关键词：表扬适量适度适时适宜挖掘
内容简介：在教学中，表扬是一门艺术，但不可滥用。应做到适量、适度、适时、适宜、并在平常现象中挖掘应该表扬的内容。只有这样，学生才能正确认识自己，从而改去自己的不足，在信任和鼓励中不断进步。
《礼记学记》中云：教也者，长善而救其师者也。如何长善扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进；肯定正确，否定错误，将会起到积极的作用。
（一） 表扬应适量
表扬应有明确的目的性，针对学生的学习态度、作业书写、思维方式等。如果表扬没有针对性，一味的贪多，或者想通过这种方式让学生快乐的学习，甚至是为了取悦学生，那么就根本收不到表扬的最佳效果。相反，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕和向往的心理。否则，不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使老师的威信下降。
（二）表扬应适度
表扬力求准确，讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能发挥激励先进的作用，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说，廉价的表扬是不能起到积极的作用的。表扬也应该有个度，千万不能滥用，如果只要学生发言就说棒极了真聪明，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，表扬、赞赏必须建立在客观评价的基础。
有一次听公开课，老师为了调动学生学习的积极性，只要学生一回答问题，老师就会走过去，用手摸摸学生的头，然后竖起大拇指说：太好了，你很聪明。刚开始很灵，学生精神振奋，争先恐后的表现。慢慢的发现，只要一回答问题都可以得到表扬，学生就泄气了，反而去讥笑回答问题的同学。由此可见，表扬一定要准确，要把握好分寸。
（三） 表扬要适时
表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。
比如某学生连续几次迟到，今天早到，教师应及时表扬；又譬如，某学生上课从来不主动发言回答问题，今天这样做了，教师及时表扬鼓励。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：要让每一个学生都抬起头来走路。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变，前进的催化剂。
班上有一个叫王城的学生，整天不思学习，还经常参与打架事件。有一次，学校出现一次恶性打架事件，一了解没有他，我高兴的地在班上说：这次学校打架事件很严重，但我们班没有人参加，连经常打架的王城同学都没有参与。王城进步了，我真的很高兴。从此，王城就很少打架斗殴，表现明显进步了。我想这就是及时表扬的功劳吧。
（四）表扬要适宜
对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。表扬要适宜，就是要符合客观实际情况，只要表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的，成功的。
在一次作文练习中，有一个平时不爱写作的刘娟竟然写了一篇很优秀的文章，我断定是抄袭因此很矛盾，直接批评会伤了他的自尊心，以后恐怕会厌恶作文。不批评吧，抄袭的风气势必在班上蔓延。考虑再三，我决定不在班上读她的文章，但我会表扬她的进步。作文课上，我表扬了刘娟的作文进步了，进入了优秀者的行列，希望她下次能写出同样精彩的文章，与这次的优秀者比一比。在我信任和鼓励的目光中，她慢慢低下了头。在后来的作文习作中，她变得认真而努力，虽说作文水平提高的不算多，但她态度端正，真的在不断进步。
（五）表扬应挖掘
有的学生做了一些好事，或取得了一定的学习成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这是教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。
例如，有的学生知识面比较广，回答问题时就显得轻松自如，我们在表扬他们时，就不要只停留在对课文内容的理解上，应从他们平时有好的读书习惯、思维方式上入手，这样的激励可以使学生终身受益。又比如，有的学生经常帮助别人或同情弱者，表扬他们时可以上升到精神文明建设，如果我们每一个人都能这样，我们的社会将多么和谐幸福。从小事中挖掘深意，使学生清楚认识到自己行为的重要意义，那将是对学生精神乃至人格上的激励。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”
总而言之，表扬是一门艺术，它要求适量、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。让我们善用表扬和鼓励，让我们真诚的赞美和微笑，让我们的爱在表扬中慢慢播撒，总有一天，她会悄然发芽，茁壮成长起来。这不正是我们每一位教育工作者最大的欣慰和满足吗？
王泉
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