目标聚焦:
整体把握课文,理清文章结构,概括各部分内容;体会“爱能给在界也给自己带来美好和欢乐,自私则相反”的道理;体会文中的修辞效果及理解文中语言艺术。
教学设计:
第一课时:
1、以音乐《爱的奉献》导入新课。
2、借助资料〈网络、工具书〉,了解作者,了解课文出处,通读课文,积累字词。
3、阅读课文,了解课文内容,概括各部分内容,理解文章结构。
4、作业:朗读课文,熟读2、8、13等段落。
第二课时:
1、概述故事,整体把握。
2、指导学生探究性阅读,重点讨论以下问题。
a、巨人的花园美吗?
b、巨人是怎样认识到“孩子们才是最美的花朵”?
c、巨人最终把花园还给了孩子们,孩子们得到了什么?巨人得到了什么?
d、你喜欢巨人吗?
e、作者是怎样描写花园和巨人的转变过程的?
3、学生自由质疑,互相探讨(合作)
4、作业、拓展。
第二课时教学实录
师投影课文标题后问:谁能概述这一则故事?
生1:这则故事讲的是巨人有一个美丽的花园,他不在时是孩子们的乐园。巨人回来后把孩子们赶了出来,从此,孩子们失去了乐园,花园失去了春、夏、秋三季,只剩下寒冬。后来孩子们又回到了花园,春天也回来了。
生2:巨人也明白了。只有孩子们才是最美丽的花朵。
师:说得很好,那巨人的花园什么时候最美?
生3:春天花园里长满了绿茸茸的青草,有多得像星星的鲜花,累累的果实,欢乐的小鸟,活泼的孩子,所以春天最美。
生4:巨人不在家里是美的,可巨人回来后就不美了。
生5:不对,应该说花园里有孩子时是美的,没有孩子时就不美了。
生6:花园里有孩子的时候才有春天。
师:如此说来,花园是因为孩子们才有春天,是因为孩子们才美的,巨人认识到了吗?
生3:巨人最后认识到了,他说:“孩子们才是最美的花朵”。
师:是偶然认识到的,还是有什么经历才认识的?
生7:巨人由于自私而把孩子们赶出了花园,结果他的花园变得终年是寒冬,实在是太难熬了,他盼望天气发生变化。当他发现花园是因为有孩子才有春天时才悔悟的。
生5:是发现迎来孩子的树欣喜若狂,并用鲜花把自己打扮一新;而没有孩子的树仍被霜雪裹得严严实实的,北风也对它肆意地咆哮着才认识到的。
生8:特别是那个小男孩亲吻他的脸让他深受感动。
师:同学们说得真好,特别是生5发现了作者用对此的手法表现巨人对这件事的认识,那他这种认识彻底吗?
生9:从他“悄悄来到小孩的身后,双手轻轻托起孩子放在树枝上”,从他砍倒围墙的行动上看应该是彻底的。
生10:还可以从“孩子们,这是你们的花园了”这句话也可以看出。
师:同学们从巨人的语言,行动上看出巨人彻底改正了错误,这就是说,一个人犯了错误不要紧,要紧的是改正错误,(投影)这方面我们要向巨人学习。
师:巨人改正了错误,把花园还给了孩子们,巨人得到了什么?孩子们得到了什么?
生1:巨人得到了春天,孩子们有了玩耍的地方。
生11:他们都得到了快乐,花园还变得最美丽。
生8:巨人还得到了孩子们。
师:回答得好,由于巨人的自私,大家都失去了快乐,巨人还吃够了苦头;由于巨人的悔悟,大家都得到了快乐。自私不仅有害于别人,受害最大的还是自己;而奉献能给大家带来美好和欢乐。所以,我们不要自私,而要乐于奉献,把世界建设成最美的花园。(投影)
师:现在巨人变成快乐使者了,大家喜欢他吗?
生5:他知错能改,所以我喜欢。
生3:他和妖怪科尼西是朋友,俗话说物以类聚,人以群分,巨人也是妖怪,我不喜欢。
生12:妖怪也有好的,比如《白蛇传》里的白娘子就是蛇妖,何况巨人又没做坏事,交妖怪朋友也是以前的事,所以我不认为他坏。
生13:他把花园还给孩子们是因为他自己想在春天里生活,并不是为孩子们,我还是不喜欢他。
生8:虽然他为自己,但从他有了春天以后还对那个小男孩的想念,从他说的“但孩子们才是最美的花朵”这句话,我觉得他已经很愿意与孩们共同享受美的花园了,而不仅仅是为自己。
师:从同学们的发言,老师明白了两点:一是别人改正了错误就应当宽容;(投影)二是交朋友要交好朋友,不交坏朋友(板书:慎交友)
师:巨人对待孩子们的态度,发生了很大变化,作者很少写的表情变化。我们试着补充补充。(投影)①巨人回到家里,看到孩子们正在他的花园里玩, 地说……
②巨人在漫长的冬天,忍受严寒的煎熬 地说……
③巨人终于明白只有孩子们才能给他带来美的春天, 地说……
④年迈的巨人思念给他亲吻的小男孩 地说……
两分钟后,师板书学生提供的答案。
①粗里粗气,恶狠狠,恕日而视,凶神恶煞般。
②脸色苍白、痛苦、渴求。
③高兴而又愧悔,不好意思,和蔼、真诚。
④自言自语,唠唠叨叨,满足而又遗憾。
师:同学们发挥了自己的智慧,揣摩巨人的心理,对巨人的感情变化有了很好的认识很好。
我们再来看作者是怎样来写花园景色的?
生7:作者写了有孩子时花园的景色,又写了没有孩子时花园的景色,通过对比,突出只有孩子们在花园时,花园才是美丽的。
师:讲得很好,那你来读一读,看是如何对比的?
生读2、8、13段
师:这个同学读得怎样?
生14:读第8段时,应该读出北风那种幸灾乐祸的语气。
师:那你再来读一次第8段。
生读第8段。
师:果然能读出那种语气,很好。
师:第2段,第13段同是写花园的美丽的景色,有什么差别?
(思考、讨论后)
生5:第二段叠词用得多,第13段拟人用得多,第二段只写桃树,第13段是总写树。
生6:第二段还用比喻写花的多。
师:那叠词用得多有什么好处?用比喻、拟人来写又起什么作用?只写桃树和写树又有什么不同?
生15:叠词能加深程度,突出花园具体景物的多、美。
生1:叠词还给人一种亲切感,像小孩子的名字一样,都用叠词。
生8:用拟人来写花园里的动物、植物、似乎他们都有了思想,表现他们的对孩子们喜爱和对自私巨人不满。
生16:花园里只有桃树就太单调,我觉得还是写树好。
生4:用比喻就表达得形象一些,写出了花的闪亮、多。
师:同学们动了脑筋,学到了作者描写景物的好的方面,也指出了他的不足。
生17:老师,我们是在夏天吃桃子,怎么他又写“秋天里则结下累累果实”?
师:你能够联系实际来学习语文,不错,看来作家也有出错的时候。我们平常写作文也一定要联系生活实际,遵循自然规律。
师:请同学们再仔细阅读课文,想一想还有没有我们需要探讨的方面。
生1:第十段说:“秋天把金色的硕果送给了千家万户的花园,却什么也没给巨人的花园”。第七段又说:“从此,可怜的孩子们没有了玩耍的地方,他们只得来到马路上”。难道那“千家万户的花园”主人也像巨人一样自私?
生9:可能作者写的是全世界的花园,那些花园离孩子们太远了。
生7:第13段说:“孩子们爬过墙上的小洞进了花园”,我认为没经过主人的同意就爬进去,是不文明行为。
师:确实有点不文明,我们可不能随便爬围墙。
生8:那个亲吻巨人的男孩到底是谁,为什么一去就不复返?
生5:爱神看到巨人受尽寒冬的折磨,同情他了,就派使者来点化他,我想那小男孩就是爱心使者吧。当巨人内心已充满爱心时,他就没必要出现了。
师:你大胆的想象非常精彩,将来一定可以成为一个童话作家。
生3:花园是巨人的,他保护自己的财产算自私吗?
师:这个问题就交给同学们课后讨论吧,课后请同学们收集有关爱心的故事,同学间交流。
反思:
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,教师在组织教学的过程中,充分调动了学生的学习主动性,生成内容较多,体现了个性化的自主阅读,在价值取向方面,确立了以“学做人”为目标,教师的引导显得重要。
整个教学似乎合作不足,有问答式之嫌。
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