托班规则教育手记随笔
篇一:跟着老师走
去户外活动前,教师说:“小朋友,排队了。我们要去外面玩喽!”孩子们有的跑到了教师跟前争着抢第一,有的仍顾着玩自己手上的玩意儿,还有的远远地看着教师,不愿意来排队……在教师一遍又一遍的招呼下,孩子们好不容易站成了长长的一列队伍,可是走了没几步,队伍就没了形,教师只好挨个儿把孩子“塞”进队伍。以前这些画面几乎天天出现在日常带班过程中,尤其是在转移活动场地的过渡环节。我想,可能是因为队伍较长,教师不便管理排在后面的孩子。另外,一些胆子较小或存在入园焦虑的孩子因远离教师而缺乏安全感,从而拒绝排队。
鉴于此,我们在孩子入园初期,把排队要求改为只要跟着教师走就可以了。这样孩子就能在安全的距离内看见教师,从而更安心更主动地参加活动。在此基础上,我们将排队设计成一个生动有趣的游戏活动。如,在排队前,教师问:“我做火车头,谁做车厢呢?”教师在前方微笑地向孩子们说道:“一号车厢,二号车厢,三号车厢……我要带上我的车厢稳稳地开口罗!”教师带领孩子边做开火车的动作,边走出活动室。对于特别胆小的孩子,教师可邀请他和自己结伴扮演火车,一个做火车头,一个做火车车厢。在“开火车”的过程中,教师可以根据队伍行进的状况,不时变换情景,如火车过大桥、穿山洞、上山坡等,以保持孩子参与活动的兴趣。教师还可以利用儿歌、故事等指导孩子排队。如,教师利用儿歌“小朋友,排队走,跟着老师走走走。向前看,不回头,停住小脚点点头”帮助孩子了解如何正确地排队行走。通过降低排队要求,增加趣味性等,我们发现孩子排队时推挤、游离的情况得到了较大改善。
在孩子入园一段时间后,教师可利用幼儿园现有的环境条件,引导孩子练习一个接一个地排队走。如,只容一人通过的感觉小路,布满一串小脚印的朋友桥,沿墙铺设的触摸墙,恰好适合孩子单人经过,练习一个跟着一个走。当然,为了让孩子更好地理解排队的概念,掌握相应的方法,教师还可以利用儿歌(如,小脚丫,走走走,一个跟着一个走。不抢先,不落后,一个一个多神气)、故事等,帮助孩子理解排队的要求。
篇二:在游戏中盥洗
在幼儿园一日生活中,盥洗是一个必不可少的环节,但也容易出现拥挤、混乱、消极等待等现象。所以,近年来“按需盥洗”“分批盥洗”的方式应运而生。“按需盥洗”是指个别孩子根据需要进行盥洗,一般不会影响其他孩子的正常活动。“分批盥洗”虽能较好地解决集中盥洗时拥挤、混乱等问题,但是孩子等待的时间不会因此减少,甚至会变得更长。如何才能在“分批盥洗”时变消极等待为积极等待呢?我们尝试让孩子们在快乐的游戏中盥洗。下面就是由一首歌曲改编的游戏活动。
幼儿围坐成半圆,教师交代游戏规则:“老师今天来当鸭妈妈,鸭妈妈等会儿会一边唱歌,一边请她的鸭宝宝去做一件事情。我们来仔细看看,鸭妈妈会请谁,去做什么事情呢?”然后,教师唱歌曲:“一天五只小鸭出去玩,翻过小山走远了,鸭子妈妈呀嘎嘎叫,我的宝宝要洗手。”唱第一乐句时,教师边唱边有节奏地拍5个孩子的肩膀;唱后面几句时,教师边唱边带着被请到的孩子学着小鸭走的动作走到盥洗室门口。接着,“鸭宝宝”们在保育员的照顾下盥洗,教师则回到原来的位置,引导孩子讨论:刚才鸭妈妈请到谁了?他们去干什么了?在轻松的谈话过程中,“鸭宝宝”们也陆续回来了。当然,教师还可扮演猫妈妈等角色,用相同的方法请其他孩子去盥洗。以此类推,直到所有孩子盥洗完毕。
在盥洗过程中加入游戏情境,加入谈话环节,既提高了孩子盥洗的积极性,又避免了孩子消极等待的现象,不失为一种好办法。值得一提的是,再好玩的游戏也会有玩腻的时候,因此,我们在日常生活中要不断积累,创编出有趣的游戏,让孩子们在游戏中快乐、有序地盥洗。
篇三:我是能干的小主人
“锵锵锵!锵锵锵!”洋洋敲击着杯子。“当当当,当当当!”涛涛也马上学了起来。随后,活动室里响起了一片敲击声。“不要敲了。”教师喊道。大部分孩子停止了敲击,洋洋等几个比较淘气的孩子还在继续。托班孩子喝水时经常会出现这样的状况。如果教师单用命令的方式加以制止,孩子们反而会敲得更兴奋。因此,我们根据托班孩子的心理特点创设一定的故事情境,培养孩子自觉爱护物品的意识。
“今天,有两个客人来到我们班,我们来看看它们是谁。”教师边说边出示两只杯子,一只完好无损,一只伤痕累累。教师先拿起那只完好的杯子,模仿男孩子声音:“我是丁丁,我的主人很爱护我,我是健康快乐的。每天我都开开心心。”随后教师拿起那只破损的杯子,模仿女孩子的声音:“我是一一,我的主人不爱护我,你看我身上都是伤痕,每天我都很伤心,有时,我还偷偷地哭泣。"然后教师问:“你们想成为哪只杯子的主人呢?”孩子们争先恐后地说:“我要做丁丁的小主人。”“看来你们都是能干的孩子。现在我们就来看看,谁是能干的小主人。”
教师一一检查孩子们的杯子:“程程、妞妞、琪琪的杯子都是完好无损的,真漂亮,还能映出老师的笑脸呢。咦,洋洋的杯子为什么有一道伤疤呢。洋洋你来看看。”洋洋拿起杯子,上面果然有一道刮痕。“我不是故意敲杯子的……”洋洋低下了头。教师摸摸洋洋的头:“老师知道洋洋不是故意的,而且洋洋以后会是一个能干的小主人,对吗?”洋洋点点头。“那老师要看洋洋的`表现了,如果洋洋真的能当一个能干的小主人,不再让杯子受伤,老师就变个魔术,让小杯子身上的伤痕消失。”“真的吗?”洋洋抬起头。“当然了,我们拉勾。”“好。”洋洋伸出小手。
从那天开始,洋洋敲击杯子的行为明显减少了,虽然他偶尔也会有忍不住的时候,但只要教师用眼神提醒他或摸摸他的头,他就会立即停止。一段时间后,教师询问孩子们:“你们最近有没有听到洋洋敲杯子啊?”“没有。”“看来洋洋真的改正了,是一个能干的小主人了。现在,老师就帮助洋洋让小杯子身上的伤痕消失。”孩子们好奇地瞪大了眼睛,教师故作神秘地把杯子放在身后。“一、二、三!”孩子们发现杯子破损的地方贴上了可爱的兔子贴纸,洋洋接过杯子,小兔子正对着他笑呢。“我的小杯子变漂亮了,我一定要爱护他。”洋洋兴奋地说。
托班孩子都有“泛灵”意识,我们借此引导孩子想象杯子是有生命的,会疼,会开心,也会伤心,以激发孩子爱护杯子的愿望。我们以拟人化的故事情境引导孩子保护物品、爱惜物品,逐渐养成良好的行为习惯。
篇四:有耐心的小兔子
为了培养孩子耐心等待的好习惯,我们设计了游戏“小兔种萝卜”。那天,教师带领孩子在操场上玩“小兔种萝卜”的游戏,孩子们戴上精致的小兔胸饰开心极了,在游戏中,他们表现得比往常更为认真、投入。游戏进行到一半,兔妈妈提出要离开家去田里选萝卜,并请小兔们在家耐心等待。起初小兔们还能安静地在“家”里等着兔妈妈归来,但慢慢地,一些小兔有点按捺不住了,纷纷离“家”出走,去“田”里观望,接着就有很多小兔效仿,在“家”和“田”之间来回跑。
这时兔妈妈便以躲雨的情景把小兔们都召回了家,然后对小兔们说:“外面在下雨,但妈妈还得继续去田里选萝卜,你们坐在这里数数帮妈妈加油,看看数到几,妈妈就能回来了,好吗?”于是小兔们便都坐在家里数数,给妈妈加油,当数到20的时候,妈妈回了家。
玩了几次后,教师可以把中间环节作些调整,如,兔妈妈要去田里选萝卜前可以跟小兔说:“你们坐在这里等妈妈,可以在心里默默地为妈妈加油,也可以说些希望妈妈早点回来的话,只要耐心等待,妈妈就会回来的。”
孩子年龄越小,自我控制能力越差,所以,我们除了在设计活动时要尽可能减少孩子等待的时间外,还要积极地指导孩子把消极等待变为积极等待,逐渐养成孩子耐心等待的好习惯。
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