教师：赵文学
有思想就会有思考，有思考方会有设计，有设计才会有探究，有探究终可获得真谛。我一直把课堂作业设计作为推进语文教学进程的基石，因为拥有高效课堂，教学舞台才会拥有未来，追求高效课堂是我多年来在教学路上不变的目标。因此，我的作业设计是通向高效课堂的一座桥梁，同时，我的作业设计在课堂中扮演着别样的角色，每当一次次作业设计构思时，一道道作业设计信息反馈时，一篇篇教学内容完成时，或者是一遍遍作业批阅结束时，我精心设计的作业练习题目总会在我的脑海里久久回旋、激荡、演绎、放飞着……….从我两年来的教学效果来看，作为一位语文教师，要想实现教学课堂的高效，提升学生的语文素养，提高学生的语文成绩，就必须搞好作业设计。实践证明，有效的作业设计是开启高效语文课堂的一把金钥匙。
一、无过是语文作业设计过程的一种假想
人总是在错误中改变方向，在挫折中磨砺意志，在失败中积累经验，同样，作业设计也是在无数的不足中变完美。每次掩卷沉思的时候，我心中的问题便如风中那翻飞不停的纷纷花絮，时而飞扬，时而飘转，时而低沉，时而激越，总会在这种反反复复的交织中去追寻真理，也许是自己太愚钝，简单的问题想不出来，也许是自己太轻薄，把复杂的问题想简单，就这样，便有了一次次卑微的语文作业设计的摸索。我在教学《罗不泊，消逝的仙湖》一文时，仍然像往常一样，认真钻研教材，仔细分析教学大纲，认真设计课堂作业，用心编写好教学步骤，然后走进课堂，激情引导学生探寻文章美点，欣赏文本中耐人寻味的佳句，感悟作者从字里行间流露出来的强烈的忧患意识。就这样，随着时间不停的轮回，一次次的作业设计伴随着教程的演绎就宣告结束了。可是，我的思绪却依然驰骋在与学生共同探讨的一道道习题的争论之中，每次讨论都会让自己产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，每一道作业设计都会让自己拥有无限感动。下课后，无论课前作业设计是优是劣，大脑都会习惯性地回味着教学过程中的点点滴滴，眼前便如演示文稿般循环而出，最后，将设计不足的地方加以改进。
二、思过是语文作业设计过程的一种成熟
这篇课文是该单元的第二篇教学内容，从教材内容上来说，生字难词不多，学生容易自行解决，他们能读懂课文内容。其具体的活动方案是首先把学生分成几个小组，分配好各个小组的探究问题，其次在课堂上让学生合作交流、探究问题，最后师生一起交流、分享各组的探究成果，体验文中的美句佳段。因此，在对这篇课文进行作业设计时，让我想到了平时同学们在做作业和测试中反馈出来的一些情形，他们把握关键性的问题常会出现一些理解偏移的现象，结果造成了一些不该犯的错误，丢掉了一些不该丢掉的分值，我常为他们存在这种情况而深感痛惜。因此，又在教学这篇文章时，我主要的教学目标就是想让同学们好好利用课前作业设计而深入地把握课文内容，最终实现不依赖教学来达到学习语文的目的，让今后的教学能不教而教。于是在作业设计的时候就借助这篇教读课文，极力设计一些练习题目让学生既能突破理解文章的通道，又能探究课文的主旨，来训练学生从长长的文段中去筛选出信息的能力和领悟关键问题的能力等等。经过一次次的反复设计，学生对问题的一个个击破，这个过程既彰显了老师作业设计的魅力，又增强了学生对文本内容的深入领悟。
三、改过是语文作业设计过程的一种美德
在无数次的作业设计的整合过程中，我的思绪随着作业设计的形成便悄然驰骋，记忆的大门便久久的敞开着，我的教学活动便再次在脑际中回环、不停地演绎着教学流程情景，我细细地回想起来，预先设计的作业练习题目的运用，从课堂上反馈出的信息来看，同学们对文本知识的积累、理解、掌握、运用都达成了我对这篇课文的预设教学目标，可是，从学生课后完成的作业中所反馈出来的信息证明，他们所达成的结果却远远不是我预期所需求的目标。于是再次追忆课前作业设计题目、再次审视自己课前所做的作业设计内容，决定不达目的誓不罢休。
这篇课文我是分三个层次设计来安排教学的，首先设计课文背景的知识，其次是设计习题检查课文中的基本语文常识，校对了生字词的理解和辨析，在这个板块中，学生们反馈出来的信息有两个方面，其中值得肯定的是，多数同学都能按照课前的吩咐做好预习，让人更欣慰的是，有的同学除了把课文后面的“读一读、写一写”借助工具书处理好并整理在课本上以外，还把潜藏在课文中容易出错的字词也整理在书的空白处了，可是不容乐观的是，每次上课时，当检查这个教学环节时，总会有那么几个懒惰懈怠的学生找着各种理由来搪塞，这几个同学可以说在上课之前对课文内容就根本“无人问津”过。因此，根据他们的顽疾现状，我真有些力不从心，深感束手无策。所以，只有在课堂上利用检查预习的时间，再次督促他们补充一下空白，这样的效果往往都不太好，因为要他去学比他要去学的效果相差甚远。
接下来，便把针对课文研讨方面的作业设计展示给同学们，我便再次把时间还给了学生，我把提前预设的几个问题设计出示在黑板上，要求同学们带着定向性的问题对文本进行再次亲密接触，引导他们自主合作、质疑解惑，然后再师生交流、互动、点评、归纳，通过这个活动，完成得较好的与完成得一般的同学，当经过一番交流讨论之后，大家既把握了解决问题的方法，又提升了解决问题的技巧，同时解决问题的能力也在这个讨论与分享的过程中体现得淋漓尽致。事实证明，结果跟我提前设想的差不多，比如：在我设计的第一组问题“罗不泊，今日是一个什么样的地方？昔日的罗布泊又是一个什么样的地方？罗布泊发生如此巨变的原因又是什么呢？像这样的悲剧目前停止了吗？”等问题中，并要求学生勾画出几个问题的关键词语。对课本熟悉的同学，早就洋溢出了得意的神情，迫不及待地等待着与邻组同学的分享交流，可结果却令自以为是的同学大失所望，悄然低下了自信的头，我之前预测的事情终于让有的同学“正中下怀”，心中情不自禁的为此窃喜着，他们的理解中了我的“埋伏”。原来他们找错问题是有原因的：这部分同学被简单的问题冲昏了头脑，看着题目的一半就急于求成、忙于寻找答案，解题过程粗心大意。其实这样的事情出现在他们的身上早已司空见惯了。
下课的钟声渐渐逼近了，在我的引导之下，有的弄错了的同学幡然醒悟，有的兴奋、有的激动、有的悔恨、有的懊恼等等，各种复杂的神色便不约而同地呈现了出来，整个教室演绎成了一张奔腾不息、喜怒交融的海。几分钟后，教室里便奇迹般地安静了下来，连呼吸的声音都销声匿迹了。唯有那一张张充满天真稚嫩的脸庞上舒展着一个个感悟愉悦的神情。其实，问题很简单，无论是在生活中，还是在学习上，他们往往是越简单的问题，便越难把它做好。大多数的同学，常常都会犯这样的错误。他们只看清楚了前面的问题，却忽略了后面的要求，因为那部分同学筛选出来的的答案都是整句、整段的，从内容上来说，都是对的，可是从要求上来说，却与设计意图不符。此组题目是要求同学们搜索出“关键”的词语，根据学生的回答范围就与设计用意相差甚远，所以从评分的角度来说，理应就该算错误了，像这样的情况举不胜举。
总之，高效的语文课堂就是在课堂作业设计的激烈演绎之中得到沉淀，高效的语文课堂就是在同学之间的一次次问题探讨之后绽放出来的智慧之花，高效课堂就是在教师课外的精心准备之后而彰显出来的设计魅力。因此，我认为作业设计是通向高效语文课堂的一座桥梁，只有抓住了作业设计这对奇异的翅膀，才会带你飞进辉煌的高效语文课堂。同时，在高效课堂上，无论是在哪种类型学生的心灵深处都将会长出一颗颗语文的幼芽，最终挂满沉甸甸的语文之果。
赵文学
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