给学生一定空间学生还你意外收获随笔
在《中国教育报》2002年8月的上刊登了这样一则事实：科学家对跳蚤做实验。他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳跃的能力，而是由于一次次受挫学乖了，最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在了，跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。
读了“跳蚤和爬蚤的故事”，使我受到很大启发。如果我们在教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳，看看他们到底能够跳多高。于是，在自己的教学中我不再喋喋不休地讲，而是用更多的时间倾听，了解学生的理解和看法，让学生进行讨论，尽情发挥。
今天，我在上练习二的最后一题——排列顺序。我给学生一定的时空，学生却给了我意想不到的收获。这段话的内容是这样的：
风停了，雨住了，太阳出来了，天空中出现了一道美丽的彩虹。小鸟赞美说：“多美的彩虹啊！”彩虹说：“请不要赞美我，这是太阳的功劳。”小鸟听了，觉得彩虹更美啦！
当我与学生一起排完那一段话时，我突然间，有了一个想法。何不让学生来一个自由跳，让他们自己去发现，看看他们会发现些什么？会体会到些什么？
我说：“你们读了这段话后发现了什么？”
同学们朝我看看，看似想从我的口中了解这问题的眉目。接着，我说：“读了这段内容，可以说说你的体会，谈谈你的看法……”学生仿佛领悟到了什么，小手如林般地从胸前举了起来。
学生平说：“我觉得彩虹在太阳的照耀下才很美。”这学生并没有真正了解这段话的意思。只是从文字上去理解，表面上是懂了。
接着学生方说：“我觉得彩虹很谦虚。他不说是自己很美。而说自己的美是太阳的功劳。”这位学生能从内容上去体会其思想含义。
学生王站起来振振有词地说：“我发现，小鸟说彩虹的两次美是两样的。第一次是说彩虹外表很美，第二次是说彩虹心灵很美。”啊，学生能从对比的两方面上去理解，从写法及思想上理解这段话的含义。当时，我惊喜万分，控制不住自己，情不自禁地为这位同学鼓掌，其他同学也跟着鼓起了掌。
其实，学生的潜力是无穷的。学生对课文的理解比老师还要细腻，还要敏锐。从以上的回答中证明学生已经学会了对事物追求自己的理解和感悟。原来，没有限定思考的框架，摘掉“玻璃罩”之后，学生会跳动自己知识的存储箱，尽情发挥自己的潜能，充分展示自己丰富的思想，发挥自己的独特的个性。学生可以跳得这样高。
我想，平时的课堂，我们是否太低估了学生的能力，对学生控制多了点，约束多了点，致使许多学生的创造力或许就在我们胆小的（学生这样不会，那也不懂）教学中给扼杀了，教学中的奇迹在自己的问题下给埋没了。
如今，我真正的认识到我们教师要努力解放孩子的眼睛，解放孩子的`嘴巴，解放孩子的双手，解放孩子的头脑。让学生的学习在自由、自主、自发和充满乐趣的氛围中展开。我们教师更要尊重学生独特的感受，给学生思考的自由度，保护学生的创造天性，唤醒学生的知识潜能，释放学生的创造灵性，这才是我们教育的根本目的。我们的课堂才能真正达到是‘放归林间自在啼’的最佳效果。
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