课堂批评浅探(教师中心稿)

发布时间:2016-2-23 编辑:互联网 手机版

718500  陕西省靖边三中   徐  峰    

批评,是指对学生的缺点、错误进行否定性的评价。古语虽云“忠言逆耳利于行”,但学生对教师的批评忠言,似乎总是以漠然的心态来对待,或置若罔闻,更有甚者,某些学生故意和老师顶牛对抗,既影响了师生的情感和关系,也严重地影响了教学活动的效果。这就提醒教师,批评只有在充分了解学生的基础上、灵活多变地针对学生的个性开展,才能取得较好的效果。课堂中的批评,因其在特定的场所、特定的时间,有着特殊的矛盾冲突,因而教师就更得注意批评的原则和方法了。下来就课堂批评来谈自己几年来教学中的经验和体会,抛砖引玉以求学于大方之家。

一、课堂批评要求教师掌握一定的原则和方法,树立正确的观念态度来认识和对待学生的缺点错误

课堂教学活动,其根本任务就是:学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化基础和基本技能,发展能力,并形成一定的思想品德。然而现实教学活动中由于诸多原因,如教学内容与现实脱节、枯燥无味;教师授课方法死板,学生不感兴趣;个体的生理、心理原因和客观外在的诱因等等,使得学生有时会在课堂上开小差,不完成任务、故意制造混乱等等,如果不对上述行为进行批评制止,就不能保障课堂教学的顺利进行,完不成课堂教学任务,达到教育学生的目的。

对学生进行批评的基础和前提,是对学生的充分了解。孙子云,知己知彼,百战不殆,要把批评做到如春风拂面,春雨滋润,就必须先了解学生的情况,进入到学生的心田,对他们的身心发展规律和个体的差异有充分的了解。比如高中生和初中生的情感和意识差异很大,高中生情感上内向性与表现性共存,是矛盾的统一;高中生自我意识的发展表现为他们明确地表现自我,敏感地防卫自我,珍重自我、客观地看待自我,这和初中生差别很大。另外,还应了解学生的个性差异,比如人的气质有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质之分,性格有理智型、情绪型和意志型之区别。对学生群体发展特点的了解,对学生个体差异的认识和区别,才能使批评有的放矢,更有针对性,对症下药,取得良好的预期效果。

在课堂批评中,教师应该注意以下几点:

一是要有实事求是的态度。教师对学生在课堂上的表现,要客观实际地来分析,不要凭自己的喜好,无限地上纲上线,对学生横加指责。对学生的犯错,要从多个方面去分析,不要粗暴地一棍子打死,从主观上说,可能是由于意志不够坚强或努力不够,从客观上说,也是有其客观原因的。尤为注意的是有些差生在课堂上犯错误,其实是对群体冷遇了他们的一种反映,不想让大家遗忘他们,他们的犯错是为了引起老师的注意和同学的关注。因此,教师要在充分了解学生的基础上,对学生犯的错误从多个方面予以本质的分析,摒弃自己对学生先入为主的好恶态度,尤其是对差生的厌恶,这样才能心平气和地批评,才能保证批评的客观性、有效性,学生也就能心悦诚服地接受。

二是要树立一切为了学生,批评是为了学生更好发展的观念。人非圣贤,孰能无过。处在青春期的中学生,其感情波动较大,善恶是非观念虽然初步形成但不够稳定,其个性和品质正在逐步形成,犯些错误是在所难免的。因此,教师要从促进学生发展的角度和目的出发,批评的根本目的是使学生认识错误,并积极主动地改正错误。在批评过程中,教师一定要掌握好师生之间的心理关系,克服两种错误的观念:一是过于道统,宥于传统师道尊严的观念,板起面孔训斥学生,此姿态虽高,但易招学生厌烦,效果可想而知;二是放任自流,平时和学生称兄道妹,对学生的错误缺点却视而不见,看似一团和气,其危害实则甚大。我们提倡师生之间应建立“民主、平等、互信、互助”的新型关系,但这和批评学生并不矛盾,批评其实质是对学生的帮助,学生在教师的批评引导下,“过而改之,善莫大焉”,才能更好地全面发展。

三是教师要掌握主动,批评要适度。在课堂中出现了矛盾,教师千万不能火冒三丈,大发雷霆,而应以柔克刚,大事压小,小事化了。批评的目的一是为了学生认识错误,改正错误;二是维持正常教学秩序,完成教学任务。有时有些较复杂的问题,可在课后再处理,当堂“冷处理。”总之在课堂中,教师的批评要从学生的发展角度出发,从正面采取多种方法,来达到帮助学生改正错误的目的。

二、根据课堂的情况,采取灵活多变的形式,妥善对待和处理学生的缺点错误,让学生主动改正,达到良好的批评效果

教师在课堂要充分发挥教育机智,冷静面对学生的错误,艺术地来批评学生。我们熟知的陶行知先生的“三颗糖”的批评艺术,实为我们学习的范例。在教学实践中,我尝试采取了以下的方法取得了良好的效果。

①旁敲侧击法。对于个别自尊心很强或性格过分内向的学生,一般不宜在课堂上公开批评,可巧妙地通过语言停顿、节奏快慢的变化、目标转移等暗示,旁敲侧击,使其意识到教师已开始注意他的错误,而自动去改正。如发现开小差的同学,可通过提问其同桌,来暗示他要认真听讲;有个别学生小声说话时,教师可暂停数秒,让同学发现其不良行为等等。这种旁敲侧击的暗示法,其实也是对学生错误的一种无声的巧妙批评,学生一般都能够接受暗示而改正错误。

②故事法。教师应抓住学生爱听故事的特点,针对学生的情况,有针对性地讲述故事,然后让学生自行领悟或说说故事的寓意,让学生受到教育。有次讨论课上,某同学表现骄傲,对别的同学不屑一顾,我就讲了“满与不满”的故事:一碗石子加半碗沙子,满不满?再加半碗水,满不满?让学生明白“学无止境,永不满足”的道理,骄傲的同学也有所觉醒,现出羞赧的神情,起到了良好的效果。有针对性的德育小故事,能润物细无声地滋润学生的心田,起到严厉批评所达不到的效果。

③顺势拈连法。即根据课堂教学内容,顺势把话题拈连到要批评的内容上来,有次课堂上正归纳“所”字的用法时,我突然发现一位女同学正埋头读小说,我就顺势把“问女何所思,问女何所忆”这个句子交给他,她手足无措只好站着。我顺势问:“问女何所思,问女何所忆?”她不好意思地道歉:“老师,我错了,我不该在课堂上看小说。”我说:“你能有所思,就说明你已经有进步了。”然后对学生说:“我们在课堂上对所学的知识应有所想有所思,而对其它无关的内容应该--”“不要胡思乱想”、“先放一边”……学生七嘴八舌回答,通过这种顺势拈连,既教育了犯错误的学生,同时也对全体学生也进行了一次课堂纪律教育。

④寓期望于批评。心理学上众所周知的皮格马利翁效应告诉我们,期望会产生出人意料的效果。教师应把对学生的批评,委婉地变为一种正面的期望,从而让学生在期望中改正错误。一次课堂检查作文时,一位学生说忘在家里了。我明知他在找借口,却满怀希望地说:“为了写好这篇作文,你一定费了不少心血吧,只可惜今天不能看到你的作文了,下午能行吗?”“行,没问题。”下午学生果然把作文交来了。我没有揭穿他的谎言,而期望他能够做到,他也确实做到了。和训斥式的批评相比,其效果不言而高下自明了。

总之,我们应该牢记魏书生的一句话:一个问题,至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中,遵循批评的原则,不断探索总结,寻找更好的批评方法,让学生能够接受,乐于接受,从而主动地改正缺点错误,形成良好的个性,从而促进学生的全面发展。

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