教师培训方案

时间：2024-02-24 11:04:04 培训方案我要投稿

[荐]教师培训方案6篇

　　为确保事情或工作顺利开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案属于计划类文书的一种。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编整理的教师培训方案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[荐]教师培训方案6篇

教师培训方案篇1

　　根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔xx〕4号）（以下简称《“国培计划”通知》），农村中小学教师短期集中培训，是教育部、财政部“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目（以下简称“中西部项目”）的三个重点之一。《“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目实施方案》（《“国培计划”通知》附件2）对短期集中培训，明确提出实施要求：“遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。”同时要求“采用集中培训和远程跟踪指导相结合的方式”开展培训。

　　（一）培训目标

　　通过短期集中培训和校本实践研修，为义务教育农村学校培训一批中小学教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。培训目标如下：

　　1.通过专题学习和实践反思，明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评和指导青年教师中调整师德行为。

　　2.通过专题学习和岗位实践，了解学科教学最新动态与发展趋势，并能够在学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。

　　3.通过技能训练和岗位实践，掌握学科教学与信息技术整合的.教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。

　　4.通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。

　　5.通过实践反思和问题交流，初步掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

　　6.通过专题学习和观摩实践，初步掌握学习型组织建设和组织实施校本研修的方式方法，能够引领指导县域学科校本研修活动。

　　（二）培训时间

　　每学科集中培训15天，并进行不少于1个月的校本实践研修和远程跟踪指导。

　　（三）培训对象

　　农村义务教育阶段的县级骨干教师（含教研员、县级教师培训机构专职教师），具备中级教师职称（小学高级、中学一级）和网络学习能力，年龄在50周岁以下。

　　（四）培训内容

　　本着示范引领、“雪中送炭”、促进改革的宗旨，短期集中培训的内容主要围绕实施素质教育和基础教育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需要，注重理论与实践相结合，基于学科、师德为先、能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。

　　——领域与模块

　　培训内容包括三个领域六个模块：

　　1.师德修炼

　　模块一：新观念——学科教学工作与师德塑造（建议1天）

　　2.学科教学

　　模块二：新知识——课程改革与学科教学新动态、新发展（建议1天）

　　模块三：新技术——学科教学设计及学科教学与教育技术整合（建议4天）

　　模块四：新策略——有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决（建议4天）

　　3.校本研修

　　模块五：新技能——学科课例研究方法及学科教学研究技能（建议2天）

　　模块六：新能力——学习型组织领导及校本研修设计与实施（建议3天）

　　——学习支持

　　培训任务承担机构建设基于网络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习资源。

　　开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应用性的学习资源，充实课程内容，创新学习方式，满足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性和实效性。

教师培训方案篇2

　　一、指导思想

　　根据**市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的**市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

　　二、工作目标

　　1、研究课例，提高课堂教学效益。

　　2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

　　3、持续发展，促进学生有效学习。

　　4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

　　三、培训内容

　　培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块： 1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。

　　1、新理念

　　了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

　　2、理论与技能。

　　针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。

　　3、课堂实践。

　　学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。

　　四、研究方法

　　利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。

　　五、研究途径

　　（一）专题研究课

　　采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“**教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。

　　第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：

　　1、由“**区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；

　　2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；

　　3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；

　　4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；

　　5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。

　　（二）课堂问题研究方法途径

　　以“**区数学教师大比武”的课例为研究载体，研究这些课例中发生的事件或存在的现象，以科学的态度、运用科学的方法及教育学、心理学原理，进行认真的调查、研讨、分析，力求探求事件或现象背后的本质原因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织管理行为。

　　1、多形式经验重组。倡导团队研究，形成“**骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的人员组成，一为教培中心根据“**教师大比武”产生的`26名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在**区参加培训的“**市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，三为选取的**区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题后进行优化组合，进行校本研修，围绕课题进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“**市骨干教师培训”研究的团队合作。

　　2、分片区经验重组。把“**市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，分配到**教培中心根据“**教师大比武”产生的26名总决赛选手中形成不同的团队，并结合学段，进行随机分组形成不同的“共同体学习总片”。

　　3、培训要求。骨干班成员和赛课教师形成的“共同体”提前一周在教培中心进行赛课课题抽签，然后在准备阶段由“**骨干教师学习共同体”进行集体研磨。赛课课题的年级原则为现在所教学的年级，特殊情况也可由教师自主选择，但上报教培中心学科教研员处备案，最后赛课的成绩计入骨干教师的过程性学习成绩。

　　4、评价办法。严格按照评价标准，对“学习共同体”提供的课例，采用专家组评价和大众评委评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价。学校要组织教师以群众评委的身份参与听课评价。

　　五、具体安排

　　9月17日：上午骨干班成员报到，安排住宿。

　　下午骨干班教师集中培训，听讲座。

　　讲座主题《教师职业规划》或者《课堂教学观察实施》

　　9月18日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。

　　下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。

　　校本研修主题《课堂观察技巧及其观察量表的制定》。

　　9月21日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。

　　下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。

　　校本研修主题《课堂观察学生行为的有效性研究》

　　9月22日：上午听“学习共同体”中到区上决赛的赛课教师的试讲课，进行课堂记录。

　　下午按小组进行校本研修。

　　校本研修主题《课堂中教学难点、重点突破的策略观察》

　　9月23日：上午骨干班教师推选两位学员上赛课的课题，课堂记录。其余骨干班老师下年级中上诊断课，导师听课。

　　下午“学习共同体”研修、评课研讨；

　　校本研修主题《数学教学同课异构技巧》《课堂观察教师行为的有效性研究》。

　　9月24日：上午听区上决赛的赛课教师的二次上课，“学习共同体”进行课堂记录。

　　下午按小组进行校本研修。

　　校本研修主题《教师对课堂教学的预设、生成及其应变监控观察》

　　9月25日：上午集中上汇报课，进行交流总结。主题《理论转化分享交流》

　　下午集中讨论，修改总结，布置作业，并上传博客。

　　六、工作要求

　　1、**市骨干教师第二阶段培训总体上由培训部进行整体筹划，小学部进行组织实施，科研室进行策划指导。

　　2、学科班主任具体负责“专题研究课”的各项工作落实并制订工作方案；培训班班委具体负责“课堂问题研究”的各项工作并制订研究方案。承担研究任务的学校、教师、班级等做好协助和服务工作。

　　3、培训班班主任和班委首先要做好研究课例的观察点。观察点要紧紧围绕“提高课堂教学效益”这个根本目标。

　　4、培训骨干教师时，要引导骨干教师对课堂研究要抓好各个环节的落实，要保证整个研究过程的科学性和有效性。要特别强调，“专题研究课”的两次关键的反思研讨会，不要变成检讨会，这里的研讨、评课不是简单的对课的好与坏做出判定，而是一个集体共同面对问题和困惑、共同进行针对性反思交流，有经验的教师，要做好专业引领，要主动地输出自己的教学经验资源，研讨过程要努力创设一个安全的、信任的、宽容的环境，变教学中的问题为教师成长的起点，共同分享困惑与成功。

　　5、要充分体现课堂研究的综合性。“专题研究课”要从多层面、多角度进行研讨，如课堂设计理念、课堂教学方式、课堂学生学习评价以及发展性评课方式等，要使“专题研究课”既要成为教师的教学方式、研究方式，同时也要成为教师的学习方式、历练方式，做到研训一体化，力争体现专题研究课研究过程的综合效应。“课堂问题研究”要注意集合各方面的人力、物力，充分性发挥整体的力量，进行全方位、综合性的研究。

　　6、要重视研究的结果，也要重视研究的过程。要做好研究成果的宣传、推广工作，同时，特别要注意做好研究过程的相关记录以及原始文字、音像资料保存。培训班班主任要负责每次活动资料整理归档。

教师培训方案篇3

　　为让教师过一个充实而愉快的暑假，利用假期开展自主研修活动，全面提高教师素养，树立教师终身学习的理念。特制定本方案：

　　一、时间

　　20xx年7月-8月

　　二、研修方式

　　分散自学

　　三、领导小组

　　组长：张永东

　　副组长：郑江山、邓安静、王玉娟

　　组员：胡昌林、鲜王艳、朱梅

　　四、研修内容

　　1. 专任教师学习一本教育专著（也可以是学科课程标准解读有关书籍），做好读书笔记（笔记本），完成一篇读书心得（电子稿）。

　　2. 专任教师围绕小专题研究，撰写一篇论文。并根据组长的分工，完成小专题结题的.有关资料。

　　3.专任教师充分利用网络自主学习，观看与学科相关的名师录像课至少5节，完成听课笔记。职员自主学习与本职工作相关的内容，完成读书笔记至少5篇。

　　4.自主学习一门除主要任教学科外的一项校本课程（或课程辅助活动）

　　五、要求

　　1.各位教师严格按照要求完成研修内容。

　　2.教师保证各自研修期间的安全，防止意外事故的发生。

　　3.研修结束后，所有资料8月28日交教学中心。

教师培训方案篇4

　　一、海南大学教师现状及培训需求：

　　1、现状：学校现有专任教师1596人，高级职称人员900人，具有博士学位教师346人。双聘院士3人，国家教学名师1人，“国家杰出青年科学基金”获得者1人，中国科学院“百人计划”入选者1人，全国杰出专业技术人才1人，国家级突出贡献专家3人，“新世纪百千万人才工程”国家级人选10人，教育部“跨世纪优秀人才支持计划”人选6人，海南省高层次创新创业人才2人。

　　2、教师培训需求：（参见《海南大学教师培训需求调查报告》）。

　　二、培训目的：

　　我们旨在通过一系列的培训项目的开展，提高培训者的教师职业思想素质、教育理论水平、教学方法技巧、科研能力、课程开发能力和教师本专业的理论知识水平；并帮助被培训者舒解压力、激发工作热情。以期全面提高海南大学的师资水平，为211工程大学的建设添砖加瓦。

　　三、培训对象：

　　1、海南大学全体教师（符合学校其他的关于培训资格的规定）

　　2、由于本次培训涉及人数众多，难以同时进行培训，所以由组织方分批次分项目实施培训（根据培训项目的具体差别安排教师多批次参加培训）。

　　四、培训组织方：

　　海南大学人事处、各学院人事处

　　五、培训地点：

　　海南大学海淀校区（具体地点由培训组织方视培训项目具体情况另行通知）。

　　六、培训时间、频率、周期：

　　1、由于本培训方案针对海南大学全体教师，且培训周期较长，所以暂不规定具体时间（具体时间由培训方依据具体的培训项目安排和教师个人安排另行通知）。

　　2、本培训原则上是每位教师都必须参加一次，此次培训结束后，可根据培训评估情况，再次组织部分需要的教师进行培训。

　　3、本次培训周期为一年，所有培训项目、培训评估工作以及再次培训项目必须在20xx年5月-20xx年5月期间完成。

　　七、培训形式：

　　不脱产培训（组织方在安排培训时间时要尽量不与教师的教学时间相冲突）

　　八、培训项目：

　　知识与能力培训板块

　　1、教育理论知识和师德师风培训：①邀请国内外知名的教育理论家来校做专题讲座（本培训项目可全校教师一同参加）；②组织本校在师德师风方面表现突出的`教师做主题报告。（本培训项目可全校教师一同参加）。

　　2、教学方法和技巧的培训：①邀请国内外在教学方法和技巧方面的专家学者定期来学校授课（授课内容由组织方与邀请到的专家学者商议决定，内容要体现当前最前沿的教学方法技巧）；②组织由专家学者和本校在教学方法技巧方面有创新成果的教师共同参加的“关于教学方法技巧的研讨会”，研讨会的成果由组织方进行汇集整理，形成书面文件下发给每位教师；③以学院为单位组织教师对在“研讨会”上形成的文件进行学习、交流；④开设教学方法技巧示范课，组织教师进行听课、观摩。

　　3、科研能力和课程开发能力的培训：①邀请中国科学院院士和在课程开发方面有突出研究的专家来学校授课或者通过远程教育平台授课（授课内容由组织方与邀请到的专家学者商议决定，内容包括教育科研和课程开发的基本知识、研究课题的选择、课程立项书的撰写、研究报告的撰写、新课程申请等方面的课程）；②组织经典科研案例和课程开发案例的介绍会，并在介绍会结束后，组织培训参与者以头脑风暴法对案例进行评析，并交流评析结果。

　　4、学科的专业理论知识的培训：①由于本培训项目的专业性较强，所以以海南大学现有的四大学部（热带农业与生命科学学部、社会科学学部、人文学部、理工学部）为单位进行培训。各学部根据本学部的专业情况拟定培训课程并对所要求的培训师作出推荐，报送培训组织方批准；②组织方根据各学部拟定的课程和推荐的培训师，统筹安排培训项目和时间，可采用专家授课（远程或本校）、研讨会、专题讲座等形式。

　　教师减压的培训鉴于大多数教师表示自己感到工作压力过大的情况，我们特意安排了此项培训。主要项目有：

　　1、邀请心理专家来校授课或者举办主题讲座，让老师们正确认识工作压力（主要包括心理压力的认识与评估、减压心理讲座、积极的减压心理防御策略、有效的压力释放策略等课程和讲座）。

　　2、与国内心理专家建立起网络合作，长期对我校老师进行心理辅导，本校教师均可通过网络平台和专家一对一对话或得辅导。

　　3、参与合作的心理专家通过网络定期向我校教师传递减压辅导视频以及各类心理问题的解决方法。

　　4、举办“减压茶话会”，组织教师们在茶话会这样一个轻松的环境下互相交流减压策略。

　　九、培训评估与反馈：

　　1、成立“培训监督和评估委员会”，委员会主任由一位副校长出任，副主任由人事处主任出任。（以示学校对培训的重视程度）由此委员会负责对教师参加培训的考勤和培训效果的评估。

　　2、根据培训项目的不同，由“培训监督和评估委员会”与参加本项培训项目的教师在培训前签订“**项目培训目标达成书”，项目培训目标达成书应该明确规定教师参加完此培训项目之后应该获得或者提高的相关能力以及测评是否获得此能力的方法。

　　3、在培训项目结束后由“培训监督和评估委员会”依据“**项目培训目标达成书”对教师培训效果进行考评，并决定该教师是否需要再次培训。

　　4、对参加培训的教师发放“关于此次培训的调查问卷”，了解教师对此次培训的评价、意见和建议。

　　十、培训费用预算：

　　由培训组织方作出（此工作专业性较强，非专业人士，故不敢妄写）

　　十一、宣传：

　　由组织方通过海南大学网站、海南大学校报发布培训信息和培训进展情况。以正式通知的形式通知教师参加培训。

教师培训方案篇5

　　教师是“人类灵魂的工程师”，教师不仅仅是教授知识的源泉，而且还是传承文明的导师，教书育人的园丁，以身作则的楷模。而文明礼仪是文明社会的行为规范，是全体社会成员必须遵守的行为准则，是一个人文明道德修养的外在表现形式。因此，为了提高教师的师德素质，更好的树立教师形象，我们将开展面向全体教师的礼仪培训活动。

　　活动目标：

　　1．通过礼仪培训，提高全体教师的'职业道德规范和道德准则。

　　2．通过礼仪培训，提高教师的整体形象，发挥教师的人格魅力，使教师真正赢得学生、家长的尊重与信任。

　　3．营造高尚、和谐、文明的校园礼仪环境。

　　活动时间：

　　20xx年5月27日

　　活动对象：

　　全体教师

　　活动流程：

　　1. 第一环节：教师礼仪之情景表演

　　游戏规则:

　　击鼓传花，听鼓声传花朵，鼓声停，花朵落在谁的手里谁就来表演，如表演时需要搭档，可以自己选择。

　　表演内容：

　　（1）有领导要来幼儿园视察，园长让你去大门口接待。你给领导带路，把他引导到园长办公室。

　　（2）你要参加一个学术讲座，但是当天你是迟到了。讲座已经开始，你要进入会场听讲座。期间，你看到手机震动，家长打电话给你，询问你幼儿最近在幼儿园的表现。

　　（3）你请一个朋友吃饭，你们走进餐厅。入座后，服务员后来倒茶并把菜单拿给你。用餐期间你打了个喷嚏。吃完后你们一起走出餐厅。

　　2.第二环节：教师礼仪之我问你答

　　游戏规则：当主持人抛出问题后，老师自由抢答。

　　我问你答内容：

　　（1）教师仪表

　　干净：身上无异味，无异物。

　　整齐：整整齐齐，一丝不苟。

　　文雅：显得有教养，有文化品位。

　　美观：符合常规的审美标准，和谐得体，自然朴实。

　　（2）教师行为举止

　　a．体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范

　　（a）体态挺拔，站立自然，两手自然下垂，面带微笑。

　　（b）走姿稳健轻快，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿。

　　（c）交谈姿势以坐姿为主（忌双手抱胸前、靠墙、歪斜、双手插在口袋里），自然亲切，对幼儿可采取下蹲、对坐等方式，尽量与交谈方保持相应的高度。

　　（d）坐姿：面对幼儿端坐，双腿并拢，双手自然摆放。（忌坐幼儿桌子、跷二郎腿或脚伸的很长）

　　b.日常办公

　　（a）遵守时间——按时上下班，有事请假，带班不离岗。

　　（b）学习开会——准时到会，专心聆听，认真做笔记，真诚交流，手机静音。（忌讲闲话、玩手机、乱丢纸张、随意进出等）

　　（c）使用物品——轻拿轻放，节约水电。

　　（d）生活用餐——文明用餐，离开时主动清理桌面。（忌挑选食物，乱扔剩饭菜，高声谈论）

　　（3）教师课堂礼仪

　　a.不能体罚和以侮辱、歧视等方式变相体罚学生。

　　b.不强词夺理，讲粗话、脏话，不恶意伤人。

　　c.不中途打断学生发言，不讽刺挖苦学生，不回绝学生的问题。

　　(4)教师社会交往礼仪篇

　　a.见面礼仪

　　b.交谈礼仪

　　c.接电话礼仪

　　d.接待来访礼仪

　　3.第三环节：教师礼仪之评头论足

　　游戏规则：

　　设计三种情景，并事先安排老师表演情景，由下面的老师通过抢答的方式来评论。

　　评头论足内容：

　　（1）教师仪表

　　（2）教师课堂上的行为举止

　　（3）教师语言

教师培训方案篇6

　　一、培训目标和培训重点

　　随着幼儿教育改革的深入，我们越来越真切的感觉到:幼儿教师的素质越来越受到关注与重视，而教师素质的提高又取决于园本教研的质量。就目前基础教育的发展水平而言，立足于幼儿园的园本教研是最经济、最有效、最具有活力的一种教师专业化发展的主要形式。教师是园本教研的主体，又是教研的对象，这是“园本教研”的显著特征之一。而本学期园本培训的主要目标和重点主要体现在以下几个方面:

　　1、注重理论知识学习，增强教科研意识;

　　2、加大常规教研力度，完善教科研机制;

　　3、丰富园本教研形式，增强教科研氛围。

　　二、主要内容和基本形式

　　1、注重理论知识学习，增强教科研意识。

　　鼓励教师主动学习，通过阅读网络、书籍、杂志等资料来提升理论知识更新教育理念，增强理论功底。结合学习材料和幼儿园教科研工作实际，更好地指导日常教育科研活动的有效开展。

　　幼儿园积极为教师提供学习的机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，同时派送骨干教师参加省市级骨干教师的培训，定期开展园本培训活动，借助《园本教研手册》并结合实践进行教育教学活动的反思，梳理经验，在日常的教研交流活动时间与大家分享、商讨。促使日常琐事成为教育教学的研究对象，并研究出更好的教育方法及对策;促使教师在商讨的过程增强了教科研意识。

　　2、加大常规教研力度，完善教科研机制。

　　保障常规，灵活地执行幼儿一日生活作息，合理安排幼儿一天的学习活动内容，保证幼儿身心健康和谐发展;继续精心设计好每周一个教学活动和一个教学游戏，借助备课组的集体智慧共同探讨制定教学内容的活动目标、活动过程及教学方法，及时反思教育教学效果，鼓励大家各抒己见，在“仁者见仁，智者见智”的思维碰撞中，将科学、合理、优秀的保教经验化为己有，解决教师们的疑惑问题，以实质性地提升集体互动备课的质量。

　　3、丰富园本教研形式，增强教科研氛围。

　　在教科室的带动下，积极开展形式多样的全园性园本教研活动，形成“专业引领、同伴互助、自我反思”的`研究氛围。在本学期，我们将开展的园本教研活动包括:

　　常规教研(互动备课活动、技能提升活动、时政学习活动、青蓝手拉手、时节性主题活动等);

　　团队教研(以年段为单位，实行每人一课，由小组推选出精课，参加园内教研的活动方式);

　　趣味教研(每学期一期的“六顶思考帽”);

　　自主教研(教师“主题沙龙”--汇集教师教育教学中的疑惑，集众人的智慧探讨解决的方法的一种教研方式)等活动。

　　三、保障措施和预期效果

　　根据上述的目标和内容，我们有计划、有针对性的实施一系列的园本培训活动，在开展园本培训活动的同时我们幼儿园组成以董华英园长为组长、林媚、李雪雷为副组长，各年段长为成员的领导小组共同督促园本活动的正常开展。并根据一下几方面来体现效果:

　　1、资料整理，积累教科研成果。

　　完整的教育教学资料，能让我们在积累教科研成果中分享教科研带来的欣喜，也让我们看到了教科研的成果。从而也让我们更有效地促进教育教学质量的提高。一方面，我们将老师们在学期中开展过的园本教学活动、教育教学案例、论文、公开教学活动及主题活动等材料分类进行收集和整理。根据上级各类评比和评优活动，积极组织教师参与，推荐上送案例、论文、优质课等。另一方面，将我们幼儿园的“主题锦囊”材料分年段、主题进行分类和整理;这样的收集整理为教师以后的再次利用提供很大的帮助。资料的整理不但积累了教科研的成果，同时，也让教师们分享到参与教科研活动的喜悦。

　　2、示范辐射，拓展园际交流。

　　发挥市、县级骨干教师的传、帮、带作用，师徒结对，以老带新、以优促新，共同研讨、互帮互学，形成团结互助的良好氛围，促使教师奋发向上、脱颖而出。

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