云雀(沪教版七年级必修) 教案教学设计

发布时间:2016-7-16 编辑:互联网 手机版

教学目标

1、  在朗读中品味文中诗化的语言,感受云雀勇敢的天性和乐观的精神。

2、  学习将动(植)物人格化的写作方法,理解作者赋予云雀的文化内涵,把握写作意图。

说明:

“动物世界”这个单元主要通过教学来培养学生对生命的尊重与关爱,很多作家赋予了动物更深层次的文化与精神意义。本文中的云雀已经不单纯作为一种动物而存在,它其实更象征了法兰西民族精神的一些品质和特点--乐观、坚韧、热爱阳光、忠于爱情……“民族文化心理”对预备年级学生来说理解上有难度,应通过深入的朗读课文来品味语言,领会主旨。而教师也要对这种从文化角度出发、以拟人化手法来展现动(植)物的文化内涵的写法进行循序渐进的点拨,有助于学生以后更顺利地阅读此类文化散文。

教学过程:

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导入新课,整体感知。 谈话引入,从各国的国花谈起,然后设问:在古老的法国高庐,人们曾把云雀尊为“国鸟”,为什么呢?师范读,并提出听读要求。 认真听读,用简洁的语言来概括作者笔下云雀的特点。(普通而平凡,羽毛并不美丽,然而天性勇敢,充满欢乐。) “课伊始,趣即生”,通过谈话的方式引发学习积极性。教师以朗诵的形式将学生带入文本,形成一个良好的学习氛围,而听读后的概括也是阅读的一项基本功,要注意培养。

圈画关键句,朗读品味。 设置问题,引导学生进行朗读与品味--云雀的天性勇敢、充满欢乐体现在哪里? 以初读后的概括为基础,圈画具体、关键的句段进行朗读,并加以分析。 让学生努力沉浸到文本中去,因为给予学生一定的阅读时间和思索空间,才能让他们全面、完整的占有感性材料。

比较分析,学习写法,把握主旨。 出示一段关于云雀的说明性文字,让学生将它和原文进行比较,掌握拟人化的写法对表达主旨的作用。 四人学习小组讨论交流,找出两文不同之处,整理出原文这样写的目的。(写鸟是为写人,写法兰西民族的精神--面对厄运时更能表现出一种勇敢、乐观。) 学生在小学阶段掌握了拟人句,但对于拟人化的写作手法并不是很清楚,因此通过感性材料的比较分析来掌握拟人化的写法较容易,这样也就基本把握了文章的主旨。

作业布置,拓展延伸。 出示作业:①以“国鸟(国花)知多少”为话题,准备三分钟的发言稿。②课外阅读英国诗人雪莱的《致云雀》,你从中又读懂了云雀的一些什么内涵,写下来。 选择一项自己比较喜欢的作业完成。 当一样事物与某个民族紧紧联系在一起时,你便可以从中解读出这个民族最本质、最深刻的文化心理。这样的作业亦是增加学生文化积淀的很好途径,让学生尝试探究一些文化的东西。

思路点拨

本文的学习也可先让学生在阅读以后概括出云雀的特点,然后设疑:云雀是快乐的,文章却用了大量的笔墨在写她的“不幸”与“悲怆”,为什么?在这中间教师可以引入相关写法,从而把握文章的主旨。

练习举隅

1、全文在赞美云雀是赋予云雀人格化的描写,请在文中找出两处,简单分析。

2、阅读这段文字,完成练习:

她是白天的女儿。每当晨曦降临,茜红微微染上天边,太阳即将升起的时候,她就像箭一样从田沟里直冲出去,在天空中高唱起欢悦的颂歌。这是一首神圣的诗,像黎明一样清新,像童心一样纯净,快乐!这嘹亮而有力的声音正是收获的信号。“走吧,”父亲说,“你们没听见云雀在召唤吗?”云雀跟随着人,不停地给他们以鼓励;到了炎热的正午,为他们驱赶虫蚋,连连催他们进入梦乡。她把流泉般的柔和曲调倾泻在少女朦胧欲睡的侧过的头上。

(1)       引文表现出云雀给法国人民带来的(          )和(          )。这两点分别表

现为(                        )和(                           )。

(2)       根据文字的内容用排比句进行改写。

 

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