小学生综合素质评价方案（通用15篇）
为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学生综合素质评价方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学生综合素质评价方案 1
一、终结性评价
终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。具体评价办法如下：
（一）低年级
口试（20分）
1、朗读（10分）
内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。
2、背诵（10分）
内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
写字习惯（10分）
内容：“三姿”及书写。
方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。
笔试（70分）：
1、听力（10分）
包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2、基础知识（60分）
字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
（二）中年级
口试（30分）：
1、朗读（10分）
内容：从课外选定的美文。
方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
2、背诵（10分）
内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
3、口语交际（10分）
口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：
（1）复述课文或讲故事等；
（2）分角色表演课文中的对话；
（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。
笔试（70分）：
笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。
（三）高年级
口试（20分）：
1、背诵（10分）
内容：
（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；
（2）课外积累的优美段落。
方式：
（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
（2）学生提供自己积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。
2、口语交际（10分）
可从以下题目选取内容及方式：
（1）课本剧或自编短剧；
（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。
（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。
笔试（80分）：
笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。
二、形成性评价
对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。
形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功能。学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的`评语，尽量从正面加以引导。
对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养。
形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。
形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和自信心，力争使每位学生健康发展。
三、组织实施
小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展。各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全方位、多元化评价。
教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导管理。
四、有关要求
小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新。学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的发展。
学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法。
充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展。
小学生综合素质评价方案 2
为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。根据根河市教育局《关于湟中县中小学生综合素质评价方案》，结合我校实际，特制定我校学生综合素质评价实施方案。
一、指导思想
实施中小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习态度与能力、运动与健体、特长与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
二、评价方法
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价
各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。对学生各学科知识的测试结果，每一阶段要记录在案，作为学生综合素质评价的依据。
(4)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
(1)、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的`实施细则与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。在实施学生综合素质评价之前，学校要通过教师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣传和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺利开展工作创造一个良好的环境。
(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成。各位成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。
(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段性评价的结果填入《中小学生综合素质评价综合表现记录表》。
三、评价结果
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政会研究决定。
(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。
2、评价结果的运用
(1)、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长明确告知。学生或家长对评价结果如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。
(2)、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。
四、实施保障
1、成立组织机构：
(1)、校评定工作委员会
组成人员：学校领导、教师代表、家长代表
职责：制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。
(2)、班级评定工作小组组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年。
职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。
小学生综合素质评价方案 3
为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，制定本实施方案。
按照素质教育与新课程理念的要求，我校以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
1、方向性原则：评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2、客观性原则：在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。评价坚持主体参与，以学生、家长、教师评价相结合。
3、全面性原则：评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价。关注过程性评价和终结性评价，对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。
4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。
5、发展性原则：尊重人的发展性与特殊性，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，促进学生的自主发展。
6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善，形成和谐的学校文化。
1、基础性发展目标
基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括品德与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面。
2、学科性发展目标
学科性发展目标在关注学生各学科学业成绩的同时，关注学生的学习品质。包括主动学习、快乐学习、学会学习、合作学习、乐于实践。
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价
各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的.发展需要。
(2)、学业考试。根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设展示性评价，允许学生进行二次考试。
(3)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
(1)、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则，编印各种相关的评价子表，广泛宣传和培训。
(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。由班主任和科任教师组成评价小组，做好学生及家长的培训工作，统一思想，保证评价的合理性和有效性。
(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，给予学生客观、公正的评价，将评价结果填入《小学生综合素质评价手册》。
3、终结性评价
终结性评价应由学校评定委员会组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，结合学科成绩确定学生的评价等级。
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。
(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语。
2、评价结果的运用
(1)、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。
(2)、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改。
(3)、综合素质评定的结果为了激励和提醒学生及家长，发挥评价的教育功能，同时也作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据
小学生综合素质评价方案 4
为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。
一、评价目标
通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则
1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的'全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：
一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。
四、评价操作程序与方法。
1、本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。
2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
3、学生综合素质月评价要按照《小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
6、材料整理粘贴栏，可根据各学校的具体情况实施。主要粘贴学习过程的记录材料和关键表现的材料。（举例参照附表）
五、本方案从20xx年春季开始在全镇小学各年级试行。
小学生综合素质评价方案 5
新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的发展性评价。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。
一、指导思想
坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、评价目的
小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、基本原则
（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
四、评价内容与评价标准
（一）评价内容
小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1、基础性发展目标
道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。
（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。
（3）交流与合作：能够主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。
（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。
（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力（包括；创新精神、创造性思维和实践能力三个方面）和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。
（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
2、学科学习目标
学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。
（二）评价标准
小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。
1、道德品质与公民素养方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的突出表现栏中。
2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。
凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。
有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，音乐、美术等比赛获三等奖以上（含集体项目）；市教育行政门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。
（一）形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：
①单元学习效果测试评价。
②表现性评价。
③即时性评价。
④档案袋记录。
1、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。
2、表现性评价
表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。
3、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。
课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的`灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的要素只对教师和学生起一个导向、参考作用。
4、档案袋记录
通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。
学习评价中档案袋的基本内容如下：
（1）一年级新生学前情况调查表；
（2）语文学科评价报告。
（3）数学学科评价报告。
（4）学生兴趣特长发展表。
（5）考试试卷。
（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）。
5、其它形式的评价
（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生自定目标、自我评价的双自评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。
（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生作品的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析作品，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。
（二）阶段性评价
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。
（1）期末考试
期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想力丰富程度。
检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。
（2）实践检测
语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。
实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。
●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。
●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。
●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。
●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。
●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。
●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。
●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。
●体育主要是开展多种多样的体育活动。
（三）阶段性（期末）综合评价实施要点
1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。
2、期末考试按照区教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。
3、分值计算。
（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分80%+学期形成性评价得分20%。
（2）期末检测得分=期末考试分数80%+实践检测分数20%。
（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。
4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用五星制五等级（90分以上为五颗星，80—90分为四颗星，70—80分为三颗星，60—70分为二颗星，60分以下为一颗星）来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。
六、评价结果
（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。
评价等级分为A、B、C、D、E五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、不合，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为不合格时，应极其慎重。
（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。
小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。
七、评价的组织实施
（一）建立组织机构。学部成立小学生综合素质评价工作委员会，作为本部评价工作的领导和仲裁机构。委员会由学部领导、教师代表和学生家长代表组成，一般为79人，在本校公示后报本地教育行政部门备案。每班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组成员57人，由班主任担任组长。
（二）建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。学校评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。
（三）建立申诉和举报制度。对评价的结论，如果班级评价小组成员之间存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论；对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会，经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。
（四）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学部评价工作委员会举报和投诉，学部评价工作委员会负责调查和处理。对评价工作委员会答复或处理不满意的，可向学校行政部门反映。学部评价工作委员会和学校行政部门应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。
（五）建立诚信制度。对参加评价工作的人员建立信用记录，如果在综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，应在相应当事人的信用记录中予以记载，取消其参与评价工作资格并给予相应的处罚。
（六）建立监控制度。学部评价工作委员会应组织人员对评价工作不定期进行过程监控和质量评估，全面了解评价工作的有关信息，及时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。评价工作结束后，评价工作领导小组在各班按照一定的比例抽样并对评价结果进行核实，尤其是对获得优秀等级学生的状况进行复核。
小学生综合素质评价方案 6
为了全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，贯彻和落实全国职业教育会议和《国务院关于大力发展事业教育的决定》精神，办出职教特色，特制定本方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，通过开展综合素质评价，真实反映学生的综合素质状况、促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。
（一）推进职业教育课程改革，促进素质教育的全面实施。
职业教育课程改革是深化素质教育的重要举措，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
（二）体现学生综合素质和个性特长发展状况。对职业中学学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。
（三）探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。立足我校教育教学实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索职业中学学生综合素质评价办法，建立健全职业中学学生评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
二、基本原则
（一）导向性原则。实施学生综合素质评价方案是实施素质教育，体现职业教育课程改革精神，反映以就业为导向的课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给中等职业教育以正确的导向。
（二）操作性原则。方案实施要为学校、用人单位、社会和家长理解并接受，要使教学组织、考试考查、就业选人等方面的操作简便、直观。方案的`指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。
（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。
（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
三、组织机构
（一）成立苍溪县职业高级中学学生综合素质评价工作领导小组，负责学生综合素质评价方案、制度、标准的制定和实施工作，负责学校评价工作的监督指导、咨询、投诉、复议等事宜的处理。评价工作领导小组成员名单附后。
（二）学生综合素质评价工作由学校教导处、德育处、生产实习处、招生就业办共同实施，分管教学的副校长是综合素质评价实施的具体负责人。
（三）成立班级评价工作小组。由班主任和各副班主任、科任教师组成，负责主动领取评价表；组织本班家长召开家长会；组织学生自评、互评并组织统计评价结果；组织评价小组成员填写学期综合素质评价登记表，及时以通知书的形式告知学生和家长学期评价结果；接受学生申诉或查询。
四、评价内容及标准
我们分析和综合了部分学校的成功经验，根据《教育部关于中小学评价和考试制度改革意见》，结合职业学校自身的特点将学生综合素质评估确定为思想道德素质、专业文化素质、身体心理素质、社会与交往素质和艺术与修养素质五个方方面。具体见《苍溪县职业高级中学学生综合素质评价量化表》
（1）思想道德素质
学生道德道德素质包括思想品质和公民道德两个方面，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。
（2）专业文化素质
学生专业文化素质包括专业模块修习记录和学习能力评价两方面。专业模块修习记录独立进行统计，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构；学习能力评价通过学生学习兴趣、学习方法、学习态度、综合实践能力的测评客观反映学生的学习能力。
（3）身体心理素质
学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。
（4）社会与交往素质
主要根据平时学生在班级、社会等实践活动中的表现，评价其在团队合作，交流沟通，对社会的认知等意识和水平。
（5）艺术与修养素质
学生艺术素质的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力，修养素质评价根据学生在日常生活和交往中的表现客观反映学生的个人修养水平。
五、评定方法
评价从时间上分为学期评价和终结性评价两类，从形式上分为自评、互评、评价小组评三类。
（一）学期评价
学期评价是每学期期末，在班级评价小组组长主持下，组织学生开展自评、互评、小组评，最后由班主任认真填写《学生综合素质学期评价登记表》的过程。
1、自评
由班主任教师向每名同学分发自评表，在教师指导下，由学生完成自我评价，直接填在登记表上，同时在《反馈表》上填写评语，填完后教师应立即收回登记表保管，以免遗失。
2、互评
（1）学生互评的方法为：首先，对学生进行培训和引导，减少学生在评价中感情用事或以偏概全的现象。其次，在评价开始时由班主任下发《学生综合素质互评表》，做到每生一份，每名学生都参与对本班全体同学的评价（连同本人一并评价），为确保评价的公正性，评价采用无记名的形式，按“A、B、C、D”四个等级进行。为便于统计，素质评价卡中“A、B、C、D”四个等级直接转换为分值，分别以“5/4/3/2”的形式出现。学生互评完成后，由班主任负责组织对互评情况进行统计分析。
（2）互评计分方法为：某评价要素被评为A级得5分、B级得4分、C级得3分、D级得2分，二十个要素满分100分。在统计某生评定结果时，应将全班其他同学对该同学二十个要素评定的总分相加，再除以全班参加对该同学评定的人数，得出该同学的总平均分。
（3）互评等级确定方法为：若某生20个评价要素总平均分在90分（含90分）以上，则综合素质互评为A等，90分以下75分（含75分）以上为B级，75分以下60分（含60分）以上为C级，60分以下为D级。在计算总平均分时，如出现小数，则按四舍五入法转化为整数后计算等级。
3、评价小组评定
在学期评价过程中，评价小组应对学生互评结果进行逐一审核，根据本班A级指标数，结合学生平时表现，评价小组认为学生互评结果基本反映学生实际的，则直接将学生互评结果认定为小组评定结果。但评价小组若发现学生互评结果与学生实际表现严重不符合的，可进行调整，并将调整过的内容填在评价表上，并对每个学生打出终评等级及时填写在《学生综合素质评价登记表》上，同时评价小组集体填写综合评语，每学年度第二学期小组评结果视为该生该学年度的评价结果。
另外，凡受学校处分的，该学期评价结果降为C等。到终结性评价结束时尚未撤销处分的，终结性评价结果直接降为C等；终结性评价结束后受学校处分的，终结性评价结果直接降为C等；受公安机关拘留或拘留以上处罚的，该学期综合素质评价结果直接降为D等；因同一事件分别受公安机关和学校处罚或处分的，评价时按就重不就轻的原则进行评价。凡在三年内曾受公安机关拘留或拘留以上处分的，终结性评价结果降一等处理；初中第六学期受公安机关拘留或拘留以上处罚的，终结性评价直接降为D等。
学期评价结束后，班主任应将《学生综合素质评价反馈表》发给学生，并请学生反馈给家长，家长和学生本人分别填写意见并签名。自评、互评和小组评均结束后，班主任应对每名同学的自评与互评结果进行对照分析，对学生自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。
（二）终结性评价
终结性评价在高二下学期结束前，由评价小组集体进行。
1、等级确定
终结性评价等级应依据学生之前各学期的评价结果来确定。首先将各学期评定分数相加，用分值之和除以学期数（出现小数时以四舍五入计），然后按A级（90分以上）、B级（75—89分）、C级（60-74分）、D级（60分以下）的划分方法，将分值转化为等级，作为学生终结性评价等级。
2、评语拟定
评价小组成员应在对学生充分了解的基础上，共同讨论并拟定出学生综合评语，评语语言应准确、精练，重点突出学生品格与态度的一贯表现。
对于评价小组工作中的重大分歧，应提交学校评价工作领导小组裁决，学校评价工作领导小组无法裁决的向教育局评价委员会报告。
六、评价结果
1、评价结果从性质上分为两类：一是学期评价结果；二是终结性评价结果，学期评价结果是终结性评价结果的参考，终结性评价结果视为对学生综合素质的总结性评价，作为学生就业的基本条件之一并记入档案。
2、评价结果从形式上分为两种：第一种是综合性评语，由评价小组运用文字给予准确描述，并认真填写在评价登记表上。第二种是等级评定，即由班级评价小组集体参照互评、自评，结合学生日常表现评价得出等级性结论。
学期评价结果和终结性评价结果均应于评价结束后一周内告知学生，学期评价结果应及时请学生签字。同时，获A级的学生名单应向全校公布，接受师生监督，并公布申诉、举报电话与申诉、举报方法。评价工作小组应同时接受家长和学生的申诉，妥善处理学生和家长提出的各类异议。
七、关于评价的几点说明
1、若评价小组工作中有重大分歧的，应提交学校评价工作领导小组裁决。
2、学生的评价结果依据必须保留至少一学年。
3、学期评价结果和终结性评价结果应于评价结束后一周内告知学生及家长，接受师生监督。
4、学期评价中，若学生受到学校警告以上（含警告）处分的，学生的综合素质评定一律为C级。
5、若学生有违法犯罪行为并受到司法机关处罚的，学生综合素质评定一律为D级。
6、若学生在校期间发生打架斗殴、恶意损坏公物等现象造成重大影响或结果的，综合素质评价一律为C级。
7、一般情况下，对学生的综合素质评价尽量少用C级和D级。
八、评价监督：
1、申诉、举报电话：xxxxxxxx
2、申诉、举报方法：
①若对评价结果与自身实际表现有重大分歧，可向学校评价工作领导小组提出申诉。
②凡对评价有异议并提出申诉的，学校评价工作领导小组立即展开调查，若情况属实，可作出评价调整，若情况与班级评价小组结果相符合，维持原评价，并对该同学提出批评教育。
小学生综合素质评价方案 7
为全面实施素质教育，关注学生的全面发展，育人为本，大力推进国家通用语言文字教学，切实提高教育教学质量，贯彻落实国家教育部、自治区关于基础教育课程改革有关精神，进一步改革考试与评价制度，结合乌鲁木齐市教育发展的实际，制定本实施方案。
一、重要意义
初中学生综合素质评价是贯彻党的教育方针、促进学生全面发展的重要举措。评价与考试制度改革是基础教育课程改革的中心环节，它直接影响对课程改革教育质量的正确评价。
初中是基础教育承上启下的关键阶段，切实做好初中学生综合素质评价工作，不仅对初中，而且对小学和高中阶段课程改革的实施，对全面贯彻党的教育方针，提高中小学生的素质，为培养社会主义现代化建设需要的人才奠定坚实基础都具有重要意义。
初中学生综合素质评价制度要以全面实施素质教育为宗旨，以有利于推进基础教育课程改革、全面提高学生的综合素质为目标，注重学生的发展过程，获取学生的全面信息，既要体现对学生的基本要求，又要充分体现学生的个体差异和个性发展。要突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价功能的激励性，扩大评价的覆盖面，使评价过程成为促进学生思想品质以及多方面潜能发展的过程。逐步构建有利于培养学生创新精神和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展，规范有效的选拔各类高一级学校新生的评价体系。
二、基本原则和评价目的
评价的基本原则：
（一）发展性原则
发展性原则是指初中学生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和归宿。实施初中学生综合素质评价要科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，从而促进全体学生健康发展。
（二）过程性原则
过程性原则是指初中学生综合素质评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、注意学生个性的发展和多种潜能的开发、增强体质等学生素质全面与和谐发展的全过程。通过实施初中学生综合素质评价，使每个学生的发展过程都得到优化，素质不断得到提高和发展。
（三）激励性原则
激励性原则是指初中学生综合素质评价工作必须面对全体学生，以引发学生的学习兴趣、帮助学生树立学习的自信心、激发学生的学习积极性，促使学生改进自己的学习行为和学习方式。实施初中学生综合素质评价要以发展目标为导向，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。
（四）自主性原则
自主性原则是指让学生自觉主动地参与评价活动。通过设计综合的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，在实施初中学生综合素质评价过程中，引导每个学生积极参与评价活动。
（五）公开、公平、公正原则
各校要建立健全评价工作机制，完善各项工作制度，确保评价工作组织严密规范，过程民主、公平、公正，结果真实、客观、诚信、有效。
评价的目的：
1、初中学生综合素质评价的主要目的是通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为初中学生升入高一级学校提供重要的录取依据。
2、通过初中学生综合素质评价使教师树立正确的教育质量观、发展观和学生评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。
3、通过初中学生综合素质评价引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。
三、综合素质评价的`基本内容及呈现方式
综合素质评定内容由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个维度组成。
（一）综合素质评定的依据
1、每学期期末由班主任填写的《初中学生素质报告单》。这是依据同学的反映以及教师的观察、评价、考试或考查成绩及各科教师对学生的描述性评价而得出的反映学生进步的系统性、持续性记录。
2、学生在初中三年的学习过程中获得的有标志性的学习成果，具体表现以下种类：
（1）参加研究性学习、社会实践与社区服务等综合实践活动的成果，包括有学科教师指导完成的研究报告；
（2）艺术考试等级成绩；
（3）在学校及县级以上教育行政部门组织的体育运动会中获奖的成果证书；
（4）参加学校及教育行政部门批准或组织的各类文艺汇演、演讲比赛、影展、书画展、征文等比赛中的获奖成果证书；
（5）在公开出版物上发表的文学、艺术作品；
（6）参加市级以上科技小发明、小制作、电脑机器人比赛获奖成果证书；
（7）学科竞赛获奖证书；
（8）其他能反映学生特长、能力的突出成果；
（二）乌鲁木齐市初中毕业生综合素质评定报告书
1、基础性发展目标
基础性发展目标是对学生三年来道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个维度进行评定。评定者应从这6个评定维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对学生在各维度的表现给予一个等级，并在此基础上形成学生的综合素质等级评价。同时评定者应以上述6个维度的基础性发展目标为主要依据，给每个学生写出综合性评语，其中可以包括等级评定中没有包含的内容，尤其应突出学生的特点、特长和潜能。
2、学科学习目标
学科学习目标是学生三年来各学科在每学期的考试或考查的总评成绩、学生的基本技能水平的整体等级呈现。等级设置为A、B、C、D四级，按百分制计算85—100分为A级，70—84分为B级，50—69分为C级，50分以下为D级。
3、综合实践活动
综合实践活动是从研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术、信息技术4个方面对学生三年来参加综合实践活动的终结性等级评定。
4、爱好特长
由学生自主填写，可将能证明自己特长的有关材料作为标志性学习成果，由评定小组审核。
5、获奖情况
由学生自主如实填写，可将有关获奖的证明材料作为标志性学习成果，由评定小组审核。
6、学生自评和学生家长的评语
四、综合素质评价的组织与实施
（一）综合素质评价的组织机构
1、市教育局负责全市综合素质评定的宏观协调、管理和指导工作。各区（县）教育局要成立综合素质评价委员会，负责组织和管理本辖区内学校的学生综合素质评价工作。各学校要按照有关程序和要求将本校初中毕业生的综合素质评定最终结果及时上报，其中区（县）所属学校应由所属区（县）教育局审核认定统计后上报。
2、各学校成立学校综合素质评价领导小组，由校长、教务主任、德育主任、年级组长、教师、家长组成。学校综合素质评价领导小组应在《20xx年初中学生基础性发展目标评定内容》（附件1）的基础上，结合本校的实际情况，进一步细化学校综合素质评价方案，制定具体的评价程序及规则并进行公示，同时确定评价小组成员，组织并监督评价工作，对评价结果进行认定，对评价中出现的分歧和对公示后评定结果的争议进行仲裁等。
3、初中年级成立班级评价小组。由班主任、任课教师和学生代表组成，成员不得少于7人，其中教师不少于3人。小组成员中的教师给被评学生授课的时间必须在1年以上（含1年），对学生应有充分的了解，同时具有较强的责任心和良好的信誉。
（二）综合素质评定的实施
1、实施范围和时间
初中在校各年级全部启动综合素质评价工作。初三毕业年级的综合素质评定工作，按有关程序在5月8日完成。
2、评价程序与方法
（1）学生自评
学生收集可作评价依据的参考资料，整理自己在初中三年的学习过程中获得的有标志性的学习成果；
学生依据评价内容和标准，对照自己的现实表现和学习成果，写出自我描述评语；
学生在班级互评小组内陈述自我评价。
（2）学生互评
在规定时间内，班级各小组成员根据评价内容和标准，对照小组学生的自我评价、材料依据和现实表现，就6个维度的表现对组内的同学进行等级评定。
（3）班级评价小组评价
由班主任组织，班级评价小组成员依据评价内容和标准，依据学生互评的结果及现实表现，查阅学生的标志性学习成果，通过集体讨论对学生在6个维度方面的表现逐一进行评议，并结合学生自评、互评及家长评价的结果，分别给予学生客观和公正的等级评定。
（4）依据班级评价小组评价的结果，以班主任为主，给每个学生写出综合性评语。
（5）填写《乌鲁木齐市20xx届初中毕业生综合素质评定报告书》（附件2）。
（6）班级评价小组集体评议时，要按照少数服从多数的原则进行，有重大分歧的问题应提交学校综合素质评价领导小组进行评价；班级评价小组评价的结果与学生互评结果有较大差异不能求同时，提交学校综合素质评价领导小组复评。
（7）在规定时间内将全班同学综合素质6个维度的评价的结果在各自的班级内进行公示；6个维度全是A的学生要在学校内醒目位置公示（公示期不能少于1周）。在公示期间，学校综合素质评价领导小组要受理学生、家长及社会的质询、投诉和意见；要及时、认真地对有争议的评价结果进行调查、处理，并审核评价结果。
（8）评价结果经公示（公示期不能少于1周）无异议，家长签字确认后，学校综合素质评价领导小组审核盖章，将评审结果于5月18日前报送市教育局基教科备案（网上报送）。
3、评定结果及其使用
（1）综合素质评定结果用等级加评语的方式表达。其中基础性发展目标中“道德品质”和“公民素养”2个维度的评定等级分合格和不合格两个等级，其余4个维度评定等级分优秀（A）、良好（B）、合格（C）与不合格（D）。根据6个维度的评定结果，最后确定一个综合评定等级，等级分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四级，A等级不超过40%，B等级控制在50%以上(不含A级)，D等级不超过2%。
综合性评语要从学生的整体表现入手，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，避免以偏概全。学生毕业时，要综合各学期的评定结果，对学生做出综合素质毕业评价。
学生的综合素质评定结果是评价初中学生在校三年总体情况的依据。给予学生不合格等级的评定时，一定要严格按照有关程序，客观、公正，有充分的理由或依据。
（2）初中毕业生综合素质评价结果是初中学生毕业和高中阶段学校招生的重要依据。
综合素质评价的结果，是初中学生毕业的重要依据，综合素质评价只有达到C级以上（含C级）的学生才能够毕业；是初中学生被高中阶段学校录取的必备条件；是高中阶段学校差额投档录取新生时，在学业考试成绩同等情况下优先录取的条件；是初中毕业生作为推荐生向高中阶段学校推荐录取的资格条件；是初中毕业生作为特长生被高中阶段学校录取的资格条件。
五、综合素质评价的制度与要求
（一）学校要根据《乌鲁木齐市初中毕业生综合素质评定报告书》的要求，建立健全对学生的评价制度。
（二）学校要对学生三年来的基础性发展目标、学科学习目标、综合实践活动和个人特长等方面状况进行全面总结性评价，综合素质评价的内容要反映学生的优势与不足、进步与潜能，并提出改进和提高的建议。
（三）乌鲁木齐市教育局将把开展初中学生综合素质评定工作的情况，与学校目标考核相结合，作为学校全面贯彻党的教育方针，推进素质教育和基础教育课程改革工作考核的重要内容之一。各学校初中毕业生综合素质评价具体实施方案、程序、制度要求和组织实施情况要形成文字材料一并上报市教育局备案。在学校组织实施综合素质评价过程中，市教育局将组织有关人员到学校进行指导和督查。
小学生综合素质评价方案 8
一、指导思想
坚持以落实立德树人根本任务，以有利于学生全面健康发展为出发点，注重对学生综合素质的考察，关注个体差异，突出学生发展和变化过程，全面客观反映学生在校三年的综合素质和个性特长发展状况，构建科学的综合素质评价体系，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，推动学校切实转变育人方式，促进学生全面而有个性地发展。
二、评价原则
（一）客观性原则。以事实为依据，客观记录学生成长过程中的主要经历和典型事例，做到活动真实、信息写实、评价有据。
（二）公正性原则。严格规范学生综合素质评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明，评价结果真实可信。
（三）发展性原则。坚持以发展的眼光看待学生，客观反映个性差异和个性特长，突出评价对学校特色发展和学生全面发展的促进作用。
（四）可操作性原则。评价力求简便易行，充分利用现代技术手段，实现评价操作与管理的信息化。
三、评价内容
依据党的教育方针，反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。
（一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、责任担当、热爱集体、遵纪守法、诚实守信、行为习惯等方面的表现。重点记录学生参与党团活动、担任班级或学校职务及履职、评优评先等情况，参加集体活动、社团活动、公益劳动和志愿服务等活动的内容、次数、时间和收获。学校对于严重欺凌事件中的欺凌者，将其表现记入学生综合素质评价个人档案。
（二）学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能的掌握情况以及运用知识解决问题的能力。重点记录国家课程的修习内容和学业成绩、高中学业水平考试成绩、地方和校本课程学习内容及成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习和竞赛获奖情况。
（三）身心健康。主要考察学生身体健康状况、心理健康状况和安全素养等。身体健康方面重点记录《国家学生体质健康标准》测试结果，日常校园体育活动表现、体育运动技能掌握、体育爱好项目训练和参赛情况以及健康的生活方式等；心理健康方面重点记录学生的自我认知发展、情绪控制、人际关系处理能力发展，以及应对困难和挫折等的具体表现；安全素养方面重点记录学生参加安全教育、应急演练，养成安全行为习惯，学习自救互救等安全知识和技能的情况。
（四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录学生在音乐、美术及相关艺术选修课程的修习情况，学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法、播音主持等方面表现出来的兴趣爱好和代表作品，以及对生活美学的领悟与践行等。
（五）劳动与社会实践。主要考察学生走向“社会大课堂”，在社会生活中的动手操作、体验经历等情况，主要包括学生生活技能、生产劳动、职业体验、研学旅行、专题调研、参观学习、社会考察、社会服务、设计制作、军训等的活动情况，以及养成的能力和形成的成果等。重点记录学生参加社会实践活动的内容、次数、时间和收获，形成的调查报告和作品等。
学校可以根据学生发展的年龄特征，结合学校内涵发展、特色发展情况，分阶段在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。
四、评价方式
普通高中学生综合素质评价主要采取写实记录、自我陈述和教师评语相结合的方式进行。
（一）写实记录。写实记录是学生在思想品德、学业水平、
身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等方面活动的记录，包括对事件的客观记录、自己内心体验感受以及活动形成的成果。教师要认真指导学生客观记录在成长过程中集中反映自身综合素质发展过程与结果的关键事件，以及相关证据材料等，一般性活动不必记录。写实记录采取“谁记录、谁负责”的原则，材料须客观真实、有据可查。
（二）自我陈述。自我陈述是学生在对个人成长记录及相关佐证材料进行整理遴选的基础上撰写的纪实性陈述，是对自我成长过程的总结梳理，是促进学生自我评价、自我教育和主动发展的过程。学生要在每学期结束前，对自己在过去一个学期的综合素质发展、兴趣发展、个性成长等方面情况进行总结并作出综合陈述。自我陈述要突出个性特长，重点介绍自己在成长过程中的突出表现，用证据说话，避免泛泛而谈。
（三）教师评语。教师评语是教师根据学生成长过程的突出表现，分析学生发展变化情况，客观公正反映学生发展水平的个性化评价。教师评语内容包括综述、个性特点描述和建议三方面。教师要以发展的眼光反映学生的变化，突出正面引导，鼓励学生不断进步。教师评语要客观准确，言之有据，揭示学生的个性特点。学期教师评语由班主任、任课教师、社团指导教师、学生发展指导教师等共同承担，具体由学校统筹安排；毕业教师评语反映学生高中阶段整体发展情况，由班主任填写。
五、评价程序
广西普通高中学生综合素质评价管理信息系统（以下称“综评信息系统”）由管理端、教师端和学生端组成，综评信息系统的有关内容按学期进行填报，从开学到学期末为数据的收集期，学校需要在规定时间内完成数据的上传等工作（具体内容见附件1）。
（一）账号对接
综评信息系统中学生和教师的账号直接对接学生学籍系统和全国教师管理信息系统，学校每学期开学前尽快完善学生学籍系统和全国教师管理信息系统的信息。
（二）信息录入
1、学校管理员每学期开学前完成综评信息系统内基本资料的上传，如课程班级、外聘教师等信息录入工作，并做好学校资料的日常维护，如修改学生和老师基本资料，查看学生删除记录申请，创建期中期末考试等（具体操作见附件3）。
2、教师通过综评信息系统内配套的`模块维度体系，为学生记录在校期间的综合素质发展表现情况，录入考试成绩以及各类信息（具体操作见附件4）。
3、学生在教师、家长指导下，及时在广西普通高中学生综合素质评价管理信息系统（具体操作见附件5）录入个人综合素质成长各方面的真实记录。在学校审核确定前，学生可修改完善个人的写实记录。由各地教育行政部门或学校组织的活动，按照“谁实施、谁记录”的原则，及时将学生参与情况统一录入综评信息管理系统。学生个体参与的重要活动，由学生自行录入系统，材料需经有关教师审核。
（三）整理遴选
每学期末，班主任及相关教师指导学生整理遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料，补充完善有关佐证材料。
（四）公示确认
每学期末，学校对遴选出来的不涉及个人隐私的写实记录材料在信息管理系统或教室、公示栏、校园网等显著位置公示。公示期为5个工作日。公示期结束后，无异议的成长记录由学校审核确认；有异议的，由学校组织复核，无异议后再审核确认。用于高考招生使用的由学生填报的材料，须学生签字或通过信息管理系统在线确认。
（五）形成档案
各普通高中学校要根据自治区教育厅制定的学生综合素质档案格式，在学生毕业前为每位学生建立规范的《广西壮族自治区普通高中学生综合素质评价档案》(见附件6)。档案主要包括个人写实记录、自我陈述、教师评语、典型事实材料、公示情况等。档案材料要突出重点，主要记录学生的相关特长、突出事迹、优秀表现等情况。形成学生电子档案上报后，原则上不得更改，如确需更改，学校必须提出申请，逐级报批。由外省转学进入我市普通高中就读的学生，其综合素质评价档案由原就读学校认定并随档案转入，入读转入学校后的表现按照我市综合素质评价要求继续进行记录。
六、评价应用
（一）作为学校指导学生成长的依据。学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，正视不足，明确努力方向，充分发挥评价过程的教育功能，促进学生全面发展。
（二）作为评价学校办学水平的重要依据。学生综合素质评价结果作为评价学校办学水平的重要依据。学校和教师要根据学生综合素质评价改进教育行为，全面落实素质教育，提高管理和教育教学水平。
（三）作为高校人才选拔的重要参考。普通高中学校要将学生综合素质档案提供给高等学校招生使用。
（四）作为社会用人单位人才选择的参考。经学生本人同意，其他社会机构或用人单位可以通过学校或教育行政部门取得相关学生不涉及个人隐私的综合素质评价材料内容。
七、评价保障
（一）加强组织领导
1、市教育局成立钦州市普通高中学生综合素质评价领导小组。成员名单如下：
组长：
副组长：
成员：
领导小组下设办公室，负责制定普通高中学生综合素质评价方案及各项业务协调与具体组织管理的落实工作。办公室主任由卢红青兼任，副主任由王有幸、钟逢发兼任，成员由潘广信、翁丽明、刘春华、方美婷及基础教育科有关工作人员组成。
2、各县(区)教育部门成立本地普通高中学生综合素质评价领导小组，制定本地普通高中学生综合素质评价实施方案或操作办法，并上报市教育局。各县(区)教育部门准确理解评价的指导思想和评价原则，细化落实评价五个方面内容，严格明晰评价方式和程序，指导并监督区域内的普通高中学校按照规定的时间，完成信息录入、整理遴选、公示确认、形成档案等关键环节，确保评价内容全面完整、程序严谨规范、材料客观真实。
3、各学校要成立本校普通高中学生综合素质评价委员会，委员会由校长担任主任，由学校分管领导、年级组长、教师代表和联络员，以及学生和家长代表组成,一般为6至8人，经公示后市直各普通高中报市教育局，县（区）各普通高中则报县（区）教育局。
学校普通高中学生综合素质评价委员会要负责制定本校学生综合素质评价的实施细则，落实日常管理人员,对材料的真实性进行审定，对材料审定过程中出现的分歧予以仲裁；要充分发挥学校党团组织、学生组织、学生社团的作用，全面掌握学生表现；要注重在日常教育教学活动中指导学生及时收集整理有关材料，避免毕业前突击记载。对参与综合素质评价日常管理的工作人员，核定相应工作量。
学校每学期还应对教师和学生进行综评理念和实操培训至少一次，并做好培训相关佐证材料。
4、班级成立班级评价小组，主要由班主任和科任教师组成，每个小组的成员应不少于3人，由班主任担任组长。评价小组成员名单须经本班学生认可,并由学校评价工作委员会审查公示。班级评价小组负责本班学生素质评价的具体工作。
（二）建立健全监督制度
学校以学年为单位对学生综合素质评价档案进行全面梳理，在制度建立、职责明确、渠道畅通等方面及时进行总结、改进，并对班主任及科任教师建立相应的监督管理制度。强化对综合素质评价工作的监督，自治区教育行政部门每年抽查5%的学校，市教育局每年抽查不少于25%的学校，各县（区）教育部门每年对所辖学校至少检查一次，抽查结果在一定范围内通报。
（三）建立公示与举报投诉制度
普通高中学校要在全校以及社会公示本校综合素质评价的具体实施细则、学校统一录入信息管理系统的信息(涉及个人隐私的信息除外)。学生或其监护人等对公示内容、评价结果或学校评价工作有异议的，可向学校提出申诉，学校要依法依规进行核查确认并反馈意见。教育行政部门要完善相应的监督机制，学校要公开本校的申诉方式及教育主管部门的监督电话。建立诚信责任追究制度，对有提供不实证明等弄虚作假行为的社会机构、学校、学生等相关单位和个人，由有关部门按照《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等有关规定给予严肃处理，对违反法律的追究法律责任。
（四）加强学习宣传
市和各县（区）教育部门要加大评价工作宣传力度，学校要准确把握评价的内容、方法和标准等，加强家校联系，及时沟通情况，争取社会各界和家长的理解与支持。
本办法自20xx年秋季入学的普通高中一年级学生开始实施。
市教育局普通高中学生综合素质评价监督电话：xxxxxxx。
小学生综合素质评价方案 9
一、指导思想
坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、评价原则
综合素质评价既应注意对学生、教师的统一要求，也要关注学生个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。在实施评价中要坚持以下原则：
（一）导向性原则。充分发挥评价的导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等要适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发展潜能，实现自主管理；有利于教师转变教育观念和教育教学行为，帮助学生打磨成长的轨迹；有利于学校改进教育教学工作，实现德育为先、素质为重的过程性管理；有利于推进基础教育课程改革，实现注重素质、提升能力、全面发展的素质教育。
（二）发展性原则。以促进学生素质提升和全面发展为宗旨，坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性。要注重过程，关注学生个性差异，淡化终结性评价，重视形成性评价。
（三）多元性原则。评价内容力求多元化，要从情感态度、思想品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。评价主体和方式务必多元化，要采用自评、互评、师评方式，注重表现性评价和真实性评价，实现多角度、多方式的评价。
（四）可行性原则。立足实际，讲究实效。注重培训，评价内容和评价标为师生所理解、接受。制定的评价实施方案具有可操作性，实施过程和评价方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。
（五）客观性原则。认真领会评价标准，让客观的评价标准贯穿评价始终。坚持实事求是的态度，关注并尊重学生平时的表现事实。科学收集评价信息，采取科学的评价步骤，采用科学的.评价鉴定方法，力求评价结果的客观、公平、公正。
三、评价内容
综合素质评价从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学生的发展状况。培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义、诚实守信、助人为乐的高尚道德品质；培养学生良好的学习习惯和健康的生活方式；培养学生良好的心理素质、身体素质以及健康的审美情趣。具体评价内容包含以下3个维度：
1、情感态度：爱国情感、懂得感激、富有爱心
2、思想品质：明礼诚信、乐观向上、遵守规则、珍惜资源
3、行为习惯：文明习惯、学习习惯、卫生习惯
四、评价实施细则
小学生综合素质评定内容体系的一级指标由3个维度构成，二级指标由10项内容构成，三级指标由24项内容构成。在运用该指标体系实施评定时，要认真对每个学生个体的综合素质逐条评定。
五、评价结果的呈现及作用
1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。
2、填写《小学生综合素质评价表》，必须填写等级。
3、评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。
六、组织实施
1、成立学校学生综合素质评价工作领导小组，校长任领导小组组长，德育处具体组织实施评价工作。
2、各班在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。
七、关于《小学生手册》填写补充说明：
1、每个学期须填写2页内容，学生思想品德及身体心理素质均按等级填写。（优、良、合格、待合格）
2、学生考勤、爱好特长、奖惩记载须如实填写，没有的写“无”。
3、老师的话，须用正楷字撰写，且无错别字；学生的话，须指导学生认真填写好，家长的话由学生放假领回之后要求家长认真填写，下期开学班主任要检查。
4、填写完成后各班将《学生手册》交德育处统一检查盖章后方可下发给学生。
小学生综合素质评价方案 10
一、指导思想
本方案以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，以全面实施素质教育、全面推进课程改革为目标，以学生的全面和谐发展为中心，注重学生的个体差异和潜能发展，采用多样化的评价方法，全面反映学生的综合素质状况。
二、评价内容
1.品质与素养：包括学生的道德品质、行为习惯、公民素养等方面。评价学生是否具备诚实守信、尊重他人、关爱集体、热爱祖国的品质，是否遵守社会公德和校规校纪，是否具备良好的行为习惯和自理能力。
2.学习与实践：包括学生的学习态度、学习方法、学习能力以及实践创新能力等方面。评价学生是否具备主动学习的意识，是否掌握有效的学习方法，是否具备良好的学习习惯和自主学习能力，是否具备实践创新能力，能够运用所学知识解决实际问题。
3.交流与合作：包括学生的沟通能力、团队协作能力、人际交往能力等方面。评价学生是否具备良好的沟通能力和表达能力，是否能够与他人友好相处、相互帮助，是否具备团队协作精神和集体荣誉感。
4.运动与健康：包括学生的身体素质、运动技能、健康习惯等方面。评价学生是否具备健康的体魄和良好的身体素质，是否掌握基本的运动技能和锻炼方法，是否养成良好的健康习惯和生活方式。
5.审美与表现：包括学生的审美观念、艺术素养、表现力等方面。评价学生是否具备良好的审美观念和审美能力，是否具备一定的艺术素养和表现能力，能否在文艺活动中展现自己的才华和个性。
三、评价方法
1.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的优点和不足，制定改进计划。
2.同学互评：组织学生进行互评，让学生在相互评价中学会欣赏和尊重他人，提高团队协作能力。
3.教师评价：教师根据学生的学习表现和日常行为，对学生进行客观公正的评价，并给予针对性的指导和建议。
4.家长评价：邀请家长参与评价，让家长了解孩子在校的表现和进步，共同促进孩子的成长。
5.成果展示：组织学生进行成果展示，如作品展览、文艺表演等，让学生在展示中展现自己的才华和成果，增强自信心和成就感。
四、评价原则
1.客观性原则：评价过程中坚持实事求是的'原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。
2.全面性原则：评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价，关注学生的全面发展。
3.发展性原则：评价以促进学生发展为目标，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能。
4.自主性原则：学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面。
五、评价实施
1.制定评价计划：根据学校实际情况和学生特点，制定具体的评价计划，明确评价内容、方法和时间。
2.组织实施评价：按照评价计划，组织学生进行自我评价、同学互评、教师评价和家长评价等活动。
3.汇总评价结果：将各项评价结果汇总整理，形成学生的综合素质评价报告，向学生和家长反馈评价结果。
4.改进提升：根据评价结果，针对学生的不足之处制定改进措施，帮助学生提升综合素质。
通过以上方案的实施，可以全面反映小学生的综合素质状况，促进学生的全面和谐发展。
小学生综合素质评价方案 11
一、评价目标
本评价方案旨在全面、客观、公正地评价小学生的综合素质，包括道德品质、学业水平、身心健康、艺术素养和实践能力等方面，以促进学生的全面发展。
二、评价内容
1.道德品质：评价学生的道德观念、行为习惯、社会责任感和公民意识等方面。
2.学业水平：评价学生的学习态度、学习能力、学科知识和综合素质等方面。
3.身心健康：评价学生的身体健康状况、心理健康状况、体育锻炼习惯和卫生习惯等方面。
4.艺术素养：评价学生的审美能力、艺术表现能力和文化素养等方面。
5.实践能力：评价学生的动手能力、创新能力、实践能力和社会适应能力等方面。
三、评价方法
1.过程性评价：通过课堂表现、作业情况、日常行为等方式，对学生的综合素质进行持续、动态的评价。
2.终结性评价：通过期末考试、综合测试等方式，对学生的学业水平进行综合评价。
3.多元评价：结合学生自评、互评、家长评价、教师评价等多种评价方式，全面反映学生的综合素质。
四、评价原则
1.客观性原则：评价应基于事实和数据，避免主观臆断和偏见。
2.全面性原则：评价应涵盖学生的各个方面，避免片面性和单一性。
3.发展性原则：评价应关注学生的成长和发展，鼓励学生的进步和潜力。
4.自主性原则：学生应成为评价的主体，发挥自我教育、自我调整的.功能。
5.公平性原则：评价应公正、公平地对待每个学生，避免歧视和偏见。
五、评价实施
1.制定评价计划：根据评价目标和内容，制定详细的评价计划，明确评价时间、方式和标准。
2.采集评价数据：通过多种渠道和方式采集评价数据，包括课堂观察、作业批改、考试成绩、问卷调查等。
3.分析评价数据：对采集到的评价数据进行整理和分析，形成客观、全面的评价结果。
4.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生和家长，帮助他们了解学生的综合素质和存在的问题，并提出改进建议。
5.跟踪评价效果：对评价效果进行跟踪和评估，及时调整评价方案和方法，提高评价的有效性和针对性。
六、评价结果的运用
1.指导学生发展：根据评价结果，为学生提供个性化的指导和建议，帮助他们制定适合自己的学习计划和发展目标。
2.激励学生学习：通过表彰优秀学生、奖励进步学生等方式，激发学生的学习积极性和自信心。
3.促进家校合作：将评价结果反馈给家长，加强家校沟通和合作，共同促进学生的全面发展。
4.改进教育教学：根据评价结果，反思和改进教育教学工作，提高教育质量和效果。
小学生综合素质评价方案 12
一、方案背景
为全面实施素质教育，贯彻党的教育方针，促进学生的全面、和谐、持续发展，提高学生的综合素质，结合我校实际情况，特制定本综合素质评价方案。
二、评价目标
本方案旨在全面、客观、公正地评价小学生的综合素质，关注学生的品德、学业、身心、实践等方面的发展，促进学生的自我认知、自我提升和自我完善。
三、评价内容
1.品德素质：评价学生的道德品质、行为习惯、社会责任感和公民意识等方面。
2.学业素质：评价学生的学习态度、学习方法、学科知识掌握情况以及解决问题的能力等。
3.身心素质：评价学生的`身体素质、心理素质和审美能力等，包括体育锻炼、心理健康和艺术修养等方面。
4.实践能力：评价学生的实践能力和创新精神，包括劳动技能、科学探究、社会实践和信息技术应用等方面。
四、评价方法
1.定量评价与定性评价相结合：采用量化指标和定性描述相结合的方式，对学生的综合素质进行全面评价。
2.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在学习过程中的表现和发展，同时结合学期末的考试成绩进行终结性评价。
3.自我评价、互评与教师评价相结合：鼓励学生进行自我反思和自我评价，同时开展同学之间的互评和教师评价，形成多元化的评价主体。
五、评价实施
1.制定评价标准和指标：根据评价内容和要求，制定具体的评价标准和指标，明确各项评价指标的权重和评分标准。
2.建立评价档案：为学生建立综合素质评价档案，记录学生的成长轨迹和发展情况，方便教师、学生和家长随时查看。
3.开展日常评价：教师在教学过程中关注学生的日常表现，及时记录学生的点滴进步和成就，为综合评价提供有力依据。
4.进行综合评价：在每个学期末，根据评价标准和指标，结合学生的日常表现、考试成绩、作品展示等方面的情况，对学生进行综合评价，并给出具体的评价意见和建议。
六、评价结果应用
1.指导学生学习：评价结果可以帮助学生了解自己的优势和不足，明确学习目标和方向，促进自我提升和完善。
2.促进教师改进教学：评价结果可以反映出教师的教学效果和学生的需求，为教师改进教学方法和手段提供有益参考。
3.服务家长了解孩子：评价结果可以向家长展示孩子的成长轨迹和发展情况，帮助家长更好地了解孩子的需求和潜力，为家庭教育提供有力支持。
七、保障措施
1.加强组织领导：成立综合素质评价领导小组，明确职责和任务，确保评价工作的顺利开展。
2.完善制度保障：制定和完善综合素质评价制度、评价标准和评价程序等相关文件，确保评价工作的规范性和有效性。
3.加强培训指导：加强对教师的培训和指导，提高教师的评价能力和水平，确保评价工作的客观性和公正性。
4.加强监督检查：加强对评价工作的监督检查，确保评价工作的真实性和可信度，防止评价过程中出现偏差和失误。
小学生综合素质评价方案 13
一、评价目标
本评价方案旨在全面、客观地评价小学生的综合素质，包括道德品质、学习能力、身心健康、艺术素养、社会实践等方面，以促进学生全面和谐发展，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生。
二、评价原则
1.发展性原则：评价以促进学生发展为目标，关注学生的成长过程，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2.全面性原则：评价体现全面性和综合性，从多个维度综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成。
3.自主性原则：学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面。
4.多元化原则：评价的主体要做到多元化，包括学生自评、互评、教师评价、家长评价等，以多渠道的信息反馈促进学生发展。
三、评价内容
1.道德品质：包括学生的行为习惯、文明礼仪、诚信意识、责任感等方面。
2.学习能力：包括学生的学科知识掌握情况、学习方法、思维能力、创新能力等方面。
3.身心健康：包括学生的身体健康状况、心理健康水平、体育运动能力等方面。
4.艺术素养：包括学生的音乐、美术、舞蹈等艺术方面的兴趣、爱好和表现能力。
5.社会实践：包括学生的社区服务、社会实践活动的参与度、实践能力、团队协作精神等方面。
四、评价方法
1.定量评价与定性评价相结合：通过考试、测验等方式进行定量评价，同时结合学生的日常表现、作品展示等方式进行定性评价。
2.形成性评价与终结性评价相结合：关注学生的学习过程，通过课堂观察、作业分析等方式进行形成性评价；同时，通过期末考试、综合素质测评等方式进行终结性评价。
3.自评与他评相结合：鼓励学生进行自我评价，了解自己的优点和不足；同时，通过同学互评、教师评价、家长评价等方式获取多角度的反馈。
4.课内评价与课外评价相结合：不仅关注学生在课堂内的表现，还要关注学生在课外的学习和生活情况，全面评价学生的综合素质。
五、评价实施
1.制定评价标准和指标体系：根据评价内容和目标，制定具体的评价标准和指标体系，确保评价的客观性和公正性。
2.收集评价信息：通过多种途径收集学生的评价信息，包括考试成绩、作业情况、课堂表现、社会实践等。
3.分析评价信息：对收集到的'评价信息进行整理和分析，了解学生的综合素质发展状况。
4.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生和家长，帮助他们了解学生的优势和不足，明确今后的努力方向。
5.调整教学策略：根据评价结果，教师及时调整教学策略和方法，更好地促进学生的全面发展。
六、评价效果
通过实施本评价方案，可以全面、客观地评价小学生的综合素质，发现学生的优点和不足，为他们的全面发展提供有针对性的指导和帮助。同时，评价还可以促进教师、学生和家长之间的沟通和交流，形成教育合力，共同推动学生的健康成长。
小学生综合素质评价方案 14
一、评价目标
本评价方案旨在通过多元化的评价方式，全面、客观地评价小学生的综合素质，包括品德行为、学习能力、身心健康、交流合作、兴趣特长等方面，以促进学生全面发展，提高综合素质。
二、评价原则
1.客观性原则：评价应基于学生的实际情况，客观公正地反映学生的综合素质。
2.全面性原则：评价应涵盖学生的品德行为、学习能力、身心健康、交流合作、兴趣特长等方面，全面评价学生的综合素质。
3.发展性原则：评价应关注学生的成长过程，以促进学生全面发展为目标。
4.主体性原则：学生是评价的主体，应充分发挥学生的自我评价、自我调整的功能。
三、评价内容
1.品德行为：包括遵纪守法、诚实守信、关心他人、社会责任意识、环保意识等方面。通过学生的日常行为表现、参与社会实践活动等情况进行评价。
2.学习能力：包括学习态度、学习效果、学习能力等方面。通过学生的`课堂表现、作业完成情况、考试成绩等进行评价。
3.身心健康：包括身体健康、心理健康、社会适应等方面。通过学生的体检结果、心理健康测试、参与体育活动等情况进行评价。
4.交流合作：包括沟通能力、团队合作能力、领导能力等方面。通过学生的课堂讨论、小组活动、班级管理等进行评价。
5.兴趣特长：包括学生的兴趣爱好、特长技能等方面。通过学生的才艺展示、作品展示、参与比赛等情况进行评价。
四、评价方法
1.定量评价与定性评价相结合：通过量化指标和描述性语言相结合的方式进行评价，以全面反映学生的综合素质。
2.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生的成长过程，同时重视终结性评价的结果，以全面评价学生的综合素质。
3.学生自评、互评与教师评价相结合：充分发挥学生的主体作用，同时结合教师的专业评价，以全面、客观地评价学生的综合素质。
五、评价实施
1.制定评价计划：根据评价目标和内容，制定具体的评价计划，明确评价的时间、方式、人员等。
2.收集评价信息：通过日常观察、问卷调查、测试等方式收集学生的评价信息。
3.分析评价信息：对收集到的评价信息进行整理、分析，形成评价报告。
4.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生和家长，帮助学生了解自己的优势和不足，制定改进计划。
5.改进评价方案：根据评价结果和反馈意见，及时改进评价方案，提高评价的科学性和有效性。
通过以上评价方案的实施，可以全面、客观地评价小学生的综合素质，促进学生的全面发展。同时，评价结果也可以为教师的教学和家长的教育提供有益的参考。
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一、评价理念
本评价方案以“全人教育”为理念，旨在通过多维度、多元化的评价方式，全面了解小学生的综合素质发展状况，为他们提供个性化的指导和支持，促进其全面、和谐、可持续发展。
二、评价原则
1.多元化原则：评价内容应涵盖学生的品德、学业、身心、艺术、实践等多方面，体现学生的综合素质。
2.差异性原则：尊重学生个性差异，关注每个学生的独特性和发展潜力，实施个性化评价。
3.过程性原则：注重评价学生在过程中的表现和发展，而不仅仅是结果。
4.激励性原则：通过评价激发学生的学习热情和自信心，促进他们不断进步。
三、评价内容
1.品德素质：评价学生的道德品质、行为习惯、社会公德意识等。
2.学业成绩：评价学生的学习态度、学习方法、学科知识的掌握情况等。
3.身心健康：评价学生的身体健康状况、心理素质、体育技能等。
4.艺术素养：评价学生的音乐、美术、舞蹈等艺术方面的兴趣和才能。
5.实践能力：评价学生参与社会实践、科学探究、劳动技能等方面的能力。
四、评价方法
1.观察记录法：通过日常观察、记录学生的行为表现，了解他们的品德素质和学习态度。
2.作品展示法：鼓励学生展示自己的作品，如绘画、手工艺品、作文等，以评价他们的'艺术素养和实践能力。
3.测验考试法：通过定期测验和考试，评价学生的学业成绩和学科知识掌握情况。
4.自我评价法：引导学生进行自我反思和评价，发现自己的优点和不足，制定改进计划。
5.家长评价法：邀请家长参与评价，了解学生在家庭中的表现和成长情况，形成家校共育的良好氛围。
五、评价实施
1.制定评价方案：根据评价目标和内容，制定具体的评价方案，明确评价的时间、方式、人员等。
2.组织实施评价：按照评价方案的要求，组织教师、学生和家长共同参与评价活动，确保评价的客观性和公正性。
3.分析评价结果：对收集到的评价信息进行整理、分析，形成评价报告，为学生的学习和成长提供有针对性的指导和建议。
4.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生和家长，让他们了解自己的优势和不足，共同制定改进计划。
5.改进评价方案：根据评价结果和反馈意见，及时改进评价方案，提高评价的科学性和有效性。
六、总结与展望
本评价方案以全面、多元、个性化的评价为特点，旨在促进小学生的全面发展。通过实施本方案，我们可以更全面地了解学生的综合素质发展状况，为他们提供个性化的指导和支持。同时，评价结果也可以为教师的教学和家长的教育提供有益的参考。在未来的工作中，我们将继续完善本评价方案，探索更加科学、有效的评价方式，为学生的全面发展提供更好的保障。
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