活多变的，引导性的教育模式。择业的自主性产生的就业压力给学生带来了沉重的心理负担，每年都会有因为找工作问题而发生的自杀事件，这就凸显出了辅导员在就业规划和心理辅导方面的作用。高校内的就业择业辅导课程大多流于形式，缺乏层次性，系统性和专业性，无法照顾到每个学生教育背景、性格特点等方面的差异性，难以起到预期的效果。高效管理层应该尽快注意到这种转型，帮助学生进行生涯规划，增强学生的核心竞争力和发展潜力，成功就业。
二、高校辅导员工作在心理层面的缺失
（一）育人与自我发展层面的缺失
通过大量的调查问卷和市场调研，总结出高校辅导员认为自身缺失的问题主要有学习能力、组织能力以及沟通能力的不足；学生们认为辅导员的理解能力、沟通能力、协调能力等有待提高。学习能力体现了辅导员的自我完善意识和自我发展意识，也有利于提高辅导员的理论水平与工作激情。而其他能力都是关乎辅导员对于辅导学生的工作是否能胜任的关键因素，这些能力的缺失不仅影响辅导员在学生中的`良好形象，也不利于辅导员与学生的正常交流与合作，对辅导员自身的发展和学生的全面培养都是不利的。
（二）育人理论与辅导技术的缺失虽然说现代大多数高校都不再设置班主任，辅导员实际上在一定程度上承担了班主任的角色。辅导员的工作主要是引导为主，因此辅导员必须懂管理，会育人，深入学生内心，了解学生所想，解决学生生活中的实际问题。同时讲究育人的艺术性与技巧性也是辅导员应该掌握的基本技能。但是，目前大多数辅导员的工作完全是照抄前人的模式，不能将灵活多变的形式和方法运用到实际当中，甚至有些做法过于偏颇。至于心理层面的交流与辅导更是缺乏，不能满足学生发展的要求。产生这些问题很大程度上因为辅导员缺乏相应的教育理念，无法深入学生内心探究学生的实际需求，缺乏相应的交流技巧和管理经验，能力不足以胜任辅导员的工作。
三、辅导员工作的心理学建议
（一）选拔过程中注重辅导员的专业素养和能力水平
高校相应管理部门在选择辅导员时应该综合考虑参选者的教育背景，性格特点，专业知识以及面试表现等因素，并对他们及时的进行能力评估，根据评估结果选择最有能力胜任者，然后再利用一段时间对入选者进行实际检测，看其是否可以胜任辅导员的工作。同时高校应该完善对相应人员的任免制度，通过制度的约束力来减少任人唯亲等现象的出现，使得辅导员的任免更加透明化，更加具有说服力。
（二）创建有效的培训机制，提升辅导员的心理素质
专业化培训是提高辅导员的专业水准，提升其心理素质的有效途径，可以弥补辅导员专业知识不足，辅导技巧单一等问题。多数学校每年都会花费大量时间与财力对辅导员进行培训，但收效甚微，究其原因就是辅导员对这种形式的培训往往存在抵触情绪，或者无法提起足够重视，这就导致培训流于形式，达不到预期目标。所以有必要探索有效的培训机制，使之成为高效管理的一种制度，同时要不断地对辅导员进行思想教育，对这种培训提起足够重视，真正满足辅导员们提高辅导水平的愿望。
（三）营造和谐的校园气氛，增强辅导员工作的安全感
辅导员作为一种长期和学生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理问题学生的影响。再者辅导员大多数时间都生活在校区内，良好的校园环境是对辅导员生命财产安全的重要保障。辅导员的安全感既来自外在的人际和谐，也需要练就自身的坚强与独立。所以树立良好的校风、学风和良好的人际关系是对辅导员工作的重要保障。
四、结语
通过以上分析，辅导员的辅导工作是高校教育的重要环节，是可以直接影响高校学生身心发展的重要因素。虽然现在很多高校辅导员的工作还存在着不少的问题，但是我们有理由相信，通过注重辅导员的专业背景和实际能力，创建有效的培训机制提高辅导员的心理素质，提供良好的生活工作环境等措施，辅导员的工作能力一定会有一个质的飞跃，我国高校教育水平一定会更上一个台阶。
高校辅导员的论文2
通过调查昆明医科大学辅导员职业认同现状，分析存在问题及原因，提出基本对策，旨在为加强昆明医科大学辅导员队伍建设，促进辅导员专业化、职业化和可持续发展提供科学依据。
高校辅导员承担着高校学生思想政治教育管理的重要职责，作为特殊群体，他们肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要使命，在促进大学生的进步与成才、提升高等教育事业内涵中发挥了重要作用。高校辅导员职业认同指专职辅导员对所从事的辅导员职业的肯定性评价，包含职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面评价。然而，现实工作中诸多因素使高校辅导员职业认同有所弱化，不利于辅导员队伍的长期稳定和发展。
一、辅导员职业认同现状
(一)研究对象
采用整群抽样的方法选取昆明医科大学九个二级学院专职辅导员作为调查对象。发放问卷50份，回收50份，回收率为100%，其中有效问卷50份，有效率为100%。问卷涉及职业认知、职业情感、职业价值观、职业意志等方面的内容。其中男教师占39.13%，女教师占60.87%，从事辅导员工作年限分别为3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有较强的代表性。
(二)调查结果
1.职业认知状况。高校辅导员对职业认知评价将影响职业认同状况。调查显示，有74%的辅导员所带学生超过200人以上，只有26%的辅导员达到1∶200的师生配比;39.13%的辅导员能够比较适应工作，61.87%的辅导员为一般;95.55%的辅导员对工作评价为称职以上。作为学生事务管理者，工作任务繁重、学生管理体制不顺、个人发展前途成为辅导员的主要困扰，来源于学生和职能部门的压力较大，分别占到86.96%和56.52%，有73.91%的辅导员心理亚健康;有17.39%的辅导员完全达到《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》基本要求，职业能力需提升;仅有8.7%的辅导员加入职业协会或组织，多数辅导员未加入。调查结果表明，师生配比不足、多重工作压力、职业能力较弱、归属感不强等问题导致辅导员职业认知总体不高。
2.职业情感状况。辅导员拥有强烈的职业情感，会无限热爱自己的职业和岗位，激发工作创新的动力。调查显示，只有30.43%的辅导员认为比较快乐，69.57%的辅导员则并没有感受到职业带来的快乐体验。91.3%的辅导员认为辅导员工作比较重要，但在校内，通过进一步与专业教师、其他行政机关管理干部地位相比较，超过85%的辅导员都认为地位普遍偏低;校外，辅导员认为社会上被尊重的程度、社交活动中的自豪感都一般，分别为69.57%和82.61%。调查结果表明，辅导员兼有教师和管理干部双重身份，但辅导员的职业特殊性、工作困境和心理压力导致职业情感体验模糊。
3.职业价值观状况。职业价值观决定了辅导员的职业期望，决定了辅导员对职业选择、工作态度、效果和能力，关系辅导员职业发展方向。调查显示，52.17%以上的辅导员并不认可高校辅导员职业是人生的兴趣所在、高校辅导员职业能充分发挥才能、高校辅导员完全能实现人生价值、高校辅导员的成功比从事其他职业的成功更能体现自我价值等观点，只有少部分辅导员认可。在职业动机方面，65.22%的辅导员被组织安排从事辅导员工作，并非出于个人主动选择的意愿;出于兴趣、专业及今后发展选择辅导员岗位的分别为17.39%、21.74%和13.04%，因就业压力而被动选择辅导员工作的则为17.39%。调查结果表明，辅导员价值取向多元化，职业化、专业化发展动力不足。
4.职业意志状况。辅导员的职业意志关系到辅导员队伍的稳定程度和学校学生工作的整体发展状况。调查显示，52.17%的辅导员有职业规划，47.83%的辅导员则没有。虽然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的辅导员不愿意把辅导员工作作为终身职业，26.09%的辅导员很茫然，只有21.74%的辅导员愿意终身从事辅导员工作。在工作出路中，选择职业化和专业化的辅导员为30.44%，转到专业教师和其他行政岗的则占69.36%。调查结果表明，辅导员职业意志总体水平较低，今后离开辅导员岗位的人数将会增多，即使勉强留下也不利于学校辅导员队伍整体建设和发展。
二、辅导员职业认同弱化原因
1.学生事务性管理工作滞后。随着高等医学教育招生规模逐年扩大，一校多区办学格局基本形成和校院二级管理重心下移，学生事务管理工作激增，面临的新问题更加复杂，学生事务管理工作理念和方法则相对滞后于新形势的发展需要，与学生相关的各个职能部门行政化意识太重，仍从直接管理者角度，简单下派任务。辅导员疲于应付工作范围以外繁重的事务工作，工作责任被无限放大，学生问题不能有效解决，降低了思想政治教育效果，工作陷入被动局面。
2.辅导员政策配套措施缺位。有关职能部门没有出台《昆明医科大学辅导员队伍建设发展规划》配套措施，在激励辅导员提升职业认同方面效果并不明显。个别学院依靠强制性行政命令，要求所有没有担任过兼职辅导员的教师，须担任兼职辅导员3年，但没有执行依据。而多数学院辅导员几乎成为全能“保姆”，付出成倍劳动。在职称、职务晋升和出路方面，辅导员工作繁重，科研成果少，在晋升至中级职称、科级职务后很难继续晋升，很多优秀辅导员被迫转岗。
3.辅导员职业发展动力不足。从内部因素看，辅导员往往忽视了职能能力的建设。有些辅导员缺乏系统教育学、心理学培训或没有思想政治教育工作经验，导致职业能力不强，专业素质不高。多数辅导员长期处于“办事员”、“消防员”的工作状态，很少有精力参加培训或进行课题研究。从外部因素看，学校缺乏对辅导员职业能力系统培训和职业成长辅导，未形成辅导员职业成长发展的督导、帮扶机制，也并未成立校内辅导员职业协会。
三、对策
1.健全准入机制和合理流动渠道。拓宽学校辅导员选聘渠道和来源。以合同制形式招聘校外具有思政专业、教育学专业、心理学专业背景的研究生，逐年为表现优秀的合同制辅导员增加入编名额，从源头上保证辅导员的师资质量。按照“政治强、业务精、素质好、作风正”的标准和要求，继续出台专业教师担任兼职辅导员工作可免下乡支教的优惠政策，减轻其学生教育管理压力。畅通辅导员出口渠道，实现不同工作表现的辅导员向校内岗位合理流动。
2.建设职业培训、发展和研修基地。充分发挥辅导员专家、队伍人才资源，组建以优秀辅导员、思政专家为主体的'人才资源库，通过设立辅导员职业培训、发展和研修基地，为辅导员的职业技能提升和职业化发展提供必要保障和平台。围绕辅导员必备专业知识和职业技能，每年定期开展学分制职业能力建设专题培训。通过单独设立辅导员工作专项课题研究基金、职业成长帮扶和督导、辅导员名师工作室、职业协会等暖心工程，提高辅导员队伍的整体工作能力，增强辅导员理想信念和职业归属感。
3.形成“学校—部门—学院”联动机制。适应学校高等医学教育发展规模和一校多区办学格局，完善医背景下学生的教育、教学、管理职责和范围，整合相关职能部门、学院的管理权限和资源，形成“学校—部门—学院”联动机制，进一步发挥联动效应。通过加强学校信息化能力建设，增进部门、学院间的管理合作和信息交流，促进各部门、学院共享共建学生事务管理资源，彻底改变只依靠学院辅导员推动学生事务管理的粗放型工作模式，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新格局。
4.完善工作考核、激励机制。建立科学合理的工作考核、评价体系和激励机制，为辅导员职业认同提供政策保障。通过考核评价体系，将量化结果纳入到辅导员职称职务评定中，对其工作业绩进行认可。同时，完善各种激励措施，如在学校范围内开展年度辅导员评优、表彰和职业技能大赛，从精神和物质上给予激励，使其职业价值得到体现。划拨一定名额，使优秀辅导员作为后备干部得到重点培养，并适时提拔和选任到领导岗位，为其提供职业发展空间，提升辅导员的职业认同。
5.实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员职业认同的提高，需要辅导员提高职业能力和职业道德修养水平，修正原有价值观，实现职业发展目标与人生价值相统一。辅导员具体工作时，需端正职业态度，保持崇高的敬业精神和坚定的职业意识，履行好工作职责。辅导员职业发展中应树立创新意识，对职业生涯合理规划，通过学历提升、挂职锻炼、课题研究等方式，分阶段提高专业素质和能力，吸取他人经验，形成独特的工作方法，成为某个专业的能手或专家。
四、结语
培育和提升辅导员职业认同是一个长期的系统工程。帮助辅导员走出职业困境，是当前高校亟需解决的问题。需要高校树立全员、全过程、全方位育人理念，为辅导员创造“想干事、能干事、干成事”的职业氛围，通过关注辅导员精神需求与群体成长，落实相关政策待遇，推进学生事务管理信息化建设，增强辅导员职业认同感、荣誉感和归属感，从而促进辅导员队伍建设和发展，推动高等教育的长远发展。
高校辅导员的论文3
一、辅导员核心价值观的隐性教育蕴涵
（一）以厚德育人为表征的品德修养教育
辅导员在党的优良传统和中华民族传统美德滋养中成长，时代赋予其职业劳动培养“理想信念坚定、思想道德过硬的高质量人才，着力提高大学生服务国家、人民和社会的责任感勇于探索的创新精神，以及善于解决问题的实践能力，真正培养出德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”这个职业特点造就了辅导员“厚德育人”品德修养。在校园文化建设中，体现在辅导员身上是既理解学生又坚持原则、既热爱学生又严格要求、既教育学生又以身作则、既服务学生又兢兢业业、既宽以待生又严于律己、既是非分明又立场坚定的良好道德品质。辅导员的这些高尚人格品质和育人本领赢得学生的信任和认可，成为学生效仿的对象，既和谐了师生关系又提升了学生的道德判断和道德水平，使其自觉完善人格、全面发展。
（二）以敬业爱生为旨向的价值观教育
人生价值观是以人生活动中客体与主体的价值关系的反映，产生于一定社会环境和长期的生活实践并经过经验总结和社会的认同而形成。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”，因而决定了人必须受到社会关系的规定。辅导员为高等教育办学目标服务、为学生服务的性质，决定了其“关爱学生、倾心育人”的价值追求。辅导员的价值观特质成就了辅导员将高尚的道德情操、健康的身心素质、过硬的专业能力融入校园文化活动的各个环节，使人格的感染力、生命的表现力、工作的创造力展现在勤勤恳恳关心学生、爱护学生的奉献之中。传递给学生作为一名教师的历史责任感和作为一名公民的勇于担当。使学生在师生共建的校园文化中，正确感悟人生的意义和价值，在责任和担当中实现个人价值和社会价值的统一，树立正确的人生价值观。
（三）以励学笃行为基石的专业素养教育
励学是“知”的过程。笃行是“行”的过程。知是行的前提，行是知的目的。辅导员的工作对象是思想活跃、求知欲强、崇尚新潮的青年学生，作为人生导师和心理健康指导者要“知行合一”。要具备敏锐的政治素质明确党的方针政策、跟上时代的发展步伐、掌握学生的思想脉搏、了解学生的求知重点、具备渊博的学识水平和踏实务实精神，以学识渊博、处事干练、经验丰富等人格魅力特质吸引学生“亲其师、信其道”，使学生形成自觉学习科学文化知识，掌握先进科学技能本领，勇于探索和实践的良好素养，为今后投身建成小康社会的伟大实践打下良好的专业基础和实践能力。
二、辅导员核心价值观与校园文化建设的关系
（一）校园文化是培育辅导员核心价值观的文化载体
文化是社会的“精神链结物”（黑格尔语），因为有了文化人类才能不断自我总结、自我继承、自我扬弃和自我完善，从而不断进步和发展[6]。发展文化、创造良好地文化环境，是帮助人们树立正确价值观的基本前提。校园文化是一所学校发展的灵魂，是学校的历史和大学精神的积淀，是在长期办学实践中形成的校园内全体人员共同遵守的道德信念、价值标准，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要体现，对辅导员核心价值观的形成产生深刻影响。从培育辅导员核心价值观角度出发，校园文化是培育辅导员核心价值观的载体。“人是一种文化存在,”[6]建设什么样的校园文化给辅导员内在的精神世界和精神需求以合理的定位和应有的价值。因此，建设社会主义核心价值体系引领下的校园物质文化、精神文化及制度文化是辅导员核心价值观确立的支点。第一，校园物质文化是辅导员核心价值观形成的基础。物质文化属于校园文化的硬件，是校园文化设施、校园文化媒体、校园文化环境等有形的看得见摸得着的东西。校园物质文化的一个个实体，以及各实体间结构的关系，表现出校园整体精神的价值取向，反映了一定的教育价值观。教育社会学家科尔鲁指出“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。一位教师的房间可以告诉我们他的性格以及他正在干什么。”[7]因此，校园物质文化以一种无形的力量渗透于辅导员的思想教育及管理等校园实践活动，是辅导员核心价值观形成的基础条件。第二，校园精神文化是辅导员核心价值观形成的核心。精神文化的核心是价值观，校园精神文化是校园文化的最高层次。校园精神文化环境是通过学校成员共同的实践活动并经历史的积淀、选择、凝练发展而成，代代传承的校园精神文化，是激发辅导员核心价值观形成的内在动力。全体员工实事求是、团结协作、艰苦奋斗、高效严谨、细心耐心的工作作风；全体教师为人师表、敬业爱生、耐心细致、严谨求实、开拓进取的教风；大学生积极向上、勤奋学习、尊师重教、求真求善、遵纪守法、文明礼貌的.优良学风和班风，集中体现学校成员共同的目标追求、价值体系、道德情感、行为模式，激励着辅导员成长。校园精神文化所传载、倡导的道德价值赋予辅导员特有的个性魅力，形成辅导员群体文化，是辅导员核心价值观形成的文化核心。第三，校园制度文化是辅导员核心价值观形成的保障。制度文化是校园文化建设的保障系统，完善的规章制度（包括学校领导体制、组织管理模式、奖惩评价制度）体现着学校成员的思想意识、价值观念。学校的各种制度对辅导员核心价值观的形成不仅起着导向、约束、矫正、激励、保障作用，而且学校的管理体制是否民主，集体生活制度是否健全、各项规章制度是否合理都对辅导员的政治品质和道德品质的形成产生重要影响，是辅导员核心价值观形成的制度保障。
（二）辅导员核心价值观助推校园文化建设健康发展
第一，辅导员的核心价值观对校园文化建设产生必然影响。辅导员核心价值观是辅导员个人价值观的群体化，辅导员的价值观在一定程度上影响校园文化的主导价值观，校园文化建设是形成校园文化主导价值观的过程，辅导员在组织校园文化建设中，必然对大学生价值观进行筛选、扬弃，倡导正确的价值观，辅导员的这种行为过程受到其自身价值观的支配。校园文化所承载的德育内容，本质上是教育者遵循党的教育方针创造出来的精神财富。校园文化建设是辅导员的德育活动之一，辅导员必须根据培养目标和办学定位指导大学生建设相应的校园文化，使之符合社会主义核心价值体系的方向和目标。因此，辅导员核心价值观对校园文化建设产生必然影响。第二，辅导员核心价值观对校园文化建设的提升起到助推作用。社会经济文化的发展对大学生的健康成长提出了现实要求。而大学生的健康成长需要有滋养健全人格、充满高尚理想的真、善、美的校园文化环境。在校园文化建设实践中，辅导员既是校园文化建设的引领者又是校园文化建设的创造者。（1）以矢志忠诚的理想信念把握校园文化建设的发展方向。开展各种校园文化活动“最重要的是人的团结，要团结就要有共同的理想和坚定的信念……没有这样的信念，就没有凝聚力。没有这样的信念，就没有一切。”信念作为人的主观意识核心，是校园文化建设的灵魂。辅导员矢志忠诚的理想信念的重要价值在于通过校园文化建设活动，引导大学生思想政治教育方向和有效传递正确价值观念的方式。（2）以厚德育人的职业追求滋养学生健全人格。师德是辅导员人格的实质性体现。师德本身就是一种无声的教育力量，辅导员厚德育人的高尚德行在校园文化建设中起到潜移默化滋养学生健全人格的作用。（3）以敬业爱生的奉献精神提炼校园文化的核心。我国现代教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”辅导员对教育事业的爱、对学生的爱体现的是对祖国和民族的“大爱”，敬业爱生是辅导员热爱自己的工作并意识到自己肩负的责任而表现出来的行动，这种行动具有超功利主义的“独特魅力”。（4）以励学笃行的专业素养凝练校园文化的真善美。辅导员努力成为学生的“人生导师”和“知心朋友”，不仅要钻研学生而且要博览群书；不仅要学习理论知识而且要身体力行，才能真正做到“传道、授业、解惑”，从而凝练校园文化的真善美。因此，辅导员核心价值观体现在整个校园文化建设育人活动中，推动校园文化建设的健康发展。
三、辅导员核心价值观融入校园文化建设的实践举措
（一）以辅导员核心价值观引领校园文化建设正确方向
在当前社会大变革、大转型，社会形态多元化、社会群体多元化、社会思潮异常活跃、价值取向复杂多样的形势下，校园文化也呈现出多元、多样、多变、交融、交流的特点。因此，坚持以社会主义核心价值体系引领校园文化建设方向，成为了辅导员的重要任务。以矢志忠诚的坚定信念引导学生的政治思想。通过采取多种形式与学进行政治理论、国家政策、国际国内形势的探讨、交流；通过对学生党员、团员、积极分子、学生干部的培训及组织开展党支部、团支部丰富多彩的活动，在活动中贯彻社会主义核心价值体系的内容，深化学生对党的理论创新成果的理解并内化为坚定的政治信仰、正确的思想方向。以厚德育人的品德修养引导学生的道德修养。通过加强校园优良文化传统活动（尊师活动、感恩活动、义工活动、大手拉小手等）的开展，引领学生继承优秀的民族传统，首先学会做一名合格的公民。以敬业爱生的价值追求引导学生的开拓创新精神。辅导员活跃在学生中间，既是师长、又是家长还是学长，他们以自身的率先垂范和身体力行甚至大爱无疆的敬业爱生精神铸就校园文化精神。在学生日常管理中，哪里有学生那里就有他们，学生什么时候需要他们就出现在学生面前，工作时间没有“八小时”之分。他们表现出的敬业、无私、沉着、睿智、果敢、坚定潜移默化影响学生的成长成才。以励学笃行的专业素养引领学生的和谐人格。辅导员兼具教师和管理者的双重身份，作为教师要博学，作为管理者要多才多艺，其人格品质还要博得学生的敬佩，达到这一要求就必须以励学笃行为基础，才能在学生良好行为习惯养成及和谐人格塑造上发挥出应有的育人作用。
（二）以辅导员核心价值观指导校园文化建设活动开展
校园文化常常以校内外文化建设活动作为载体，辅导员首当其冲是校园文化建设活动的组织者、指导者。在校园文化建设活动开展的整个过程中，辅导员以自身坚定的理想信念和政治理论水平，把控着校园文化建设活动的发展方向朝着健康向上的态势。例如：指导党支部、团支部开展政治学习；举办理论学习沙龙；举办时事政治知识竞赛；开展以爱国主义教育为内容的活动。以厚德育人和敬业爱生的高尚品德和奉献精神参与校园文化建设活动。例如：利用网络加强与学生的对话交流；参加学生的社团活动、社会实践活动、志愿者行动等和学生亲密接触，以自己丰富的人生阅历把握学生的情绪和情感，从而有效地提高校园文化建设活动效果。以励学笃行的专业素养指导校园文化建设活动的开展。辅导员以自己“知行合一”的表现投入到校园文化建设中去，指导学生开展物质文化建设（如：教室的布置、宿舍的建设等）、精神文化建设（丰富多彩的文体活动）、制度文化建设（公平合理的奖惩制度），培养道德情感和民主意识，磨炼耐受挫折和勇于克难的坚强意志。使学生在活动中增长成才本领。通过指导校园文化建设活动的开展提高育人实效。
（三）以辅导员核心价值观培育校园文化精神养成
校园文化精神是学校在长期教育实践中凝聚成的价值取向、信念追求和精神气质，是学校凝聚力、感召力和生命力的体现。校园文化精神透视着一所学校的传统，凝聚着学校的办学理念及价值追求。辅导员和学生共建的丰富多彩、各具特色的校园文化活动是彰显校园文化精神的平台，也是凝练辅导员核心价值观的重要载体。辅导员核心价值观渗透到每位辅导员的理想信念和日常行为养成中，并通过校园文化建设活动传递给学生。通过辅导员评价学生、学生评价辅导员；星级班集体、十佳大学生、优秀辅导员评选；优秀学生标兵、品牌辅导员设立等制度体系的建立，均体现辅导员核心价值观在校园文化精神养成中的科学态度、人文关怀和实践效能。使学生在不知不觉中受到洋溢着辅导员核心价值观的校园文化建设氛围的熏陶和感染，形成求真求实的严谨态度、真善美的价值追求、健康向上的理性人格、开拓进取的创造精神。
高校辅导员的论文4
摘要：高校辅导员老师是大学生在校期间的指引者，是最亲近的人，也是负责学生思想健康发展的人。因而，辅导员务必要将思想政治教育工作重视起来。但是在社会发展变迁的大背景下，这项工作的有效性也面临着一些难题。该研究主要介绍了大学生思想政治教育工作的重要性和现状，并且提出了一些提高有效性的方法。
关键词：高校辅导员；思想政治教育；有效性；发展现况
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02
随着社会的发展与时代的进步，虽然我国的教育工作有了很大的飞跃，但大学生的思想也无可避免受到了一定冲击。因而大学生的思想政治教育工作的重要性与紧迫性自然也是不言而喻。现今，辅导员老师们工作已经有了很大的进展，但同时也存在着一些问题。所以，要想提高这项工作的有效性，辅导员还需要一定的方法与策略。这就要求辅导员提高自身素质，努力探索与实践，提高思想政治教育工作的有效性。
1加强思想政治教育工作有效性的深刻内涵
随着社会不断地发展，科技不断地进步，国家很是需要高素质的人才。而大学生自然是被抱以厚望的人，直接关系到了我国未来的发展，肩负着沉重的担子。现在社会对那些所谓的高素质人才提出了更高的要求。无论是专业能力、水平，还是为人、思想政治，都要严格把关。而其中最重要的内容无疑就是思想政治的建设。思想决定高度，它可以指引一个人达到他的极限，创造最大价值。这时候，就体现出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大这项工作的有效性，即在大学生身上所起到的积极影响，是极为重要的。尤其是我国如今号召加强建设社会主义核心价值体系，推进中国特色社会主义理论体系的学习，努力弘扬和培育民族精神。同时，党和政府对大学生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高学生思想政治教育工作的有效性，不仅是辅导员义不容辞的责任，而且更符合我国的国情，有利于大学生全面发展自身，塑造正确的三观，完善自己的人格。
2我国思想政治教育工作的发展现况概述
虽然思想道德教育工作已经有了很大的发展，但是想要提高有效性却不是那么容易的。现在的情况是学生普遍对思想政治学习热情不够，老师的课堂也是填鸭式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。这主要是辅导员工作不到位的原因。首先，有些辅导员是责任心不够，很难将激情带入与学生平时的相处中。他们意识不到自己工作的重要性，有时一些高校也对辅导员不重视，所以，他们工作不够积极。还有的辅导员是心有余而力不足，他们很多都不是学思想政治的，没有系统学习的理论支撑，受自身素质的限制，难以做好工作。其次，他们的工作方法较为单一落后。辅导员一般采用填鸭式教育，然而效果并不好。现在的很多同学都是独生子女，再加上网络的高速发展，他们的思想发生了变化，更加的独立、自我。这就给辅导员的工作带来了挑战。当然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大学生思想的变化有关。有些学生的思想收到了腐蚀，受“物质至上”的影响而变得功利市侩。同时，有些高校对辅导员的角色定位不准，增大了其工作量，严重影响了本职工作。还有的高校对辅导员队伍的建设也不甚合理，素质参差不齐。
3针对提高思想政治教育工作的一些方法
3.1辅导员队伍建设
首先，辅导员需要不断地加强学习，努力提升自身的专业素质，提高自己的修养。现在，辅导员工作内容主要是落实国家的各项方针，为大学生答疑解惑，帮助他们解决各种困难，树立正确的人生观与价值观，提高学生的思想道德水平等。作为思想政治教育工作的主力军，辅导员的素质是工作有效性提高的关键。随着社会的变革，很多学生的思想发生了转变。辅导员也面临着新的挑战与困难。这些必然要求高校辅导提高自己的专业水平。对此，辅导员要了解国家最新的方针政策，特别是对思想政治教育工作文件的学习。并且学习心理学、教育学等专业知识以及其他相关知识。其次，辅导员要坚定自己的政治立场，坚信共产主义，有正确的价值观与人生观，只有这样才有资格教育学生。让学生也能够有正确的政治观，热爱自己的国家。辅导员还需要注重自己的外在形象，着装要大方得体，良好的外在形象不仅能为自己在学生心中留下好印象，也可以渐渐地影响到自己的学生，有利于塑造学生的人格。辅导员的心理素质也要过硬，要能够不急不躁，对学生潜移默化。高校辅导员应该成为学生的榜样，让学生学习到自己好点一面。同时，辅导员的队伍建设和大学生思想政治教育工作的有效性直接挂钩。因而，高校需要更多专业的人才加入到辅导员的团队中。高校需要注意，要正确定位辅导员的工作性质，明确高校辅导员的'工作范围和职责，避免出现让辅导员做一些琐事从而影响到本职工作；让辅导员加强认识，了解其工作的重要性；还有要加大投入为他们提供更为广阔的发展空间，提高他们的待遇及社会地位，从而提高辅导员老师工作的积极性。
3.2辅导员和学生的角色定位需要找准
辅导员在与学生相处时，首先要把他们当作自己的孩子去关怀，还要把他们当作自己的朋友去尊重。也许在读大学以前，学生和老师由于是领导的关系所以并不是非常和谐，那么辅导员就要想办法打破这种隔阂。没有爱的教育不会是成功的教育。辅导员务必要让学生们感悟到对他们的关心与爱护，让学生和辅导员老师亲近起来。对待犯错误了的学生，辅导员更要对他们谆谆教诲，帮助他们改正。更重要的是辅导员对所有的学生要能一视同仁，大公无私，不能因为和谁关系好就偏爱谁，这样同样不利于那个学生的成长。只要带着爱心与热情去工作，学生们也自然会受到感化，拉近自己与老师的距离，向老师倾诉心声。这样，思想教育的有效性就将会大大提高。
3.3适当在工作中采用创新方法
现在“，填鸭式”的教育方法已然过时，很多大学生都非常厌恶这种方式。只有与时俱进，才能满足如今大学生的需要，因而，辅导员老师的工作方法急需进行创新。尤其是随着互联网技术的迅猛发展，网络在大学生当中有着不容小觑的影响力。而且手机媒体已经普及开来，大学生几乎是人手一个手机。辅导员完全可以紧跟潮流，采用积极有效的方法进军网络，迎合学生心理，利用网络平台提高思想政治教育的有效性。另外，辅导员不能仅仅单纯地在课堂上讲道理，还要将之与实践相结合，如，参加公益活动和实习活动等，让学生了解社会，并借助这种机会帮助学生更加深刻地了解我国国情，并进一步增强爱国情感。
3.4适当将心理学运用到思想政治教育工作中
随着社会的不断发展，大学生的压力也越来越大，其心理问题也需要重视起来，目前，心理咨询在高校辅导员的工作中发挥了重要作用。辅导员不仅要注意重视学生的心理情况，并且要学习相关的知识，从而了解自己的学生，并激发学生积极性来配合自己。辅导员要学会倾听学生的想法，尊重他们、鼓励他们、帮助学生表达自己。并且要与学生产生共情，设身处地地感悟学生的心情。辅导员还可以通过开展调研，建立学生心理健康档案、与学生家长多进行沟通等方法，对学生的心理问题有一个良好的把握。
4结语
虽然取得了一些成果，但是辅导员思想政治教育的工作还有一些问题，理论和实践的体系也并不健全。该研究对这项工作作出了介绍，并且针对其中的问题简单地提出了一些建议。对每个大学生来讲，在校的学习生涯极有意义，辅导员的工作是崇高的，说难不难，却也不简单。总之，高校辅导员老师只有在思想上重视起这份工作来，在实践中学习知识，不断地加强专业水平，善于创新，才能提高思想政治教育工作的有效性。
参考文献
[1]朱志。高校辅导员工作内容与方法浅探[J]。中国电力教育，20xx（1）：25—26。
[2]杨莉莉。高校辅导员思想政治工作实效性探究[D]。中国海洋大学，20xx。
高校辅导员的论文5
高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它面向的对象是主要高等学校的学生群体。面对现在大学生思想多元、思维活跃、竞争压力大等的多方面情况，熟练地掌握高等教育心理学的各方面内容，对于高校辅导员开展工作有重要的作用。不仅有利于在大学生心理健康与辅导上有重大帮助，而且有利于健全大学生人格的发展，帮助辅导大学生树立正确的世界观、价值观、人生观。
大学生是国家重点培养的一个群体，他们处于青春期中后期，但是依然是处在一个性格培养的过程中，对自己的认识以及社会的认识还处在一个不断变化发展的过程中。对于大学生的培养，各专业老师不仅要具备渊博的知识，同时在掌握教育心理学的基础上，还应该熟练高等教育心理学的内容并学以致用。辅导员作为高校工作中不可或缺的一个职务，辅导员不仅要对学生的学习进行指导、生活予以指导，而且在特殊情况下还必须要有应对解决问题的能力。在这些工作过程中，辅导员在高等教育心理学的相关理论指导下进行工作，取得的工作效果是事半功倍的。
一、高等教育心理学的研究对象
高等教育心理学是教育心理学的一门分支学科，教育心理学是高等教育心理学的基础起点。教育心理学的研究对象是人，而高等教育心理学的研究对象仅仅只是高等学校里的仅限的人群。有学者说到：“高等教育心理学的研究对象与教育心理学的研究对象并无本质差别，所不同的是，高等教育的研究对象是高等学校中的人和事。”
(一)大学生的学习
大学里的教师都应该根据学生的具体身体、心理特点来进行教学，这样才会取得有效的教学效果。学生的生长环境不同，学生的年龄不同，学生的思维水平不同等等都会使得教学面临各种各样的困难。所以高等教育心理学在这样的教学环境中就必须了解它的研究对象——大学生的特点。这样才能在学生的学习过程中得出科学有效的理论成果，从而更好地指导高校工作者，即教师群体开展教学指导工作。
(二)高校教师的教学
我国的教学改革之后，学校教学要遵循以学生为主体，但是总的来说，一个完整的教学过程依然还是需要一个引导者才能展开。教师在大学教学中依然起到举足轻重的作用。每一位教师都是不同的个体，都有不同的特点，都有不同的阅历、经历以及不同的教育经验，进而将他个人所专有的教学资源、教学经验等运用到教学实践中。高等教育心理学必须加强对高校教师的心理进行研究，“不仅有利于促进学生的身心和谐发展，还有利于提高教师的素质和教育教学质量，推动教育教学改革。”
(三)大学管理者的管理
“无规矩，不成方圆。”无论何种单位何种职业，都离不开科学合理的管理。有效的教育教学管理是建立一种好的教育的基础。教与学虽说是在教师与学生之间展开，但是学生的学习、教师的教学是无法在没有教育管理者的积极参与下有效地实施。高等学校的管理不同于中小学的管理，管理人员要做的事情专、杂而且严。因此，相对于中小学的管理者，高校管理者要面临的压力和挑战更多。因而，必须把高校管理者群体以及个人纳入高等教育心理学的对象范围。这样更有利于高校教学的开展。
二、高等教育心理学的主要作用
高等教育心理学作为教育心理学的一门分支学科，高等教育心理学的发展和完善，将有利于教育心理学的理论和实践的完善。高等教育心理学的发展，实际上也为教师指导和评价自己的教学、提高自身的教学水平提供了理论指导。与此同时，学生也能取得相应的进步。
(一)推动促进教师的教学
凡事都要讲就一个方式方法，选择的方法好将事半功倍，反之将适得其反。教师拥有了满腹经纶，但是在传播知识的过程中不能很好的甚至是不能将所学知识讲授出来并让学生接受，那等于做了无用功。高等教育心理学在教师的教和学生的学的过程中发挥很大的作用。高等教育心理学研究学生群体以及个体的心理现象和发展规律，也研究教师群体以及个体的心理和发展规律。大学教师如果在高等教育心理学理论知识熟练的前提下进行教学，不仅有利于提高自身的教学水平，提升教师整体的师资水平，而且有利于提高教学质量。除此外，长而久之，还有助于促进教育教学的改革。
(二)推动促进学生的.学习
高等教育心理学根据大学生的身体、心理特征进行分析，根据大学生的年龄阶段、学习和生活特点以及其他方面的特有的特点进行研究，研究出关乎大学生取得进步和发展、为大学生得到全面提升提供教育心理学依据。从而在这个过程中，制定出适合大学生学习的方法与策略。在教师在高等教育心理学的科学指导下进行的教学中，大学生也能有效地提高自己的学习效率，不会觉得死板无趣。
(三)推动促进管理水平的提升
大学教师相对中小学教师要自由的多，教师有课有事则到校，无课无事则自由安排。这样的情况给大学管理者增加了管理难度和管理压力。高等教育心理学则需要集中研究大学教师以及大学生的心理发展规律，将“教育教学及其管理建立在人性的、科学的基础上，提高教育的有效性和目的性。”
三、高等教育心理学在高校辅导员工作中的作用
高校辅导员属于高校一个不可或缺的职务，“高校辅导员肩负着教书育人、服务育人、管理育人的责任。”辅导员是大学里与学生接触最多、交流最多、为学生解决问题最多的一个职务。在诸多教育者中，辅导员对大学生健康成长影响也是十分关键的。辅导员的工作琐碎、繁多繁杂，小到学生部门工作、日常生活问题，大到毕业就业以及就业情况调查等等。想要科学高效地完成辅导员的各项工作是十分艰难的一件事情。高等教育心理学的对象性以及作用都可以看到很明显的针对性，就是为了高校的教育教学提供理论指导。诚然，对于高校辅导员工作的开展亦有很重大的指导作用。
(一)有助于促进大学生进行有效学习
学习是每个人一生的事情。在大学里，辅导员是每个人在大学阶段的“亲密”老师，辅导员有责任也有义务关注每个学生的学习情况。辅导员应该根据每个同学的不同情况进行分析指导。大学学习特点不同于中小学，大学学习的类别不一样，学生的学习方法也各有差异，“大学学习具有专业性、自主性、探究性学习以及合作性学习。”而且学生各自的性格特点也不一样，辅导员在做学生思想工作的时候就应该多留意这些方面，这样更有力地进行辅导，同时也促进了学生的有效学习。
(二)有助于拉近师生之间的关系，推动辅导员工作的顺利进行
随着社会的不断进步，人们的生活水平不断提高，精神生活也日渐丰富，同时，生活压力也逐渐增加。现在大多数大学生都是独生子女，很多事情习惯了独来独往，在他们看来也是再正常不过的，只是，作为他们的辅导员，能够在清楚地了解他们的成长特点之后亲切地关怀他们、问候、照顾他们，那么会让很多同学越来越释怀、开朗，促进同学之间的关系的融洽。如果一个人能够从心理上明白对方的想法、顾虑和担忧，并且不厌其烦地与之交流沟通并且进行引导，对方也会自然而然地打开心门。一旦辅导员能亲历亲为地为学生着想，为学生解决问题，学生自然也会为其考虑，彼此的关系会更融洽和谐，这样会让辅导员工作的开展更加的轻松容易。
(三)有助于高校辅导员找到科学合理的管理方法
有调查才有发言权，也才有对症下药的基础。高校辅导员是否能有效轻松的完成各项繁琐的工作，很多时候得看辅导员对其将管理的人和事有没有一个全面的了解。如果辅导员对于自己的学生有一个透彻的了解，无论是学生的家庭背景还是生活习惯，都有很细致的了解，还是对于即将要处理的事件的起因、性质以及过程等都有完整的了解，在这样的前提之下，就能够将事情的主动权掌握在自己手里。心理学对于了解人、分析人、促进人的发展方面都有积极作用。高等教育心理学是一门基于教育心理学的学科，所以说，辅导员基于心理学的理论知识来对特殊的高校人和物进行应用、管理和实践，有很重大的指导作用。
(四)有助于大学生健全人格的发展
高等教育心理学对于大学生人格发展有专门的研究，为高校辅导员开展工作奠定了很有必要的基础。高等教育心理学就大学生的气质特征、性格特征以及自我意识特征进行了研究，对于大学生容易出现的人格问题进行了研究，比如：自我维度上的自卑、自我中心、自负等，情绪特征维度上的焦虑、抑郁、冲动等等。并且还就诸多问题给出了相应的对策以及对大学生进行人格教育的途径和方法。高校辅导员在学习高等教育心理学的基础上进行学生人格教育，相对东一头西一棒，或者遇事再解决的方法要科学有效率得多。毫无疑问，高等教育心理学的相关理论对于高校辅导员引导大学生发展健全人格有积极引导作用。
综上所述，高等教育心理学的对象以及作用不同于一般心理学，但是也基于一般心理学。高等教育心理学对于辅导员处理师生关系、促进学生学习、促进管理的顺利进行以及有利于学生健全人格的发展等都有积极指导作用。那么如何有效地学习高等教育心理学以及如何将其运用到辅导员工作中去，还有待学界继续研究以及各高校辅导员结合理论与实践得出经验总结，更好地促进高校的全方位发展。
高校辅导员的论文6
摘要：辅导员是高校教学结构中的基本构成元素，辅导员职业能力的高低对高校管理工作的开展具有重要意义，而知识管理的提出，促使高校辅导员职业能力评价模型内容更加全面。阐述知识管理的具体内涵，从创新评价理念、建立评价体系、结合实际评价等方面说明职业能力评价模型的构建步骤，并且论述职业能力评价模型的应用，旨在增进高校辅导员的职业能力，促进其全面发展。
关键词：知识管理；高校辅导员；职业能力；评价模型
高校辅导员是高校管理工作中的重要组成部分，辅导员不仅需要辅助学生开展学习活动，还需通过自身引导学生形成正确的价值观念与价值体系，促进学生的全面发展。这也要求辅导员具有专业化的职业能力。职业能力是辅导员应具备的能力，通过职业能力可以反映出辅导员的管理能力、专业水平等。因此，高校基于知识管理构建高校辅导员职业能力评价模型，系统化地评价高校辅导员的职业能力水平，发现辅导员职业能力的不足之处，再通过知识管理对其加以改正，从而稳步增强高校辅导员的职业能力。
一、知识管理的涵义
高校是教育体系中的重要组成部分，其对学生的学习与成长具有重要作用。而高校辅导员则在高校管理工作中占据重要地位，基于此，也对高校辅导员的职业能力提出了不同的要求。其中知识管理则逐渐成为提升与衡量辅导员职业能力的主要因素。知识管理这一理念在20世纪末期首次被提出。知识是人的主观反映，其通过主观反映把知识经验与其他信息互相结合，进而形成知识结构。知识通常被分为两类，其一，明显知识，这类知识一般是指方便学习，可以借助工作如影音、图片等工具记录，让人在学习知识时，形成一个明显的认知。其二，抽象知识，这类知识与明显知识存在着很大的不同，其主要依靠人自主形成，这反映出其具有明显的主观性，抽象知识是人在进行活动后形成的经验等具有个人色彩的知识体系。随着社会的不断进步，知识已经逐渐成为衡量个人与组织价值的基础，借助知识可以获得社会价值。而知识管理也是基于此产生[1]。通过对知识管理理论的不断研究，知识管理概念可以从宽度与深度两个方面进行解答。知识管理的宽度是指对知识进行管理，探究知识本身的价值，并对知识进行创新、传播等。这就形成了知识管理宽度。而深度的知识管理则更加强调由知识衍生出的知识资源，如技术人员、产品设备等具体的知识形成，通过对这些具体事物进行管理，形成知识管理体系。与此同时，在知识管理过程中，由于抽象知识具有的主观性，让其具有无法系统化学习的特点，因此在知识管理中，掌握对抽象知识管理的方法是其工作中的重点。知识管理在运行过程中，首先，应制定明确的管理目标与管理方向，让人员认识到知识管理的作用，并组织人员进行知识交流，分享主观知识，交流客观知识，进而达到互相学习的目的。在这一过程中，还应建立完善的知识评价体系，定期进行考核与评价，进而发现自身的不足之处。从而形成知识管理团队，形成体系化的管理模式。知识管理部门应是独立存在的，但其却能够组织不同部门之间的知识交流，通过对这些不同知识的整合与分析，进而提出不同的知识创新观点，为知识管理队伍的发展注入新的活力。其次，在开展知识管理的过程中，可以理论信息技术，建立知识资源库，对不同的知识进行分类、整理，促使知识体系更加健全，从而为使用者提供更加便捷的知识服务，进而形成知识共享，增强知识管理效率。最后，知识管理的开展，能够营造出知识氛围，进而形成知识文化，改变人员的精神面貌，进而形成核心知识文化。
二、高校辅导员职业能力评价模型构建
1.创新评价理念
辅导员工作是高校运行的基础工作之一，并且辅导员与学生相处的时间最长，对学生的影响也最为深刻。由于高校学生正处于发展阶段，其价值观等观念正处于形成阶段，极易受到外界因素的影响，而高校辅导员对学生的影响最为深刻，学生通过模仿辅导员的行为，甚至言行，进而形成恰当的思想观念[2]。在这种情况下，辅导员职业能力的强弱对高校学生具有重要的影响。因此，高校结合知识管理构建高校辅导员职业能力评价模型，对高校辅导员的职业能力进行系统化的评价，从而发现高校辅导员职业能力的不足之处，辅导员通过评价结果，改正自身，进而增进自身的职业能力。首先，在构建职业能力评价模型时，应创新辅导员职业能力评价理念。结合知识管理内涵转变原有的评价理念。在衡量辅导员职业能力的过程中，不仅要关注其对学生管理组织能力，应以全面的眼光，看待辅导员的整体综合能力，进而形成综合性的评价理念。与此同时，在评价模型中融入知识管理理念时，应掌握知识管理的具体内涵，重视对辅导员知识能力方面的评价。其次，在创新评价理念的过程中，还应在其中结合其他评价理念，如胜任力评价理念等，让辅导员职业能力评价模型的构建更加全面，促进高校辅导员的全面发展。
2.建立评价体系
职业能力评价模型的构建对高校规划辅导员工作具有重要意义。高校借助职业能力评价模型，了解辅导员具体情况，发现辅导员在工作中出现的错误与了解其工作态度，进而对其进行辅导，引导辅导员正视自身的工作。因此，高校应注重评价模型的构建，形成与辅导员情况相符合的职业能力评价模型。在这种情况下，高校建立科学化的评价体系，进而形成高效化的评价模型结构。首先，高校构建评价体系结构，形成评价依据。通过了解与掌握知识管理体系，把评价体系与知识评价结构互相结合，形成互相融合又互相独立的评价体系。高校在评价辅导员职业能力的过程中，对辅导员职业能力进行双向评价，从而对其职业能力形成全面性的认知。其次，高校在构建职业能力评价模型时，还应制定明确的.评价标准，形成公平公正的评价标准，增进辅导员的认同感。其评价标准的制定，可以结合知识管理理论，通过对辅导员明显知识的检测，了解辅导员的知识体系结构与程度。并且由于知识管理具有互通性，使得评价体系在形成的过程中，具有全面性、多角度的评价特征。最后，在建立评价体系时，还可以利用知识管理中的数据资源库，构建信息化的评价体系流程，不仅提升评价职业能力的速度，其更是减少人为评价的主观性，形成客观评价模式，确保评价体系的公正性[3]。
3.结合实际评价
高校辅导员的工作内容与工作流程具有一定的共同性，但其工作方式与工作理念并不相同。这是由于辅导员个体不同，其主观思想与能力也不尽相同，因此，辅导员的职业能力存在差异性。这也让其在对辅导员能力进行评价时，也具有一定的差异性。并且在评价过程中，其还需要面对各种突发状况，这对辅导员的职业能力评价结果都会产生一定的影响。基于此，在构建职业能力评价模型时，把其与知识管理系统互相结合，利用知识管理系统对辅导员的日常知识行为进行收集，成为评价的一部分。同时，利用知识管理可以跨部门的特性，定期对辅导员进行阶段性职业能力评价测试，增强评价体系的专业性。在构建辅导员职业能力评价模型时，不仅要高校本身对辅导员进行评价，辅导员自身也应结合评价标准，对自身形成主观性评价，高校也应支持学生参与到辅导员职业能力评价中，通过整合评价体系，形成综合性的评价体系标准。
三、高校辅导员职业能力评价模型的应用
职业能力评价模型在构建结束后，高校还应正确掌握其应用方法，合理使用，全面检验辅导员专业能力。基于知识管理体系，借助其知识资源库，形成网络评价渠道。高校统一制定评价时间，辅导员定期借助评价渠道，回答评价问题，再通过数据分析与计算，得出评价结果，把其反馈给辅导员，辅导员通过评价结果，发现自身职业能力的薄弱之处，结合实际情况，利用知识管理，增强自身的职业能力。与此同时，辅导员还能够利用职业能力评价模型检测自身，形成实时监测，观察自身职业能力的提升情况，结合实际工作，制定提升职业能力计划，按照计划增强职业能力，推动自身全面发展。
四、结语
高校作为重要的教学场所，不仅要教导学生的专业知识，提高学生的专业技能，还应引导学生形成正确的价值观念，进而促使其全面发展。而这些需要通过高校辅导员的引导，辅助学生完成任务目标，这也对辅导员职业能力提出了更高的要求。基于此，高校构建辅导员职业能力评价模型，通过对辅导员进行全面评价，稳步增强辅导员综合能力，提升辅导员工作水平，促进其全面发展。
参考文献：
[1]刘汉.基于《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》下的民办高校辅导员职业素质调研与分析[J].黑龙江教育学院学报,20xx,34(6).
[2]董秀娜,宋月升.高校辅导员职业能力建设研究综述[J].成功:教育,20xx(5).
[3]郝咏梅.基于职业能力标准的高校辅导员能力评价模型建构及应用[J].开封教育学院学报,20xx,36(10).
高校辅导员的论文7
[摘要]大学的教育体制和初中、高中存在一定的差别，其中主要就是大学校园中学生们的日常学习和生活情况都需要由辅导员管理，因此辅导员工作状况直接影响到高校学生的学习效果和生活质量。因此对于辅导员工作的满意情况，还需要以学生的需求为主要的出发点，以此构建出合理的满意的辅导员工作评价体系，这样所评价出的结果也能够让辅导员直观地了解到自身工作存在的优缺点，以此更好地为学生服务。
[关键词]高校；辅导员；满意度；测评体系
前言
在针对辅导员进行的测评过程中，却基本上都是按照学校的要求进行测评，并没有在学生的角度出发，所以辅导员的工作难以开展，即便是开展也很难满足学生的需求，因此想要保证高校辅导员工作的顺利开展，还需要关注到学生对于辅导员提出的要求，并且按照测评得出的结果改进辅导员的工作，这样才能够在学生的需求和角度出发，真实地反映出辅导员对学生所提供的服务工作质量，以此保证高校辅导员的工作水平，为学生提供更加良好的学习和生活环境。
一、辅导员工作学生满意程度的含义及重要意义
学生的满意程度最早是在国外被提出，并且和“顾客满意程度”的概念是相同的，其中“顾客满意程度”主要指的就是皮顾客对于产品或者是服务等能够感受到效果的工作，与其期望值相比较，最终产生的兴奋、愉悦的情感状态，这主要是顾客自身的一种感受。因此对于顾客的理论评价和测评工作，还需要针对顾客所购买产品的服务评价。实际上这种评价是工作者工作中的一个驱动力，能够促使工作人员改善其工作质量。也正是由于顾客满意程度测评工作的开展，有效地提高了社会各个行业的工作质量，因此学生满意程度以此被提出，其中主要就是通过对学生、家长、学校、政府等单位的调查，了解到校園各个方面的服务质量。
学生满意这一概念出现在20世纪60年代的阶段，所有的活动均以学生味主体，并且把教学作为主要的中心内容，这也致使这一评价标准在学生的评价工作中占有非常重要的位置。直到近年来，辅导员工作学生满意程度才被提出，因此这一概念也有了一定的特指，主要就是辅导员和学生之间的关系。
二、构建辅导员工作学生满意程度评价体系
（一）高校辅导员工作学生满意程度评价模式
评价高校辅导员工作学生满意程度主要借鉴的就是美国顾客满意程度的评价指数模型，其中主要的开展方式就是根据实际模型所提出的内容，按照美国顾客满意程度进行分析，并且结合高校辅导员的主要工作特点，以此对辅导员工作情况展开评价。其中评价的主要内容就是由学生的期望、学生需求和感知服务构成。在学生的需求之中，主要指的就是在大学校园中，学生实现个人的成长目标所需要的教育和服务工作。而在学生期望中，主要指的就是学生希望在校园期间辅导员所能够提供的所有教育和帮助工作。最后在感知服务职工，主要就是学生所能够感受到辅导员给予的帮助，以及帮助之后学生的感受。而通过多年的及时调查能够发现，学生的期望和学生的需求，是学生在接受辅导员教育和帮助之前的想法，这也是一个固定值，所以在此期间，受到影响的主要就是感知服务，只要提高感知服务的工作效率，学生的满意程度自然就会得以提升。
（二）高校辅导员工作学生满意程度评价内容
在大学校园学习阶段，由于学生之间的个人理想不同，家庭的环境和教育方式也不同，所以学生之间的性格也会呈现出一定的差异，因此每一个大学生对于辅导员所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照调查问卷的调查形式，能够把大学生的需求归为几个类型：其中（1）职业规划和就业指导；（2）学习习惯的养成；（3）人际交往；（4）心理健康需求；（5）生活上的资助；（6）思想政治追求；（7）成长得到肯定；（8）生活适应能力指导；（9）业余文化生活；（10）集体中的关爱；（11）增强体质；（12）宿舍环境；（13）综合素质；（14）其他需求。这几个方面是大部分学生期望辅导员在工作中涉及的主要内容。但是通过调查能够发现，辅导员的工作中，能够满足学生需求的仅仅占几个方面，几乎没有大学的辅导员能够全部满足学生的要求，因此校园中通过调查结果还需要给予辅导员正确的评价，以此保证在以后的工作过程中，辅导员能够改善自己的工作状态，尽最大能力满足学生的期望和需求，以此提高学生的满意程度。
三、提高高校辅导员工作学生满意程度对策
现阶段，在我国社会不断发展的过程中，高校辅导员工作也在随之改变，其中辅导员工作绩效评价工作是这一队伍在建设过程中非常重要的环节，这也是提高学生在校期间生活和学习质量的重要标准。所以近年来越来越多的学生把学生对于辅导员工作的满意情况列入辅导员工作的考核指标之一。
（一）提高辅导员为学生服务的工作意识
辅导员工作学生满意程度分析主要就是以学生为基础，在高校辅导员工作中所需要贯彻和落实的具体的工作内容之一。针对学校来说，学生对于辅导员工作的'满意情况会直接影响到学生的满意程度，同时也会影响到学生对学校工作总体的评价。因此对于辅导员来说，还需要在了解学生基本情况的基础上，提高自己的工作效率，改善自己的工作状态，同时高校中的辅导员还需要树立以学生为本的教学理念，这样能够更好的增强辅导员自身的育人观念，同时在工作的过程中辅导员也能够更加良好的把学生作为出发点和落脚点，按照学生实际生活和成长的需求，为学生创造一个成长的平台，这样长久发展下去，辅导员的工作也会得到学生的信赖。所以在高校发展的过程中，想要提高学生的满意程度，还需要保证辅导员能够提高自身的工作意识，全心全意为学生服务。
（二）开展学生需求调查服务
辅导员想要保证自身工作的顺利开展，还需要了解和掌握学生在校园期间的主要需求，这样才能够准确地为学生提供满意的服务。但是每一个高校中，一个辅导员所需要带领的学生达到二三百人，这些学生来自不同的地区，甚至不同的国家，家庭条件和成长的环境也不相同，所以这也会在根本上导致辅导员的工作无从下手，甚至在这其中很多学生到学校学习的目的和目标都是不一样的，因此辅导员想要在这样复杂的环境下做好工作，就需要全面地了解到学生的情况，并且分析个体之间存在的差异，根据学生的区别，按照问卷调查的形式，找个别学生谈心，并且和学生承诺做好保密的工作，这样才能够在工作上达到统一。同时在工作的过程中，需要给予学生统一的服务，但是依然需要兼顾个别学生的需求，采取不同的方式为学生的学习和生活提供良好的帮助。
（三）反馈服务结果
在心理学的角度观察，人类发出抱怨都是为了发泄心中的不满情绪，所以在对于学生的调查工作中也能够发现，学生对于学校和老师出现的不满情绪主要就是学生对校园和老师产生的不满情绪，其中造成不满的主要原因就是学生的需求无法得到满足，所以想要降低学生这种不满的情绪，就需要及时对学生的要求作出反馈，这样就能够有效的降低学生不满意状态。还有就是针对学生的需求和期望，辅导员如果能够及时的给予答复，并且尽量满足学生的要求，同时把服务过程和结果及时反馈给学生，学生也能够对校园和老师减少抱怨。如果遇到不能够及时给予帮助和服务的要求，辅导员还需要针对出现这一状况的原因进行分析，并且对学生做出合理的解释，尽量消除其中造成的不利因素，这样学生也能够清楚地了解到学校想要改善服务工作是需要一定时间的，这样最终学生才能够更加支持辅导员和校园、老师的工作。
（四）加强辅导员学习和培训
随着我国社会的发展和进步，校园中学生的学习成绩得到了普遍的提升，这种情况也直接导致我国高校的学生数量越来越大，所以几乎所有的学生都能够通过高考顺利地进入大学的校园。而校园中学生数量比较多，所以学生的性格是多元化的，在這其中辅导员的工作也是多种多样的，大的方面甚至到学生的人生观、世界观和价值观，小的方面到宿舍和教师的卫生等，这些都需要辅导员及时的给予服务，因此就需要提高辅导员自身的能力。相关的研究人员表示，想要做好辅导员的工作，其工作人员必须要具备哲学、社会学、心理学和教育学以及管理学等多方面的能力，这样才能够顺利的和学生进行沟通。因此高校想要保证辅导员工作的顺利开展和进行，还需要经常对辅导员进行培训，这样才能够不断提升其能力，增加工作的经验，提高学生的满意程度。
结论
根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，随着我国社会的发展和进步，高校中的学生数量在不断增加，与此同时学生对于辅导员的工作质量要求也在不断提高，因此想要保证高校中学生对于辅导员工作的满意程度，还需要在根本上了解学生对辅导员工作的需求，并且按照这一需求对辅导员的工作进行评价，以此了解到辅导员工作过程中存在的缺失，在后期的工作过程中加以改正，这样才能够保证辅导员的工作得到学生们的满意。同时高校中辅导员的工作主要就是了解学生的日常学习情况以及生活中的困难，给予解决和帮助，所以校园主要还需要考虑到学生的感受，不能仅仅在学校的角度出发，这样很难满足学生的需求。因此还需要针对本文所提出的对策对高校中辅导员工作状况加以改进，才能够更好地服务于学生，提高学生的满意程度。
高校辅导员的论文8
摘要：高校辅导员的职业幸福感关系着大学生的心态和价值取向，影响着高等教育育人目标的最终实现。辅导员职业幸福感的缺失，有社会、学校和个体三方面的原因。要重建辅导员的职业幸福感，需要社会各界多一些理解、尊重和宽容，需要高校多一些关心和支持，需要辅导员自身不断提高职业满足感。
关键词：辅导员;职业幸福感;缺失;重建
追求幸福是每个人的奋斗目标和终极心愿。所谓幸福，是自我对生活状态满意的一种感觉，而个体的幸福感是建立在个体价值观所决定的幸福观之上，可谓千人千面。高校辅导员，是高校教师的重要组成部分，是当今大学生思想政治教育工作的主力军。他们与大学生年龄相仿、朝夕相伴，对大学生的教育影响力是其他教师和管理者所无法比拟的。因此，高校辅导员在职业中对幸福的体验和感悟，不仅影响着大学生的心态和价值取向，也影响着高等教育育人目标的最终实现。
一、辅导员职业幸福感的内涵
所谓幸福感，是一个人内心世界美好的体验与感受，来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得一种满足。教师的职业幸福感是什么，不同的专家学者有着不同的诠释。刘次林认为，“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造。”[1]陈艳华认为，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”[2]王传金认为，教师的职业幸福就是“教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。”[3]从上述学者的观点来看，他们都强调教师积极的主观体验，强调教师主体的自我满足和职业认同。对高校辅导员来说，教育的客体——学生的生存状态以及师生关系的和谐程度也是重要的影响因子。从这个意义上来讲，高校辅导员的职业幸福感是辅导员是其在职业生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，是教师身心之间的一种和谐体验[4(]P68)。而就其本质的来说，辅导员职业幸福感在于自我价值的全面实现。
马斯洛需要层次理论指出，人类有五个层次的需要并依次递增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，当人们满足了一种需要后就会追求更高层次的需要，自我实现的需要是最高目标。高校辅导员大多具有较高的学历层次和文化水平，所以他们所追求的需要层次也比较高，渴望事业上的成功和自我价值的实现。具体来说，辅导员的这种需要是表现在追求师生关系的融洽感、工作目标的实现感和事务处理的认同感。他们对日常教育管理工作任劳任怨、尽职尽责，将学生的全面发展作为工作目标的终极追求，能够用乐观的心态对待巨大的工作压力，这就是辅导员老师的职业幸福感。只有在这种幸福感的激励下，辅导员才能在繁杂的学生事务中保持不竭的工作动力和平和的工作心态，将积极向上的情绪和心态传递给学生。
二、辅导员职业幸福感的缺失及原因
导致高校辅导员职业幸福感缺失的原因是多方面的，既有社会因素、单位的工作环境，也有辅导员自身的原因。第一，社会因素带来的双重压力剥夺了辅导员的职业幸福感。首先是社会期望值过高与高等教育现状不符的压力。高校辅导员肩负着大学生思想品德教育和人文素养教育的重任，社会赋予了他们要成为大学生健康成长的指导者和引路人的使命。但是，高等教育进入大众化阶段以来，各大高校招生规模明显扩大，专职辅导员和学生的比例更是难以达到教育部1：200的理想状态，加之各种繁杂的管理事务，大部分高校的辅导员都是处在超负荷的'工作状态，对于社会的高期待虽有心实现但可惜力不足。在这种情况下，辅导员很难有时间切实感受、仔细品味他们的职业幸福。另外，生存压力大与待遇较低也困扰着辅导员。高校辅导员队伍以30岁以下的年轻老师为主。对于这些刚离开校门走上工作岗位，又大多生活在大中城市的年轻人来说，过于乐观的人生预期很容易在城市的现实生活中搁浅，高校教师不高的收入很难支撑起他们理想的生活方式。这种压力迫使一些辅导员忘记了职业使命，产生了浮躁和急功近利的倾向，更无从谈起爱学生、为学生所爱的职业幸福。
第二，学校的管理弊端扼杀辅导员的职业幸福感。在目前的高等教育模式下，大学在管理上有了更大的自主权，但大学教师的权益却没有相应地明显改善。超重的工作负担、僵化的管理制度和冷漠的组织文化成为扼杀大学教师职业幸福的“三大杀手”[4(]P71)。一是工作负担过重。对辅导员来说，高校扩招使他们管理的学生数量过多导致学生事务过于繁琐，致使辅导员不堪工作负荷、身心疲惫。
二是管理制度僵化。辅导员工作主要是与学生的沟通和交流，与专职教师的工作不同，很难以量化标准来考核他们的工作成绩，因此，高校对辅导员的考核趋于主观化，考核指标不尽合理，考核结果不够公正，致使辅导员出现工作努力却得不到认可的情绪，工作积极性逐渐消极。三是组织文化淡漠。当下的大学对组织文化不够重视，重行政化而少人性化，重制度而轻人文，重管理而少沟通，重限制而少支持，导致老师、同事之间重竞争而少关心，人际关系趋于冷漠，影响了辅导员的工作热情。
第三，职业期望与职业现实的矛盾降低了辅导员职业幸福感的感受力。辅导员的工作有付出与回报的周期不对等的特点。作为高校育人队伍中的中坚力量，辅导员期望通过自己的辛勤工作能使学生成长为全面发展的人才，但在工作中也必须遵循育人的基本规律。所谓“十年树木、百年树人”，育人工作要求长时间地付出和奉献，而学生的成长成才也无法在短期内看到，特别是辅导员无法像专职教师那样可以通过课堂授课来用知识的力量感召与学生，他们对学生的教育更多的是通过言传身教、魅力人格来引导学生，这对辅导员的知识结构、人文素养等方面的要求就很高，需要他们不断地付出努力、加强自我学习。而从学生这方面来讲，他们对辅导员老师的理解或许要几年甚至多年之后才能体会到。所以，辅导员的种种付出不是短期内就能有效果的，要通过一届又一届的学生才能得以充分体现，这个回报周期相对较长，容易导致辅导员的职业期望与职业现实出现不小的落差，从而使辅导员老师产生付出与回报不对等的困惑与迷茫，降低了他们的职业幸福感。
三、重建高校辅导员职业幸福感的途径
同大多数教师一样，高校辅导员的职业幸福就意味着能实现自己的职业理想，健康工作、踏实生活，个人价值与职业价值和谐发展。社会各界应该给予辅导员多一些理解、尊重和宽容;高校应该多关心支持辅导员的发展，特别是行政管理部门应尽量给辅导员“松绑”和“减负”;辅导员自身要珍惜职业荣誉，丰富知识积累，提高工作能力，明确职业定位，不断提高职业满足感。
辅导员的职业幸福感，首先是来自社会层面的理解和尊重。康德说，人只有靠教育才能成人。大学生是民族的希望，是国家的未来，如何将大学生教育成才恰恰是辅导员肩负的重任。对辅导员老师的尊重不仅是对人才的尊重，也是对民族未来的尊重。大学教师的实际社会地位，是衡量社会文明的一个重要标准。因此，要倡导尊师重教的社会风尚，不断改善教师的经济待遇和工作环境，正确认识高校辅导员的社会地位，要实事求是地对待辅导员，为他们卸掉因职业标准过高导致的社会高期望值的沉重包袱，给予辅导员更多的理解和关怀，使他们在岗位上有幸福感、在社会上有荣誉感。
高校要尊重、关心辅导员，建设和谐、包容、友善的工作氛围，理顺好、协调好各部门职责，为辅导员的工作开展和事业发展提供良好的职业环境。学校要尊重教师，尊重辅导员老师的劳动及成果，鼓励辅导员之间以及辅导员与任课老师之间的合作交流，营造和谐友爱的校园氛围;要坚持以教师为本，合理配备辅导员数量，实现管理民主化、科学化、规范化，为辅导员开展工作提供一个宽松、愉快的工作环境;要建立科学合理的评价激励机制，对辅导员的成功即时进行积极评价，让辅导员在成就感和荣誉感中体验幸福;要发扬民主作风，为辅导员和教师创造展示才能、实现自我价值的机会;要引导辅导员把德育工作作为一种专业来追求，积极提供对外交流与学习的机会，为辅导员的个人发展搭建平台和阶梯，以期实现自我素质和工作能力的双重提升，获得持久的职业幸福感。
辅导员要树立终身学习意识、不断充实和丰富知识积累，合理定位自身职业预期，提升职业满足感，促进自我的全面发展。高校辅导员的工作性质和工作对象决定了他们在学历提高上有一定压力，还决定了在知识、观念上的更新有着必要性。辅导员的工作所需要的知识体系不仅涉及到教育学、心理学、思想政治学、管理学等学科，还必须根据管理对象的情况，适当掌握相关的学科专业知识，这样才能和学生充分交流。因此，辅导员要树立终身学习意识，不断涉猎多学科知识，完善知识结构，优化智力支持系统，将学生管理工作艺术化、科学化，从而增强对工作的胜任感;要处理好管理者、领导者、心理咨询师、职业指导师、知心朋友等多种角色关系，同学生建立起良好的心理关系，从而建立对工作的满足感;要加强同行之间的沟通交流，倾诉消极情绪，交流工作心得，从而获得新的工作灵感、激发工作热情。
高校辅导员的论文9
论文导读:：高校辅导员队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一。着力建设一支高水平的辅导员队伍［1］。就需要加强高校辅导员队伍职业化建设。
论文关键词：高校，辅导员，职业化
20xx年，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，高校辅导员队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍［1］。20xx年7月，教育部发布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，又进一步突出强调了高校辅导员队伍建设的重要性。高校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人［2］。但是，近年来，许多高校思想政治辅导员队伍不稳定、职责不明确、在选拔任用上缺乏专业化，致使辅导员工作积极性、能力下降，学生思想教育水平开始下滑，影响了高校的稳定工作。从某种意义上说，辅导员队伍建设的落后，这已不能很好的适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。因此，全面加强和改进大学生思想政治工作，推动高等教育事业稳定发展，顺利实施国家战略任务，就需要加强高校辅导员队伍职业化建设。
一、高校辅导员队伍建设的现状
1.辅导员队伍不稳定,大多数只是将辅导员岗位作为临时跳板。
在高校，庞大辅导员队伍，成为高校一道亮丽的风景，是教师队伍一个重要的组成部分，但对于多数高校而言教育管理论文，并未将辅导员队伍建设正式提到议程上，对于辅导员在学生学习、日常生活中所发挥的重要作用认识不到位，缺少专门针对辅导员的科学的考评机制和职称晋升制度，甚至作为高校的多数部门将辅导员归为“打杂一族”，可以挥之即来，挥之即去，凡与学生有关的芝麻绿豆的小事，都要喊上辅导员，一天下来，辅导员常常疲惫不堪。尽管辅导员如此付出，但在工资待遇、职称评定等方便却远不及专职教师，这种“高付出、低收入”极大的挫伤了辅导员工作的积极性，将辅导员职业看作是一个临时跳板，这在一定程度上影响了辅导员队伍的稳定性，进而影响到高校的思想政治教育工作。
2.辅导员工作职责不明确，从事大量的边缘性工作论文格式范文。
作为高校辅导员，工作主要有两个方面：一是思想政治教育，一是学生日常管理，前者是主要方面。但是实际工作中，辅导员的核心工作——思想政治教育并没有随着队伍的扩大而加强，反而有弱化的倾向［3］。由于高校职能部门制度不健全，分工不明确，管理不规范，导致辅导员从事工作的重心往往由思想政治教育向学生日常管理工作偏移。教务处、学生处、后勤部门、公寓部门等处室随时都可以对辅导员发号施令，辅导员往往必须是随叫随到，造成凡是与学生有关的大事小事都要找辅导员，学生的事事都离不开辅导员，使得一些本该由这些行政职能部门所作的工作，在一定程度上都由辅导员代劳，辅导员没有任何回驳的余地。在高校，辅导员既是学生的思想开导者，又是学生的“勤杂工”，而在多数情况下，辅导员在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的时间和精力都在从事与学生无关的杂事、琐事，真正用于对学生进行思想政治教育的时间是少之又少，更不用提用于进行自身思想政治理论水平学习的时间了。由于长时间大量从事与学生思想政治教育无关的工作，在一定程度上导致辅导员整体思想理论水平的下降，进而影响到学校的思想政治理论工作水平的提高。
3.辅导员选拔任用专业化程度不高，专业素质低。
目前高校辅导员的选拔任用，有两个渠道：一是本校品学兼优的学生留校担任；另一则是通过招聘校外优秀的应届毕业生。这些辅导员并非全都是思想政治教育专业毕业，岗前也只经过简单的培训，而这些培训往往是粗略的，不系统的。作为辅导员，主要的工作就是从事学生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一门科学，需要不断地进行学习，不断地进行研究探索，不断地进行创新。由于缺乏对思想政治理论的系统学习，使得辅导员学生管理理论水平的下降。在具体从事学生管理工作的过程中，仅从老辅导员获得的间接工作经验教育管理论文，还不足以弥补辅导员工作理论和经验的缺口。
二、加强辅导员职业化建设的建议
1.加强高校辅导员职业素质的培养，全面提升高校辅导员的综合素质。
辅导员大多由优秀的应届毕业生担任，在各方面便于与学生进行沟通，但随着角色的转变，在学生的思想政治教育、学生管理方面的经验仍存在严重的不足，加强高校辅导员的职业素质的培养，全面提升辅导员的综合素质就迫在眉睫。各高校针对这一情况，应该有一整套系统的岗前培训。其一，通过各种培训，用马克思主义理论武装辅导员的头脑，拥有高尚的思想道德、广博的人文和科学知识，牢固树立为学生服务的立场；其二，辅导员要主动加强自身的理论学习，增强自身的辨别和分析能力，提高工作本领，同时在工作中注意观察学生的思想动态和行为举止；其三，要定期安排和组织辅导员深入社会，深入基层，在实践中进一步坚定信念。其四，辅导员要学习教育学和心理学方面的有关知识，并且，在选拨辅导员时，中共党员应优先录用。辅导员队伍只有具备较高的政治素质和思想素质，才能真正发挥思想政治教育的骨干作用，才能确保高校实现培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人任务的完成［3］。
2.加强高校领导的重视，有效开展辅导员职业化建设。
“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人论文格式范文。加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。我们要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性”［4］。由工作的泛化到专业化、职业化是一个逐步推进的过程，作为高校的各级领导要改变观念，高度重视辅导员队伍职业化化建设的重要性，要从宣传、资源、工作三个方面进行支持和帮扶。宣传主要是在高校营造一个实施辅导员职业化建设的良好氛围，利用学校的校园网络、板报、校报等宣传工具从各个方面、各个角度、各个立场向全体师生宣传实施辅导员职业化的'重要性、紧迫性和必要性，把辅导员职业化建设列入高校建设的正式议程；资源支持表现在学校的一切宣传不能只停留在口头上，要从人力、物力、财力上给予相应的投入，保障辅导员工作的正常运行，保障辅导员劳有所得，劳有所获，同时可以组织辅导员到兄弟院校进行参观、考察、调研和理论研究；工作支持表现在院系分管的领导要多关注、多支持辅导员职业化建设工作，在辅导员开展工作的过程中给予关怀、支持和指导，对他们工作中存在的疑惑和困难要及时进行开导和帮扶，提高辅导员工作的信心。
3.加强辅导员队伍保障机制的完善
完善保证机制，一方面要从政策进行保障，就是指学校要制定相关的政策，确保辅导员和专职教师的一致性，享有同等待遇教育管理论文，同时彻底解决辅导员职称评定问题。在学校进行职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障。在评定职称时，学校要明确解决辅导员的编制问题，进一步完善思想政治教育工作人员专业职称系列评聘办法，完善职称评聘办法和体系，这也是稳定辅导员队伍的一个重要措施。另一方面要从实际行动上进行保障，多数高校虽制定了完善的辅导员保障机制，但在制定后往往置之脑后，或在操作过程中置辅导员的利益于不顾，因此，高校在制订了相关的政策之后，一定要随之制定配套的督促措施，保证政策的落实。
三、加强辅导员职业化建设的意义
当今社会高等教育大众化、全球化、信息化、网络化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的冲击着当代大学生的思想；高校扩招后导致的各种问题，高校体制改革，学生就业方式转变等等所有新情况、新问题都在一定程度上影响着大学思想政治教育工作的顺利进行［5］。在此情况下，作为高校，必须在加强大学生科学文化素质和健康素质教育的同时，注重加强大学生思想政治素质，引导大学生对我国的政治制度、社会制度树立正确的理想信念，增强政治鉴别力，有效抵御敌对势力的思想渗透。要实现这一目标，就必须建设一支职业化的辅导员队伍，深入大学生，关注大学生，研究大学生思想政治教育的规律，切实提高大学生思想政治教育的水平。
参考文献：
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［5］杨芳.高校辅导员职业化建设的重要意义［J］.思想政治教育研究，20xx（4）
高校辅导员的论文10
随着我国经济社会的发展，高等教育逐渐进入大众化时代。在转型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了办学定位趋同、办学特色不明显、服务社会能力不强、社会认可度不高等问题。为提高育人效果，整合资源推进教育教学改革，应充分调动辅导员群体的力量，发挥辅导员群体与学生接触方便、教育管理手段多样、互信意识强的作用，同时将传统的工作与信息技术手段相结合，将思想政治教育与教学相结合，积极构建辅导员与专业课老师的协同育人机制，改变教育与育人相分离，建立教书、管理、服务综合，知识、能力、素质三位一体的应用型人才培养体系。
1.辅导员参与教育教学改革的必要性
在应用型高校教育教学改革的过程中，辅导员群体是不可或缺的一股力量。作为学校教学与管理的重要一环，辅导员参与教育教学改革不仅是履行自身职责的需要，是探索应用型高校人才模式的需要，同时也是促进教育教学改革顺利推进的需要。1.1履行自身职责的需要辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的教师身份，要求辅导员不仅要对学生进行思想引导、生活指导，还要对学生进行发展辅导，教会学生进行事务管理、活动管理与学习管理。其中，学习管理的职责要求辅导员要充分参与教学改革的全过程，指导学生及时制订学习计划，关注学生的上课状态，协助学生处理学生过程中的问题。1.2高校综合素质人才培养的需要根据国家创新人才培养的需要，为提高青年学生的就业能力，高校积极推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与资格证书对接，职业教育与终身教育对接，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。多数应用型本科高校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的改革已取得一定成效，并建立了“双师型”教师队伍，教学手段信息化逐渐加强，积极构建一套利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖的有效机制。传统的辅导员工作偏重对学生的管理工作，一定程度上阻碍了学生积极性、主动性、创造性的培养；辅导员队伍与专业课教师队伍交流较少，对学生的学习过程参与不足，导致教育教学过程与思想育人过程分散；同时，教学过程中仅偏重科学文化知识的传播，距离培养综合素质人才的目标相差较远，需要辅导员群体全程参与。1.3提高教育教学改革质量的需要教育教学改革是一个系统工程，需要以学生为主体建立一套育人体系，建立专业课老师———辅导员———学生积极互动的机制。在传统学生被动学习的状态下，课上学生仅被动接收知识，老师讲授的内容仅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”学习，与老师互动较少，学习效率低下。新的教学改革突出了学生的自主学习。课前学生积极预习，结合老师提前公布的知识点讲授视频提前预习，对于不清楚的内容可反馈给辅导员、专业老师进行解决。课堂上老师不仅仅是单方面讲授，更多是帮助学生排忧解难。在这种新的教学模式下，如何引导学生课前积极预习，如何完善问题反馈渠道，如何提高微教学视频的质量，如何动员学生积极参与教学改革，均需要调动辅导员的力量，让其充分参与到教育教学改革的过程中。
2.辅导员参与教育教学改革的实施路径
辅导员参与教育教学改革应遵循大学生成长成才规律，坚持继承与创新相结合、主动学习新的理论与方法，注重运用新的工具和载体，特别是互联网等现代技术手段，不断提高工作技能和水平，创造性的开展工作，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力，切实做好思想引领、生活辅导、组织管理与发展引导工作。[2]2.1加强基础内容教育，保障教学改革实施维护校园安全稳定，保证正常的教育教学秩序，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格是辅导员主要工作职责。学生的安全是一切工作的基础，辅导员要重点培养学生的安全意识，通过召开主题班会、活动培养学生的防诈骗意识、安全出行意识、突发事件处理意识，关注学生的心理健康。同时，辅导员既要协助校院（系）及相关部门做好学生组织发展、精神文明创建、日常教务、奖勤助补贷等工作，又要做好班级班费、档案、宿舍、学生干部培养等日常工作。[1]而这些基础工作的开展是进行教育教学改革的前提。2.2强化培养式管理，突出发展引导在学生管理的过程中，辅导员工作应坚持“以人为本”的理念，从发展育人的角度培养学生。管理过程应以培养式管理为主，也就是通过培养学生自我管理的能力，通过调动学生干部的组织能力、团结协调能力维护班级的凝聚力与向心力，重视对学生的培训指导，引导学生积极高效地完成各项任务，促进自身及班级的发展。发展引导是指从学生发展的角度出发，引导学生培养自己的个性，从德智体美劳等方面并结合自己未来的发展方向提升学生的社会生存技能。发展引导工作是为了促进学生全面发展、个性发展、可持续发展，培养社会需要的综合素质人才。从全面发展的角度，全面了解国家的教育方针，坚持实践育人的要求，以体验式教育为基本途径，精心设计和组织开展主题鲜明、内容鲜活、形式新颖和吸引力强的教育活动，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。从个性发展的角度，了解学生的在大学中的需求、性格、兴趣爱好等特性，按照“保持个性、彰显本色”的`要求，引导学生处理好全面发展与个性发展的关系，处理好个人、集体、社会的关系，学会与人相处，遵守集体规则和校园秩序，学会在良好的校园人际氛围和朋辈文化的熏陶下，彰显个性。从可持续发展的角度，引导学生把大学生活与以后的职业生涯发展紧密联系起来，帮助学生制定科学合理的人生规划。同时，充分发展第二课堂的作用，培养实践能力、创新能力和社会适应能力；培养健康的心理和健全的人格，养成坚强的意志品质。[2]2.3跟踪教育教学过程，建立三方良性协作机制在学生培养的过程中，为提高教学质量，帮助学生尽快适应大学学习要求，确立学习发展目标，辅导员应与学生、专业课老师的深度交流，并利用信息化管理手段参与到教育教学过程中。2.3.1建立专业课老师———学生———辅导员交流机制在传统教学模式中，学生与老师之间缺乏反馈机制，老师授课效果缺少监督，学生对课程的疑问，无法及时有效地跟进；教学过程中辅导员几乎无法参与其中，仅将学生组织进教室，作用有限；老师与辅导员之间也无有效沟通方式，双方交流的内容主要停在学生的纪律、出勤方面；学生与辅导员之间的交流主要体现在辅导员对学生思想政治及态度的引导上，对于重要的教学方面辅导员则力不从心等问题。在新的教育教学改革的背景下，一方面应完善老师与辅导员沟通机制。公共办公室是老师与辅导员共同的工作场所，是两者交流的重要平台———老师课下可以第一时间将学生的上课状态、班级学习风气及碰到的问题反馈给辅导员，辅导员也可在课下与专业教师一起对学生进行辅导。同时，可建立教师与辅导员每周定期工作交流机制，通过会议的形式将彼此了解的信息交换，对于其中的问题，可以邀请有关领导莅临指导。此外，也可通过QQ、Email、微信等信息手段实现辅导员与专业课老师的沟通交流。另一方面，提升学生与辅导员交流层次。辅导员要参与教学全过程，从学生的课前预习到课上答疑以及课后的问题跟踪。一是，建立学习互动小组。学习小组是发挥学生主体地位，实现学生主动学习的重要组织形式，对于学生自我服务、自我教育、自我管理起到重要作用。在学习小组中，小组组长及其重要。辅导员可以结合平时学生的表现，向专业课老师推荐小组组长；并指导小组组长如何实现小组管理，提高小组成员积极性，增强小组凝聚力。二是，加强课前引导。辅导员应帮助学生树立积极的学习理念，有效地制定学习计划，及时了解本专业的学习方向。值得注意的是在实际工作中应对不同阶段的学生的指导因有所侧重。针对大一大二的学生，因其目标尚未确立，方向模糊，应重点加强学习规划、职业发展等思想引导教育；对大三大四的同学，因其职业定位较为清晰，学习目的明确，应加强实际学习技巧的关注。三是，关注教学过程。辅导员可以对课堂教学进行督促，通过听课观摩的方式，了解学生的学习状况、老师的教学方式方法，关注学生的上课积极性。2.3.2实施辅导员贴身管理模式辅导员贴身管理是指辅导员在工作中根据学生特点，多角度、全过程地开展指导工作。贴身管理模式需要应重点做好以下相关工作：问题学生引导。个别学生存在学习抵触情绪，导致学习的积极性、主动性较弱。对他们的正确引导，将有助于提高班级的整体学习状态，维护班级的稳定。辅导员可通过面谈或者借助网络交流平台，利用班委对问题学生进行引导，帮助他们树立学习目标，及时端正学习态度。阶段性跟踪。阶段性跟踪是提高教学质量的重要途径。传统教学中，一学期测试一次，学生不了解自己实际的学习情况，期末考试发现问题时却已错过了大量的弥补时间。辅导员可根据阶段性测试的成绩了解到本班学生的学习情况，并及时引导学生反省自身学习状态，对于其中的问题帮忙解决。班级问题定期总结与改进。班级是学生自我管理、自我服务、自我教育的主阵地，辅导员可定期开展班内座谈会，从班委、普通同学、任课老师口中了解班内真实对班级情况进行总结反思，并及时与有关方沟通化解问题。组织学生竞赛沙龙。在新的教学改革中，活动竞赛是发挥学生积极性、主动性，促进学生全面发展的重要举措。辅导员可以指导组织高质量竞赛沙龙，一方面为学生之间的交流提供一个平台，扩大自己的知识面；另一方面可以通过学术竞赛提升自己的专业能力，兴趣能力，促进自身全面发展。
3.结语
辅导员参与教育教学改革应充分发挥辅导员在思想政治教育、职业生涯指导等方面的作用，在认真履行《普通高等学校辅导员管理规定》提及的工作职责与任务的基础上，全面参与教育教学改革的过程中。同时积极与专业课教师沟通，注重学生内涵发展，构建完善的协同育人机制。实现培养目标由学术性向应用性、复合型、创新型转变，培养方式由强调学科教育向突出专业教育转变，培养内容由“知识传授”向“能力素质培养”转变，教学方法由课堂讲授为主向实践训练为主转变，教学主体由“教师主宰”向“教师主导、学生主体”转变，教学评价由教师教得好、学生听得懂向学得好、好就业转变。
高校辅导员的论文11
心理健康教育是根据学生的身心发展特点，运用心理辅导和教育手段等方法，通过多种途径来提高学生的思想健康水平并优化学生的心理素质，培养良好的个性发展，促进学生身心全面和谐发展的教育活动，是素质教育的重要内容。作为全新教育形势下高校人才培养的必然需求，心理健康教育与高校辅导员工作的结合对于大学生社会化历程的完善以及心理品质的健全有着重要的促进意义，与此同时，对于改善当前高校心理健康教育存在的问题也有着积极的指导与促进作用。现阶段高校在大学生心理健康教育实施方面还局限于心理讲座和心理健康电影观看等方面，这对于大学生心理问题的解决并没有发挥实际作用。
一、当前大学生心理健康教育工作的现状
目前我国高等院校在校大学生的年龄一般在17~23岁之间，这是人生中涌动最强的时期，他们开始丢掉少年时的无知，对社会和人生进行独立而理性的思考。这也是大学生开始从真正意义上走向独立生活的开始，脱离了父母的呵护去寻求生存的技能和本领，可以说大学是人生的重要转折点。这个时期是大学生心理冲突最为激烈的时期，心理的困扰就像沸腾的水，蠢蠢欲动，如果一不留神，他们就会烫伤自己甚至伤及他人。近年来在大学校园里发生的事件等也迫使我们深入反思大学生心理健康教育的重要性和实效性。除了校园事件外，大学生自杀事件在最近几年频频发生，通过全国20多座高校36例大学生自杀事件的统计表来看一看。高校校园出现的事件不止一次告诉我们：心理健康问题是青年学生成长过程中不可回避的社会问题，它不仅影响了大学生的成才成长，而且关系到整个国家的和谐发展。大学生心理问题的几个方面：
（1）学习问题：随着市场经济和科学技术的深入发展，高校为满足社会对高校人才的实际需要，进行改革创新，调整专业设置和课程结构。对大学生的学习心态产生了相当大影响，学习危机意识和竞争意识逐渐加强，大学生出现了崇尚实效，创新学习的风尚。但是随之而来的学习心理健康问题层出不穷，比如学习疲劳，考试焦虑等。
（2）大学生的社会适应能力和人际关系心理健康：大学阶段是大学生成长的一个转折点，他们的生活方式，交友方式都和以前有着很大的不同。对于大学生自身而言，他们实际上处于一种双重的年龄状态，即是生物学上的成年人，又是社会意义上的未成年人。面对新的环境，他们感到莫名的恐惧，如何与周围同学友好相处，建立和谐人际关系是大学生面临的一个重要问题。
（3）大学生的婚恋心理健康：大学时期是学生情感、心智逐步成熟的时期。大学生处于青年中后期，他们在性意识成熟过程呈现起伏跌宕的不稳定状态。这个阶段，青春期的一些特征让大学生们感到不知所措。
（4）性格与情绪问题：性格障碍是比较严重的心理障碍，其形成与成长经历和环境有关，原因也较为复杂，主要表现为自卑、怯懦、依赖、猜忌、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。例如，有的同学总觉着有人在背后议论他，有的经常用有色眼镜看待自己和周围的人和事，使自己变得与他人和社会格格不入等。大学生的心理健康教育引起了高等院校的高度重视。所以近年来学生心理健康教育一直受到党和国家的高度重视，各级各类学校对心理健康教育开展了一系列的活动。例如：
（1）团体咨询是高校进行心理健康教育的主要形式，团体咨询形式多样，且容易接受，普遍受到学生的喜爱。
（2）目前很多高校建立了一整套关于刚入学时新生心理健康档案体制，主要内容包括新生进行心理健康知识的普及程度和人格测试等结果，可以使学生有的放矢地了解自己，产生危机感。
（3）许多高校设有专门的心理咨询室，配备专门的心理咨询老师，对一些不愿意和辅导员吐露心声的学生可以通过不认识的老师消除顾虑，把自己想说的说出来。
（4）近来新流行的网络咨询。很多高校设有专门的心理健康教育网页，进行在线咨询，学生可以在线预约，进行匿名式交流，更清楚更自在地表达自己的郁闷和苦恼。虽然目前心理健康教育工作受到党和国家的高度重视，也取得了一定的成绩，但是高校心理健康教育目前存在着很多问题。在具体实施过程中困难重重，例如资金的到位情况，设施配套的情况，专业队伍的建设等，这些严重影响了心理健康教育工作的开展。目前心理健康教育体制存在着严重的弊端，例如高校里面部门之间的相互合作的程度，监管力度的不到位等。
二、辅导员参与心理健康教育的意义
思想政治教育面临的问题需要辅导员的参与。高校辅导员作为心理健康教育工作巨大潜能的群体，他们是学生直接接触的人员，对每个学生的情况可以说十分了解，辅导员参与心理健康教育具有重大的现实意义。党和政府十分重视大学生的心理健康教育，加强当代大学生心理健康教育，更好地帮助大学生全面发展，健康成长，解决大学生发展中的心理问题具有很强的重要性和紧迫性。
1.有利于建立心理健康教育三级网络体系。
第一层：服务网络是有学校组织的学校心理健康教育服务体系，机构成员有学校的专家人员组成。一级心理健康网络统筹规划，制定总目标总计划，有针对性地对大学生心理健康问题进行咨询。第二层由经过系统培训的德育工作者组成的院系服务团体。它包括各班级的辅导员和院系负责学生工作的党委和团委相关人员。第三层由有一定的'心理学基础，责任心强的同学组成的心理健康互助协会。在进行心理健康教育工作时，要充分发挥班级辅导员的作用。他们是与学生直接接触的人员，是不可替代的具有巨大工作潜能的群体。
2.有利于现代高校思想政治教育的开展。
面对高校出现学生出现的逃学、厌学、焦虑现象等问题，辅导员在进行思想政治教育时，传统的理论灌输已经不能适应现代思想政治教育的需要。
3.有利于扩充心理健康教育的队伍。
面对当前大学生的心理健康状况，作为高校辅导员，不论在职务还是素质等方面都占有很大的优势，成为扩充心理健康教育队伍的重要选择。
三、高校辅导员参与学生心理健康教育的优势
相较于高校心理咨询工作者而言，高校辅导员在参与学生心理健康教育方面有着显著优势。辅导员可能存在理论知识不足的问题，然而辅导员与学生之间的关系更亲密，这一亲和力优势是任何专家咨询者所不可比拟的。此外，高校辅导员对于大学生阶段出现的心理问题更加熟悉，与应届大学生相比年龄稍长，因此在掌握大学生心理动态方面也更加有利，这是深入学生心理的关键所在。
1.高校定期给辅导员参加心理培训和讲座便于辅导员参与心理健康教育。
目前高校辅导员都会定期参加学校组织的心理咨询培训，并且参加相关的专业知识考试。辅导员参与学生心理健康教育的主要工作在于深入了解学生心理问题的形成，并根据实际情况予以正确的指导，大学生很少主动就自身的心理问题前往心理咨询中心寻求帮助，而在与辅导员的接触过程中却能够表现出真实的心理困境，辅导员应当抓住学生的心理特点，利用自己所学的知识展开有效的心理健康教育。尽管不需要达到心理专业咨询师的级别，然而心理障碍的一般规律及其表现形式是应当有所了解和运用的，这对于辅导员心理干预效果的提升极其重要。可见，高校辅导员参与学生心理健康教育的基本立足点表现为基础性心理咨询和心理指导等工作，只有切实理解心理咨询的实施原理及其结构构成，才能更好地提高辅导员心理健康教育的实施效果，帮助大学生走出心理误区。值得注意的是，辅导员心理干预工作的展开也应切实做到因人而异，掌握一定的心理干预技巧，活学活用，拉近学生与辅导员之间的心理距离。
2.高校辅导员设置的针对性便于辅导员参与心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有着自己的独特文化氛围。辅导员应该熟知自己所在专业的文化氛围，可以根据不同年级、不同专业对学生进行不同的心理健康教育。辅导员队伍一般是院系内选拔出的优秀研究生或是毕业生，对于院系内的学术开展以及学生专业背景都相对熟悉，从心理共性的角度分析，他们在心理辅导实施方法及内容选择方面能够针对不同的专业和年级突出心理干预的针对性和有效性，更加与学生实际心理需求相一致。
3.辅导员和学生自然性接触产生较强的亲和力便于辅导员参与心理健康教育。
虽然辅导员和专业的心理咨询专家相比，没有专业的理论水平和娴熟的技巧，但是他们自然地和学生待在一起，比较贴近学生的生活，其亲和力比较明显。一般来说，刚进入大学的新生首先接触的是辅导员，他们愿意和辅导员交流，愿意接受辅导员的意见，辅导员可以发挥心理的主动性。如果能在萌芽状态发现学生的心理问题，及时进行疏导，及时反馈给学院，及时反馈给家长，就可以为解决问题寻求更好的方法，争取更多的时间。从开展形式方面分析，大学生和辅导员朝夕相处甚至同吃同住，其心理健康教育的实施可以采用各种形式，并且是随时随地的，活动组织、班会甚至是简单的对话都可成为辅导员心理健康教育的重要方式，有着较强的人性化和灵活性特征。
4.辅导员所具有的健康心理和良好的道德品质便于辅导员参与心理健康教育。
目前大学生心理问题出现的源头主要包括几个方面：学习压力大，人际关系紧张，人生目标的迷失，在郁闷、迷茫中苦苦寻觅，面对挫折无所适从等。在开展工作时，辅导员的人格魅力对开展工作起到事半功倍的作用，辅导员天天和学生在一起，自己的一言一行都在潜移默化地影响着学生，老师和学生的交流，老师的言谈举止，思想观念，行为习惯无一不在言教之中，无形影响构成对孩子最直接最深刻的教育。
四、高校辅导员参与学生心理健康教育的有效措施
虽然辅导员参与大学生心理辅导有很多有利条件，但是现实的工作中有许多地方需要改进和加强。需要注意的是，辅导员参与学生心理健康教育辅导并非盲目实施，也需要形成必要的心理教育理论基础和实践机制，本着循序渐进的原则完善与学生之间的心理沟通。
1.要把心理健康教育运用到常规工作中。
作为高校学生身心发展的重要指导者，高校辅导员的大学生心理发展和人格品质形成方面有着极其重要的导向作用，这对于当代大学生心理健康教育的开展意义重大。由于不同专业能力的影响，辅导员在大学生心理问题定位方面显得不够准确，这就需要在常规辅导员工作中渗透心理健康教育的内涵，不断优化自我心理健康咨询与服务能力，提高大学生心理干预的实际效果。
2.开展高效的心理健康宣传教育活动。
高校辅导员开展心理健康宣传教育活动，常见的方式主要有团体辅导、教育讲座以及主题班会等，其中教育讲座的开展有利于更好地帮助学生寻找自身心理发展中存在的问题，并教导学生掌握正确的自我调节方法。从讲座类型方面分析，适应性讲座较适合大一新生，而人际关系讲座则更加适合大二学生，至于就业心理讲座无疑是对即将毕业学生的有效心理洗涤。从班级成长的不同时期来构建对应的主题班会，并针对学生的情绪状况予以引导和干预，在参与的过程中学生可就自身的情感体验与心理过程进行分享，这对于构建积极向上的班集体氛围至关重要。不同于其他教育形式，辅导员指导下团体辅导的展开能够更好地端正大学生的认知态度，形成更加完备的自我认知体验，优化大学生的人际关系，甚至在大学生就业心理形成方面也有着重要的指导意义。
3.在工作中要体现辅导员在心理健康教育方面的专业性。
专业化培训是提高辅导员参与学生心理健康教育实施效果的有效方式，在培训内容设计方面，应当将辅导员心理健康教育的基本需求视为必要的实施方向，突出辅导员专业培训的层次性，其中危机干预能力是初级培训的内容，预防性能力是中级培训的内容，而心理咨询与实践则是高级培训的内容。辅导员专业能力的提升可从连续性、层次性以及系统性方面得以体现，这是保证大学生心理健康教育有效开展的关键所在。
4.建立积极有效的制度保障。
目前大学生的心理健康问题已经不是某个学校的特殊情况，而是涵盖整个高校系统的普遍问题，大学生的心理健康问题不是个别学生的问题，而是几乎涉及每个学生，那么解决这一问题也不是只靠辅导员这一个单独的力量能够达到预期效果的，需要国家、学校、家庭和大学生的全力配合与力量的整合。最近几年来，有关部门和社会对于最近一段时间部分高校出现的心理问题而酿成的事件采取一定的措施，但是对于大学生的心理问题在新的形势下出现的新问题还需要我们不断探索。综上所述，从当前大学生的心理健康问题分析可知，其健全人格品质的形成并非朝夕之事，并且对于大学生今后的人生规划和职业发展都有着重要的导向意义，高校辅导员在帮助学生克服不良心理影响方面有着义不容辞的责任，需要通过有效的心理疏导来引导学生走出心理困境。然而，大学生心理健康教育也并非是高校辅导员的单方面职责，而应表现为高校各部门之间的通力配合，除此之外学生自己的努力也至关重要，在各方面齐抓共管下形成更加科学高效的心理健康教育实施体系。
高校辅导员的论文12
摘要：本文试图将积极心理学所提倡的以关注个体优越性为主的积极取向研究应用于辅导员的实际工作中，从两者的基本思想和结合意义上分析得出积极心理学应用于辅导员学生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出积极心理学对辅导员工作的几点运用建议和整合探索的具体途径，肯定了引导学生进行积极情绪体验、培植积极人格特征和营造积极组织环境对服务于学生成长成才有着至关重要的作用。
关键字：积极心理学 高职高专 辅导员
由于学生群体的差异性，高职高专辅导员在学生管理工作和思想政治教育上，相对于本科院校而言，需要更具体、更周到，对学生的引领和指导也更费时费力。面对医学专业的特殊性，医学高职高专辅导员如何帮助综合能力较弱的大学生正确面对和有效应对学习生活压力，实现人才培养目标，一直是每一位医学高职高专院校辅导员共同探索的课题。
美国20世纪来的积极心理学以一种更加开放和欣赏的角度去看待人的本质、潜能和能力，提倡以一种积极的方式去解读和引导。我国对积极心理学的研究开始于20xx年，20xx年后才逐渐受到学界广泛关注，在教育界的研究也多集中在对中小学生的心理健康教育上。笔者认为积极心理学从纠正问题为中心的消极取向，转变为关注个体优越性为主的积极取向，对医学高职高专学生的思想教育和学生管理工作有着重要的启示和借鉴意义。
一、 基本思想
(一) 积极心理学的主要理念
积极心理学强调引导者着重于挖掘和调动个体的积极力量，做到个体的自助。具体而言，就是将重心放在培养人固有的积极潜质上，通过培养和扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个有价值的、健康幸福的人。它的研究主要有三个内容：1、积极情绪体验。积极心理学注重人的幸福感、满意感、快乐感，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来，这是与他人友好相处、较好适应社会和应对各种困难与挑战的基础。2、积极人格特征。积极心理学相信人们自身拥有足以应对外界的能力和智慧，拥有爱的本能和各种积极的心理特征和品质。个体之所以出现问题，在于这些积极的特征和品质未能有效发挥作用，甚至未被发掘。3、积极组织系统。每个人所处的环境对个体的成长有着很大的影响，建立积极的社会、家庭和学校等外部系统，是积极心理学研究的重要内容之一。
(二) 辅导员的工作理念
高职高专院校以培养社会需要人才，成就学生美好未来为办学宗旨，辅导员主要围绕这个中心任务开展学生的日常管理和思想政治教育，引导学生树立积极的人格特征，培养独立自觉的自我管理意识和实现合理合适的自我规划。辅导员通过注重和引导学生的价值目标、动力思维、路径思维和方式方法，以达到教育和管理的最佳状态。辅导员工作对象主要有两大形式：1、集体性工作。辅导员依托班级和宿舍为单位的活动设计，为学生营造良好的学习生活氛围，提供学生成长成才的积极外部环境，从而影响个体。2、个体性引导。辅导员通过与学生的日常谈话和观察，对每位学生的特性有所了解，并筛查出一些有潜在问题的学生，或是自我发展不健全的困难学生进行有针对性的帮扶和引导，让后劲生们能认识问题，转变思想，改正不良言行。
总之，新时期的辅导员学生管理工作和思想政治教育已不能仅仅停留在被动的治疗型应对上，而应注重积极的有效防预，这与积极心理学所推崇的理论与实践不谋而合，二者在尊重客体的积极能动性上，在构建优良外部系统中都有着很大的关联性。
二、积极心理学应用于辅导员工作的意义
(一)从医学高职高专学生特点看积极心理学在辅导员工作中的实用性
从医学高职高专院校的学生特点看，主要有以下几个方面：1、内心的落差感。由于入学的分数差，高职高专院校学生相比本科生存在自我价值感较低、自信心不足的问题，甚至不愿意别人拿自己与本科生比较，这种落差感寄存于他们的内心深处。2、学习能力较弱。大多数高职高专学生的学习方式方法或学习能力存在不足，而医学专业的高要求和高难度，难免又给学习能力较弱的高职高专学生增加了学习压力。这种来自学业的压力如果在很长一段时间无法得到化解，自然就会转化为一种心理负担，甚至最终选择自暴自弃。3、自律性较差。自律意识薄弱给高职高专院校辅导员的学生管理工作增加了难度，监督和管理学生常常需要耗费辅导员大量的时间和精力。4、自主性不够。由于学生的自主独立性不够，凡事往往较依赖老师，缺乏独立思考、独立判断、独立处事的能力。这与高校所提倡的学生自我约束和自我管理有明显差距。
这种由于入学差造成的内心消极体验和人格特征差异，将对大多数高职高专生的大学学习生活带来一定的消极影响，他们容易埋没自身优点，遗失自我价值，潜能得不到较好的挖掘。在此情况下，辅导员在学生管理和思想政治教育中如果能借鉴积极心理学提倡的理念，注重引导学生以“积极体验”来发掘和塑造学生潜能，以一种鼓励式、激励式的方式来引导和启发学生，让他们在正视自我、接纳自我的和谐愉快中慢慢调整心态，拓展自身优势，更好地寻找适合自己的学习生活技巧和策略，以最佳的状态应对未来。
(二)从医学高职高专院校特点看积极心理学在辅导员工作中的必要性
从医学高职高专院校的学生特点看，主要有以下几个方面：1、学制少。医学高职高专学制一般为3年，有些专业甚至在大二年就开始进行临床实习，在1-2年的时间里，辅导员要摸清学生特性，并有效加以引导，对辅导员工作是项挑战。2、重专业。虽然大部分高职高专院校希望能借助大学生思想政治、职业生涯规划和心理健康教育等课程来加强对学生的德育教育，但学科和学校特点是医学高职高专必须面对的，专业课程的设置占据着学生的大多数课程，学生职业知识和技能的学习和掌握情况更是所有高职高专院校视为的生存根本。大部分医学高职高专的人文教育和思想政治教育氛围相对于综合性大学较弱。3、课业压力大。课业压力是所有医学专业学生肩上的.“大山”，学生的课外娱乐时间较少，单一和高强度的学习生活难免影响学生的身心发展。辅导员如果能有意地培养学生的主体地位和调动学生的积极性，扭转学生枯燥乏味的消极心理，并化压力为动力，这将对医学高职高专学生人才培养有着巨大的推动作用。
医学高职高专的院校特点给辅导员的学生管理和思想政治工作增加了难度，如何克服这种“先天不足”，将对学生的道德品质、思想觉悟和心理健康三者的引导相互融合，发挥高校学生管理和思想政治教育的优势，笔者认为辅导员应善用积极心理学的理念，尊重、理解、关心和帮助学生，增加师生间的亲近感，增进辅导员个人的威信力和感染力，才能更好地帮助学生应对学习生活的各种困扰。
(三)从高校学生管理看积极心理学在辅导员工作中的可行性
高校学生管理工作重在引导学生进行自我管理、自我服务、自我约束和自我明辨，这其中调动和发挥学生的主观能动性是关键，这也是近几年高校一直倡导的“以人为本”理念的核心内容。学生主观能动性的培养落脚点在于重视人自身的发展，而积极心理学所认为的，人虽然会因内心的冲突产生破坏性的消极影响，但人自身也有修复能力和自我完善的功能，这与学生管理工作中强调和重视人自身发展相互切合。辅导员在认识到学生个性的差异性上，应当避免传统的“出现问题——解决问题”的工作思路，巧用积极心理学的理论指导实践，在学生管理和思想政治教育中突出学生优点和价值。
三、积极心理学对辅导员工作的运用建议
目前高校辅导员队伍的专业和学历背景各不相同，非心理学专业的辅导员对心理学知识了解甚微，对积极心理学的内容可能从未耳闻，这就需要辅导员以促进学生成长成才为出发点，不断加强自身职业知识和技能的学习，紧跟时代主旋律和青年特点，与时俱进，以学生为本，转变工作理念、拓宽工作思路、创新工作方式、提高工作技巧，才能作学生的知心人和指路人。
(一) 加强自身学习，提升职业素养
辅导员面对的客体是青年学生，每一届的莘莘学子们身上都有明显的时代特征和个性，辅导员只有不断提高自身职业技能，才能较好地应对学生事务和思想教育，才能激发学生潜能。对此，除了高校需要为辅导员提供培训机会外，还需要辅导员能切实认识到学习的重要性，不断自学，广纳各种新思潮，有所学、有所思，从中提炼和内化成自己的职业素养，将对学生的心理疏导、行为管理和思想政治教育融为一体，形成合力，共促学生成长成才。
辅导员作为在校大学生的第一管理者，与学生的接触最为密切，潜移默化地影响着他们，特别是对学习生活相对单一和繁重的医学高职高专院校学生，辅导员的为人处事理念、态度和方式对他们有着巨大的影响作用。辅导员通过了解和学习积极心理学相关知识和技能，不仅能促使自己成为一个拥有积极心态、积极品质、积极人格的人，而且还能更好地帮助和引导学生以欣赏、开放、创新、包容的姿态调动自身潜能，应对各种周遭变故。
(二) 转变工作理念，注重积极预防
积极心理学相对于传统心理学最重要的区别就在于所提出的积极预防的理念。这种肯定人的价值、能力和潜能的积极做法能有效避免对他人不自觉地“贴标签”和减少对方的抵触情绪，有利于彼此之间关系的建立。辅导员在尊重、关爱和接纳学生基础上，将重点落脚于发现学生的闪光点和优越性，从而引导学生以自己乐于接受、社会普遍认可的方式自我发展，减少不良情绪的产生和不良行为的发生，不仅能有效弱化消极因素的破坏作用，还能增进师生情谊，为辅导员日后的进一步引导提供了重要基础。辅导员树立积极防御的理念还能改变传统学生管理过程中过多关注问题本身，忽视学生优点的不足，化管理被动为主动。
(三) 提高工作技巧，为激发学生潜能提供可能
理论和理念唯有转化为方法和路径，才能为达到理想状态和结果提供可能。积极心理学的理论和理念要运用于实际的学生管理工作，还需要辅导员不断探索和总结，一方面根据不同学生的性格和爱好进行量身定做式的个性化引导，另一方面则发挥群体效应，通过一系列的优良学风创建活动和党团教育为学生的学习生活营造良好地外部环境。
四、积极心理学在辅导员工作实践中的整合探索
结合医学高职高专院校的特点，辅导员在日常的学生管理和思想政治教育过程中，应切实秉承以人为本的原则，选择正面的、积极的评价和引导方式，帮助他们调动自身积极性、创造性、主动性，培养健康向上的认知观，通过自身积极情绪体验，尽快融入大学生活，应对繁重课业，并在良好的情绪状态中接受校园管理规定和专业要求，培养和发掘自身积极品质和能力，顺利圆满完成学业和养成良好地社会道德与社会适应能力。
(一)倾听和理解学生，为引导学生进行积极情绪体验提供基础
包容学生的不良行为。辅导员在日常学生管理工作中，特别在对学生的思想教育过程中，经常会陷入“站在所谓的道德高地指点学生”的误区，这样脱离学生的单项思维，不仅达不到理想的管理教育效果，还极易造成学生对辅导员的反感，产生内在的排斥心理，甚至不愿与其交谈交心。以人为本的理念需要辅导员以开放、包容和理解的姿态倾听学生和尊重学生。大部分学生发生不良行为背后所折射出的是他们潜在的认知观和价值观，辅导员应该充分倾听学生行为背后的原因和动机，让学生体会到师生之间的平等沟通，从“被要求”的心态转变为“我可以”、“我需要”，增进对辅导员的信任感和向心力，从而以一种轻松、愉悦的状态接受辅导员的引导，改变“辅导员为管我而来”的消极情绪，逐渐建立起成熟的认知观。这与思想政治教育所提倡的“情感启迪”不谋而合，所有有效的教育和引导建立在学生对引导者和行为对象的情感接纳基础上，一切脱离情感的教育只会是空中楼阁。对此，辅导员在与学生沟通过程中应注意谈话技巧，以正向和共情的技巧来避免学生的抵触情绪，多采用“你这样做是种选择，但是你也可以尝试一下这样做”、“你这么做我有点遗憾，因为”、“你认为如果这样做会不会更好呢?”等语句来代替传统的质问、刻板的谈话语言。
(二)尊重学生主体地位，为培养学生积极人格品质创造条件
高校教育者一直强调培养学生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者单纯地向学生下达工作任务和简单地要求学生自主意识的培养。高职高专辅导员更需要借助学生工作任务的安排、活动的指导和行为管理等一系列实质性工作引导学生进行自我评价和自我调整，不断肯定和挖掘学生身上的“闪光点”，将学生的自我关注转移到自身存在的价值、能力、智慧和品德等积极品质上，通过引导学生发现自我价值，从而提高自我认知和悦纳程度，产生信任、安全和满意的积极情绪，培养和拓展积极品格，达到弱化消极因素的破坏作用。在这一过程中，需要辅导员相信人本身的自我调整和自我完善过程，为学生的成长留有足够的探索和改进空间，对学生所犯的错误持宽容的态度，而不是依赖于惩罚手段来遏制学生不良行为，或对学生的优点采取保守默认。辅导员在肯定学生优点的同时，应当适当地赋予更高的评价，从仁爱、责任、诚信、友善、朴实、文明等精神层面和价值层面肯定和激励学生，让学生自觉地将自己的行为与思想品德相关联，加强对价值观的理解，也更能实现积极价值观对自身言行的指导作用。
(三)主题教育体系化，为学生积极探索创新驱动
与综合性大学的学生活动形式和内容相比，医学高职高专院校存在明显差距，不少教育活动存在“上级布置，下级应付”的问题，或者只是视为单纯的活动简单开展，忽视教育的体系化和自主化意识。辅导员平实忙于应对各种学生事务，要求他们一一指导各项学生教育活动现实可能性较小。笔者认为，当前辅导员对主题教育的引导上应充分凌驾于一堆校级或院系级的活动计划上，整合提炼出有既有广度又有深度的主题教育内容，根据各个阶段学生成长需求设计出一套符合学生发展规律的主题教育体系，即结合党支部立项和团总支立项、结合教学实训需求、结合学生职业生涯规划、结合学校学生活动等有计划、有针对、有成效地开展，避免主题教育活动受众面狭窄、过于分散和流于形式。在开展活动上，辅导员在发挥好前期策划后，可大胆地让学生自行组织，充分发挥学生自主能动性、创造性和独立性，让他们自行制定目标、确立活动内容和形式、开展评估等一系列体系式探索，来增强自主意识和自我体验，达到自我启迪和自我发展。辅导员在这一过程中只需要扮演观察者的角色，为进一步引导学生寻找更佳的方式方法。在整个教育活动过程中，辅导员还应注意鼓励和肯定那些内向的学生和存在不良行为的学生，让他们在积极的情绪体验下慢慢地参与活动，在不断地成功经历下增进与他们的交流，增强自信心，提升集体意识，弱化消极心理和行为，不断拓展自身的积极品格。
(四)注重学风建设，为培植学生积极人格创造良好的外部环境
一个人的成长离不开所在的组织环境，学校作为大学生学习生活的主要场所，它的精神文明建设情况直接关系着学生的成长成才。对此，辅导员应切实重视将学风建设同文明班级创建和文明宿舍创建结合起来，以创建的形式来增强学生的主体地位，发挥主人翁精神，提高班级凝聚力和向心力，同时为学生营造一个良好的外部成长环境，让每一个学生在融入集体的同时也感受到来自集体的感召，促进自己的不断探索。另外，有些高职高专院校的学生家长并非赞同其上高职高专院校或者不赞同其就读的专业，这种来自家庭的负面情绪和消极言论将对一个成长关键期的学生造成很大的心理压力，辅导员需及时了解情况，尽量做通其父母的思想工作，赢得学生家长对学生选择的尊重，引导家长持有不赞同也不反对的态度，避免学生因为家人的不理解产生的心理负担，从而影响积极情绪体验和积极品格养成。学生只有在一个较为轻松和谐、积极向上、团结友爱的环境中，才能更好更迅速地挖掘自身潜在的积极品质，促进自身发展。
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高校辅导员的论文13
辅导员在高校管理层中发挥着重要的作用。因此，现如今的高校对于辅导员的管理能力也提出了更高的要求。根据相关资料表明，在学校日常工作中，有很多因素影响着高校辅导员的教育及管理水平，例如，辅导员自身的能力、知识量、心理素质等。另外，学校内少数民族学生由于自身的生活习惯、饮食、语言等方面的不同，在校园集体生活中属于特殊群体，因此,学校辅导员应采取公平对待的原则，确保少数民族学生能够很好地融入集体生活中。
一、离校辅导员教育管理中的公平原则
根据相关资料显示，我国各大高校中普遍存在着公平问题。教育公平就是要确保我国的每位公民都能享受到教育的权利[11。所以，对于高校的辅导员来说，在教育及管理过程中，遵循公平的原则是非常重要的。由于当前学校内的学生年龄较小，生活阅历不够，人生观与价值观还不够成熟，因此，需要教师与辅导员在平时的学习中给予引导，为学生创建平等的学习环境，帮助学生树立正确的人生观与价值观。
二、创建公平、和谐的校园环境
(一）对“道德性”公平的追求
在讨论教育公平问题时，通常重视的是“教育政策上的公平”，就是确保我国的每位公民都具有接受教育的权利，并且能在可能的情况下接受不同的教育。但实际上，对于很多人来说，教育权利上的公平不仅表现为求学的`需求，同时也表现为享受适合身心发展的教育需求ra。少数民族学生能否享受到真正意义上的公平，接受适应自身发展、满足自身需求的教育，都取决于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教师在教育中能够贯彻公平原则，平等地对待每位学生。因为生活环境的不同，少数民族学生可能会在性格及行为上存在差异，所以，需要辅导员针对学生的性格及行为差异，明确可塑方向。另外，在日常的教育与管理中，不能盲目追求公平而导致平均主义。
另外，由于少数民族学生在生活、饮食、语言等方面的不同，不能很好地融于集体中，从而导致少数民族学生只和自己民族的同学聚集。因此，学校更应强化对少数民族学生的管理力度。教师及辅导员应当为其创造平等的学习环境，提供与普通学生相同的教学资源，尤其是少数民族学生在学习的过程中遇到不懂之处，应予以充分地帮助与讲解，并鼓励其他学生多与少数民族学生进行沟通与交流，这样一方面可以增加集体的凝聚力，另一方面可以为少数民族学生营造和谐的校园氛围，使少数民族学生获得平等的权利。如果少数民族的学生与其他学生一样犯错，教师及辅导员不能因为是少数民族的学生，就采取厚此薄彼的原则进行处罚，这样不公平的待遇会导致其他学生产生逆反心理，不利于集体的团结。
(二）“权益性”公平的确定
学生的权益，既包括国家教育法规定的受教育权，也包括宪法规定的每位公民享有的基本权利。在日常的教育与管理工作中，辅导员应确保少数民族学生的合法权益不受侵犯，为少数民族学生谋取更多的公平，尊重学生权益。另外，对于少数民族学生要做好相关的管理。因为少数民族学生在人际交往上具有一定的压力，可能在心理上也有很多负担，所以教师及辅导员应多与他们进行沟通，减少他们的心理障碍[3]。而且,在面对生活、饮食习惯与普通学生不同的少数民族学生时，辅导员可以建议学校设立面向全校所有学生开放，并具有民族特色的食堂窗口，这样少数民族学生就能和普通学生一起去食堂吃饭，不仅有效增进了同学之间的情感交流，还能在一定程度上提升集体凝聚力，促进学生的身心健康发展。
三、结语
在曰常教育与管理工作中，辅导员应提升自身及教师的公平意识，帮助全体师生树立正确的公平观念。少数民族学生只有受到了公平对待,才会不断增加对教师与班级的信任感，表达出自身的真实情感，才会增加班集体的凝聚力。而辅导员只有对少数民族学生采用公平的相处原则，才会在教育管理的工作中逐渐渗透公平、公正与公开的“三公”原则，才会在日常教育过程中为学生提供平等的教学环境，帮助少数民族学生树立正确的人生观与价值观。
高校辅导员的论文14
摘要：班级管理和每个学生的成长都有密切的关系，因此要积极发挥高校辅导员在班级管理中的作用，改革管理方式，提高班级管理成效。因此，首先分析高校辅导员在班级管理中的作用，包括对班级的凝聚作用、对学生的引导作用以及对班级矛盾的协调作用，接着提出了高校辅导员的班级管理策略。
关键词：高校辅导员；班级管理；策略
班级是高校学生学习生活基本单位，也是教学活动开展的基层组织，是学生自我管理与教育的载体。在高校辅导员工作中，班级管理是重要的环节之一。作为班级管理的主要负责人，辅导员在班级建设的作用不容小视，要认真研究班级管理艺术，提高班级管理成效。
一、高校辅导员在班级管理中的作用
1.对班级的凝聚作用
班级的主要组成成分是学生，当全班学生有一个共同的目标，并且认为这个目标与大家息息相关时，大家就会有共同努力的动力。辅导员在进行班级管理的时候以学生为主体，与学生一起探讨学习目标，其良好的工作方式与人格魅力能够赢得全体学生的尊重，提高班级凝聚力。
2.对学生的引导作用
高校辅导员通过对学生进行价值观教育，科学地引导他们进行人生规划，辩证地看待身边的.人和事物，帮助学生形成积极乐观的生活态度，克服学习中遇到的困难，并且通过言传身教，根据不同的专业和年级实际组织和开展教育活动，提高学生分析和解决问题的能力，对学生的发展起到了很好的引导作用。
3.对班级矛盾的协调作用
对于高校辅导员来说，因为他们担负着学生管理的重任，要及时了解学生的综合信息，与学生成为朋友，对学生中出现的各种突发事件及时应对，按照学校各项章程规定来协调班级矛盾，用公平公正的态度对待每一个学生，这样才能为校园稳定与学生发展服务。
4.对学生心理健康的疏导作用
大学生面对学习、生活与就业的各种压力，尤其是大一新生，刚到大学这样一个新的环境，如果自我调节不到位就可能产生不同程度的心理问题，甚至出现焦虑、自闭或者抑郁等。辅导员是学生的贴心朋友，学生对辅导员充满信任，会对辅导员说很多知心话，辅导员运用专业知识和人生经验分析、能解答学生的困惑，对学生起到很好的心理疏导作用。
二、高校辅导员的班级管理策略
1.提高自身素质，打造人格魅力
对于辅导员来说，其工作职责和主要任务就是教育和管理好班级学生，其一言一行都会对学生产生影响，这就是所谓的“言传身教”。要提高班级管理成效，辅导员要先从提高自身素质上下功夫，增强自身人格魅力。因为大学生的性格中具备很强的“向师性”特点，他们甚至可能会把喜欢的老师当作偶像去模仿。辅导员可以利用这个特点，用自身的行为去感染学生，这样才能赢得学生的尊重。在提高自身素质方面，要真正把学生当作孩子，增强自身的责任感，热爱教育事业，利用业余时间学习心理学知识，这样才能增强处理突发事件和棘手问题的能力。此外，还要学会控制自身情绪，在处理麻烦事的时候做到不温不火，对学生管理问题充满信心，这样才能在学生心中树立威信。
2.实施与创新班级管理制度，提高工作成效
在高校班级管理中，制定规章制度是搞好班级管理的重要保证，例如班委选举制度、班级奖惩制度、宿舍管理制度等。在实施与创新班级管理制度方面，可以从以下方面入手：首先，要借鉴其他专业或者其他年级先进的班级管理经验，在与其他班级交流中创新管理制度，对于当前班级管理中不适应的部分进行修改，引用先进班集体的模范管理模式，完善班级激励制度建设，对先进的个人采取积极、有效的奖励措施，定时通过展览会或者班会等形式展示优秀班集体或者个人的风采。其次，强化班委会培训制度。可以适当放权，积极构建班集体授权式管理模式，把部分班级管理的权利交给班干部，加强与班委会的沟通，及时了解班级动态。对于初为班委会成员的学生进行适当的培训，教给他们与同沟通的技巧，让他们明确班委会成员的职责；定期把班委会成员召集起来，集中研究处理一定时期内班级中出现的问题。事实上，班委会培训还可以采取横向培训的方式，例如，把几个班级的学习委员、生活委员或者团支书等分别集中培训，让他们互相交流彼此的工作经验和心得体会，这样才能更好地提高解决问题的时效性。
3.运用新媒体进行班级管理，提高工作成效
信息时代的到来，使学生管理面临新的机遇与挑战。大学生作为青年群体，班级管理符合大学生群体的兴趣，才能让学生更好地接受，才能取得成效。从这个层面上来说，在大学生班级管理中应用新媒体技术能够抢占思想教育的阵地。例如，运用微博、QQ群、微信、人人网等网络媒体宣传班级管理的措施，让大家在班级群中畅所欲言，提出关于班级管理方面的意见和建议，提高班级管理的民主性，建立由班委会牵头、辅导员全程监督的新媒体建设机制。班级成员要以主人翁身份积极建言献策，辅导员要做好舆论导向工作，运用新媒体宣传积极向上的生活和学习态度，提高班级管理成效。
三、结论
综上所述，社会的发展给高校教育管理带来了一定的冲击，教育模式和教育内容都要随形势发生改变。辅导员作为班级管理的领导者和参与者，要顺应时代发展，提高自身素质，不断创新班级管理策略，运用新媒体等技术提高班级管理成效。
参考文献：
[1]李建华，张晓雯.高校班级管理中存在的问题及对策研究[J].教育教学论坛，20xx
[2]马啸尘，罗明忠.基于控制理论的高校辅导员队伍建设[J].科技创新导，20xx
[3]劳可夫.基于授权理论的大学班级管理模式[J].现代教育管理，20xx
高校辅导员的论文15
一、高校辅导员思想政治教育工作中存在的不足
（一）辅导员队伍建设的不全面。辅导员队伍建设的问题主要集中在新老辅导员的工作方式上。在不断发展的社会形势下，年长的辅导员工作方式陈旧，依靠单向的教育灌输，缺乏实际灵活的教育方法。他们难以掌握复杂的媒体技术，缺少时代感。相比之下，年轻的辅导员群体工作方式新颖，效率高，懂得利用多种技术手段，然而，他们大多数是刚毕业的学生，自身工作经验不足，同时也缺乏理论性的指导，尤其是在对突发事件的处理上，并不能很好的协调学生老师学校之间的关系，由于社会实践经历较少，自身的组织能力、管理能力和政治素质也有待提高，在学生工作中可能心有余而力不足，空有热情，难以实现自身进步，更难以带动高校学生整体思想教育水平的提高。随着新老辅导员的交替，大学生思想政治教育更显混乱。
（二）现有思想政治教育模式的滞后。教育模式的滞后主要体现在三方面：首先，当前辅导员在教育活动上缺乏计划性和组织性，教育内容缺乏系统性和指向性，教育方式缺乏多样性和生动性的`问题，无法广泛的调动学生的学习兴趣。其次，辅导员自身事务较多，精力有限，难以以一人之力，促进整体教育计划有序的进行，精力与时间的投放呈现不规则性。当然，最重要的问题还是思想政治教育同一化与青少年思想状况个性化之间的矛盾。现有教育模式依靠于传统的规章强制，要求学生具有较强的集体荣誉感和参与性，不能很好的适应90后个性化的发展要求，也不能有针对性的进行教育与管理。冲突产生于互不理解之间，学生思想政治教育工作也就不能顺利展开、有效推进。
（三）网络时代带来的问题与挑战。网络媒体的出现和发展为辅导员工作提供了许多新途径与新方法，但是也使学生的诉求变得更加难以捕捉和控制，新型平台的出现，带来了机遇，同时也是挑战：一是大学生容易沉溺于媒体的虚拟网络空间中，而忽略现实的真实性发展。二是媒体传播手段的泛滥，导致传递出来的信息的复杂性较大，容易对大学生的思想政治方面产生误导，这时候政治辅导员的引导和教育就显得特别重要。
二、探析高校辅导员思想政治教育工作创新模式
（一）加强辅导员队伍建设，实现新老辅导员工作方式的交流与创新。政治辅导员队伍是高校思想政治教育的根本，加强辅导员队伍建设，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要坚持辅导员专业化、职业化道路，针对不同的辅导员群体，在制定好统一的思想政治教育计划之后，要有针对性的进行培养，提高他们的思想和技能。特别是对于新任辅导员，一定要针对思想政治教育进行专项培训。对于老的辅导员，要使他们了解新事物，主动接受新事物，鼓励工作方式与方法的创新，定期组织辅导员工作方法交流会，树立先进典型，只有将新老辅导员的工作优点结合起来，将工作经验与工作方法结合起来，才能真正实现辅导员队伍的全面建设。
（二）创制精细化教育模式，强化学生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一个系统化的工程。要制定系统的教育规划、完整的教育体系、精细的教育方案，建立常态化教育机制，保证大学生思想政治教育的科学性、规划性、全面性[1]。我国高校既有的思想政治教育模式是单向灌输的模式，与青少年的个性化要求格格不入。大学思想政治教育在于精英教育，以精英带动大众，通过进步群体的带动和辅助，点燃星星之火，成燎原之势。所以，我们应该注重日常对学生干部的管理、教育甚至是考核，加强学生干部之间的联系和交流，在此过程中，辅导员的角色应转为指导与监督，定期查看思想政治教育进程，并做好反馈信息的统计，真正实现大学思想政治教育和管理以原则服务，以规则要求，以情感交流。
（三）善用新型媒体，打造权威信息平台。如今，智能手机和笔记本电脑已经成为青少年大学生活的必备产品，平板电脑也逐渐走进更多人群。掌上办公、网络办公已成可能。这就有必要把新型网络媒体引进到高校思想政治教育中来，以提高效率，提高大学生对思想政治教育的关注。而权威信息宣传平台的打造，需要在辅导员的指引下由一批专门团队进行管理，常规化运行，同时更要注重平台宣传的内容。对于思想政治教育，很多同学是学而不精，特别是时事政治、国际形势，很多人只是停留在了解层面，而不去更深入地思考，权威信息平台的打造必须在社会主义核心价值观的指引下，引领同学肩负起时代使命。
三、结语
青少年是祖国改革发展的有生力量，大学生是青少年人中的先进集体，高校是大学生学习和生活的主要场所，素质教育和全面发展也就成了高等教育的应有之义。在高等教育的推进过程中，思想政治教育水平直接影响到大学生对于科学文化的学习和个人道德素质的培养，而辅导员老师的引导在这一过程中处在极为重要的地位，在新的时代背景下，只有采取新的适合社会需求和青少年思想状况的工作模式，改进工作方式，创新工作方法，才能更好的提高大学生思想政治水平，推进高等学校思想政治教育工作的良性发展。辅导员工作要始终坚持教育、管理、服务的理念，确保辅导员工作不失职，不出错，在大是大非面前坚定立场，经得起考验，承担起引导青少年人的重责[2]。
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