幼儿园园长随笔

时间:2023-01-26 00:35:07 随笔 我要投稿

幼儿园园长随笔

  幼儿园教育是奠基工程,如何让幼儿园能持续高效的发展,作为领头人的园长,其作用至关重要。下面是小编整理的幼儿园园长随笔,欢迎阅读参考!

幼儿园园长随笔

  幼儿园园长随笔一

  作为园长,我明确的知道,园本教研是提升教师专业素养、提升幼儿园保教质量的重要途径。而日常工作中,常常纠结于幼儿园教研活动到底该搞些什么,怎么搞?什么是有价值的内容?什么能引起教师共鸣等等?带着这些问题我求知若渴地聆听了吕老师的讲座,忽然就有了一种豁然开朗的感觉,如同在闷热的夏天一场风雨洗礼后带来的舒适和清爽。

  吕老师要求我们要把大量的精力投入教研,而不是科研。因为我们是教师,不是专业的理论研究者。教研就是指向实践目的,聚焦在现实真问题、教学小现象的研究。如此一来,让我明白挖掘平常教学中的细节问题研究透,就是成功的教研;把老师教学中的困惑解决掉,就是有效的教研。不必拘泥于着眼点的大小、层次的高低,教师需求的、适合幼儿园的就是好的研究内容。

  吕老师要求我们注意收集素材。他谈到在文化商城里翻到了一个小绘本“小蝌蚪变变变”,如同翻到了宝藏似的开心。这个隐含科学知识的语言教材,使他明白了科学也可以用这么美的形式呈现。于是,他引领学生用这个绘本创编成一个精美的语言教学活动。这个案例让我懂得了,园长要做一个有心人,善于寻找好的素材,引领教师在实践研究获得成长。

  吕老师还要求我们还本原于课堂。他用正反两个案例诠释:一个是朱静怡老师用一支笔、一张纸组织画猫的教学活动,显现了朴实、生动、有效的'课堂教学;另一个是某园的一堂美术公开课,幼儿园搬来了一车道具,其中还包括8个幼儿模特,让他感叹究竟是上课还是表演。吕老师的告诫给了我一个警示,让我不禁反思我园教师在公开教学活动中有无“作秀”行为,不禁告诫自己今后的工作中要发挥好正面的导向作用,让我们的教学返璞归真!

  吕老师的讲座未完待续,我的思绪也在蔓延……

  幼儿园园长随笔二

  我们班有个叫锦祥的小男孩,异常淘气。平时,总有小朋友告他的状。“老师,锦祥打我了。”“张老师,锦祥抢我的玩具。”……为此,我们班里的.两位老师和阿姨不知教育了他多少次。今天中午吃过午饭,他和小朋友一起看图书。开始时,他边看自己的书,还边给旁边的小朋友讲授,和小朋友的关系很融洽。过了一会儿,他突然把旁边培欣小朋友的图书抢了从前。不知道他要干什么?我刚想大声叱责他,可转念一想,不,看看他要干什么?于是,我没有大声责备他,而是走到他身旁,很随意地问:“你在干什么呢?”锦祥说:“培欣的图书坏了,我想帮她修修。”听了这话,我才豁然开朗。我鼓励了他的做法,并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后,我暗自庆幸,当时如果按以前主观的断定去批评他,没有尊重幼儿的观点,那必定会损害孩子的自尊。

  因而,作为幼儿教师,要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不果断地批评或否认幼儿的想法和做法,不简单粗鲁的指责幼儿,犀利哥传第二章八方齐聚——雪域之战!而是了解实情的前因后果,再给予必要的帮助和指点。这样,能力真正促进幼儿的提高,成为孩子们喜欢的老师。

  幼儿园园长随笔三

  今天活动停止时,像平常一样,我请孩子们按组排队去喝水。咦,今天孩子们喝水怎么这么宁静?看着孩子们这么有秩序,我觉得很奇异,便在一旁悄悄地察看。我忽然意识到,今天忘了开录音机。平时,我总习惯于在喝水环节打开录音机,给孩子们听音乐或者听故事,目标是放松一切时间、抓住一切机会让幼儿吸取知识、享受音乐,防止隐性时光的挥霍。惋惜,幼儿似乎总不领情,只顾着和错误谈话、吵闹,很少有人真正关怀录音机里正在播放什么,白费教师的一片“善意”。

  而今,我无意中没有播放录音机,孩子们倒是出奇地安静和遵照秩序,这让我联想到了“空白艺术”。孩子们刚结束一个紧凑的集体教育活动,立刻又听故事、听诗歌、听音乐,这样的.刺激可能太密集。孩子们没有一点自在空间,未免会感到疲劳和厌倦,浮现出急躁的状况。

  我的“无意行动”让我对如何让幼儿迷信、有效地接受信息有了新的意识和思考。我想今天的事件会对我今后的班级管理工作有所启示,注意给幼儿留些空间和时间上的“空缺”,让他们

  有机会静下心来想些或做些自己爱好的事件。

  幼儿园园长随笔四

  园长看班过程,是与保教人员加强研究、沟通思想、互相理解、互相支持的过程。园长要对所观察和了解 到的情况进行分析、综合,作出正确的评价,及时与教师交换意见。教师各人起点不同,工作水平和能力表现 不一,园长要坚持发展的观点、公正的态度,实事求是地进行评价,要充分发掘教师身上的闪光点,指出存在 问题,提出合理化建议。如某园长在一次观摩计算活动中,发现某教师原教学目的是让幼儿学会按数量的多少 摆放学具的,但是,由于学具新颖,幼儿的注意力全被学具吸引了,他们没按教师的要求去做,而是随意地评 价并玩起学具来了,这样,使到常规的教育活动被打乱了。针对这情况,园长与教师一起检查活动过程,在充 分肯定其为幼儿提供大量操作学具做法的基础上,找出了幼儿注意力分散的原因,共同研究克服存在问题的方 法。后来,教师重新调整了活动计划,让幼儿先熟悉、欣赏新异的学具,再提出操作的要求,这样,在以后的 教育活动中,孩子们操作变得有目的`、有条理了。

  在日常工作中,我们时有听到一些教师有这样的议论:“最怕×园长来看班,她那张脸就像‘晴雨表’, 忽冷忽热,使人难以接受。”可见,教师对园长看班时的情绪、态度、评价是十分敏感的。园长的喜、怒、哀 、乐过分形于色,情绪的忽冷忽热,会直接影响教师组织活动的情绪和表现。因此,园长必须加强自身修养, 注意看班时的态度、言行,应该做到态度真诚,和蔼可亲,语言诚恳、真切,评价公正,让教师感觉到园长看 班不是故意找我岔子,而是来关心我,帮助我,与我共同研究,从而产生乐意接受园长检查,渴望得到园长帮 助的心理,能以最佳状态真实地表现自身的工作水平。

  假若园长在看班时,发现教师存在不足,也应克制自己 的情绪,切忌当着孩子面批评教师,或阻止教师的正常活动。如发现教师体罚幼儿,园长应马上了解情况,让 教师停止对幼儿的体罚,不急于当众批评,而应在事后与其进行严肃谈话,帮助其认识错误,调整教育幼儿的 方法。这样,既能及时制止体罚幼儿的现象,又能适时适度对教师进行帮助,使其心服口服,乐于改正缺点。 园长看班是幼儿园科学管理的一门艺术,愿园长们共同探索,努力实践,总结出更多行之有效的看班方法 。

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