幼儿园课程评价

时间：2023-12-05 09:04:05 评价我要投稿

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幼儿园课程评价

幼儿园课程评价1

　　【摘要】近年来，形成性评价越来越受到学者和教师的重视。相比终结性评价，它有着很多优势。特别是在口语课的教学中，形成性评价的作用不可小视。本文主要介绍我院在幼儿园英语口语的教学中是如何运用形成性评价这一评价方式的。

幼儿园课程评价

　　【关键词】形成性评价评价方式幼儿园英语口语

　　幼儿园英语口语作为我院学前教育专业一门重要的技能课程，在学生的能力构成中起着举足轻重的地位。高职院校学生的英语底子薄，基础差，学生学习的积极性不高。那么，如何有效提高学生的英语口语能力，使之能胜任今后的工作就成为幼儿园英语口语教学的一个急需解决的问题。本文认为只有改变以往单一的评价方式，以形成性评价为主，把形成性评价和终结性评价结合起来，才能有效激发学生学习英语的兴趣，发挥其主动性，提高他们的英语口语能力。

　　一、两种评价方式 形成性评价（formativeassessment）是相对于传统的终结性评价（summativeassessment）而言的。这两个概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。

　　终结性评价是在教学活动完成后对学生的学习作出结论和推断。这种评价不能为学生提供有效的反馈；很多学生的潜能得不到充分发挥；教师得不到及时准确的反馈。而形成性评价则是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价发生于语言教学项目及教学大纲的发展过程中，因此它可以在语言教学过程中经常进行，经常收集信息和分析信息，及时解决问题，不断改进和完善正在进行的语言教学项目。

　　近年来，形成性评价吸引了越来越多学者和教师的关注。特别是在英语口语的教学中，要充分发挥形成性评价的优势，把形成性评价和终结性评价结合起来，最大限度地激发学生学习英语的兴趣。

　　根据学生的专业特点，我院制定了学前教育专业三年制高职学生的能力目标。学生经过一年的大学英语学习，大多数通过了国家应用能力A级考试。在第二学年我们适时地开设幼儿园英语口语课程，使学生能够更好地适应今后的工作需要。其具体能力目标为：1.能熟练运用常用幼儿园英语口语300句；2.会唱30首英文儿歌；3.会说15首英文童谣；4.能表演2-5个英文童话剧。5.能做多个英文游戏。

　　针对以上能力目标，幼儿园英语口语教学基本按照英文儿歌——每日一句——一日活动设计——开心时刻等步骤构成。在幼儿园一日活动设计的主题中穿插有游戏、英文童谣、角色表演等活动，从不同角度反复训练学生应用英语的能力。在教学过程中，我们让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价，形成师生互动、生生互动的轻松、开放的课堂环境。

　　二、形成性评价的实施

　　形成性评价的内容是全方位的、方法是多样的，这些方法的综合运用可以比较全面、客观地评价一个学生的学习行为表现。

　　（一）课堂口头评价

　　课堂口头评价是一种即时评价，也是教师运用得最多的一种评价方式。这就要求教师善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，促进师生沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平而做出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，要特别注重语言的运用，防止语言表达单一、重复。比如表扬学生时不能千篇一律地用“good”这个词。事实上，英语中表达“好”的说法有几十种之多，可以换用“wonderful，perfect，welldone，great，terrific，marvellous，super，awesome”等不同的表达。另外表扬时用语要具体。比如说可以表扬学生“很有创造性（creative）”，“让人印象深刻（impressive）”，“语音很漂亮”或者“声音很好听”等话语来代替“good”，这样的表扬让学生很有成就感，学习英语的兴趣无形中被激发出来。

　　（二）课堂观察

　　课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。教师根据学生的课堂表现和相互间的交流，及时、全面、公正地评价每位同学，每次课后认真填写评价表，作为教师评价的主要依据。我们把课堂表现和交际能力作为评价的两项重要指标，并对每一项指标进行了具体的细分。这样，课堂成为评价的主要场所，学生成为课堂的主体，教师成为课堂的指导者，教师的教与学生的学在评价过程中，都得到及时的反馈，有利于教师及时地发现问题并制定改进策略。

　　除了课堂观察中的教师评价之外，还可以采取学生自评和学生互评的方法来增加评价的可信度。

　　（三）学生评价

　　学生评价又可以分为学生自评和学生互评。学生自评，就是学生根据自身的`特点，在诚信的基础上对课程的学习情况、学习态度等进行一个客观的评价。在学生自评中，我们设计了相对客观的评分内容及标准，供学生每次课使用，课后收集。当然，评价标准并不是一成不变的。随着教学的深入，我们会征求学生的意见，完善各项评价标准。自评的目的是让学生对自己的学习能力有一个基本的认识，掌握自己的优缺点，并确定努力的方向和发展目标，培养学生对自己的学习负责的能力。

　　学生互评就是同学们根据该名学生的综合表现，如课堂表现、参与活动、完成作业情况、与同学合作的情况等方面去评价。在学生互评中，我们主要采取小组成员内互评，把全班学生分成几个学习小组，由小组成员根据平时课堂的观察和各成员讨论学习的情况进行评分。在学生互评中，沟通技能、合作技能、诚信品质是评价成功的关键所在。学生互评可以让学生意识到合作学习的重要性，有利于增强学生之间的了解，培养团队合作的能力。

　　三、建立形成性与终结性评价相结合的评价体系

　　值得一提的是，我们认为形成性评价在英语口语教学的评价中应该占主导地位，但并不是完全排斥终结性评价，而是应该把两种评价方式有机地结合起来。这样，就能更好地促进幼儿园英语口语的教学，也最大限度了调动了学生学习的积极性。

　　由上表可以看出，学生的期评成绩以形成性评价为主，占期评成绩的70%。形成性评价的成绩又由三部分构成，课堂观察占50%，学生自评占20%，学生互评占30%。期末则采取终结性评价

　　（期末测试）的形式，按小组进行测试，内容是选取幼儿园活动中的一个场景，分角色进行表演，此项占学生期评成绩的30%，

　　我们在教学实践中发现，将形成性评价运用到英语口语课堂，并且与终结性评价进行有机结合，教学取得了明显的成效，极大地激发了学生学习幼儿园英语口语的兴趣。幼儿游戏、幼儿歌曲和童谣的穿插使用更是让学生兴趣大增，英语口语也有了很大提高。

　　四、结语

　　形成性评价在英语口语教学中的作用越来越受到英语教师的重视。我们在日常的教学中，应该更多关注的是学生的学习过程而不是学习结果，充分地发挥形成性评价的优势，并与终结性评价相结合，促进学生的全面发展。

幼儿园课程评价2

　　幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容，也是幼儿园课程实施方案中必须给予规划和描述的重要部分。课程评价要坚持以发展为核心的价值取向，一方面持续促进幼儿发展，一方面支持教师持续专业发展，并帮助幼儿园不断完善课程计划（课程实施方案）与实施。

　　虽然课程评价有助于提升课程本身的结构、内容的品质和成效，但绝大多数幼儿园在课程评价方面存在诸多问题。

　　一、现有的问题

　　1.罗列零散的评价实践，对建立本园课程评价体系缺乏整体思考与设计

　　部分幼儿园罗列出已有或计划采用的在评价方面的实践做法，将评价界定为非常细小的一系列做法，而这些做法的罗列并不能有力支撑整个幼儿园的课程评价系统；部分幼儿园简单模仿《课程指南》，将相应部分文字直接搬到本园方案中，没有自身对课程评价的设计与具体的实践说明。这些现象造成幼儿园缺乏评价的操作方法，缺乏建立本园课程评价的整体思考与设计。

　　2.将评价等同于考核，关注结果大于关注“发展”，缺乏基于评价的发展意识与行为

　　考核是幼儿园教职工工作管理的实务之一，但有些幼儿园将工作考核混同于教师评价。将课程评价直接与工作考核挂钩，不利于建立“发展性”的课程评价导向。

　　3.评价方法过于原则、空泛，评价过程要素模糊、不具体

　　《幼儿园课程指南》对幼儿园开展评价的原则和方法给予了方向性建议，例如要在自然状态下开展评价，注意多元主体参与评价等。但是，这些评价原则和做法在某个幼儿园如何具体开展没有给出范例，其并未根据幼儿园自身的情况具体化，完全达不到操作上的定义和指引作用。

　　4.缺乏针对性建立课程评价操作系统的能力，符合本园课程评价需要的工具缺乏

　　幼儿园的课程评价应该成为一个相对确定的思考和行为操作系统，其中包括可操作的评价工具。虽然部分幼儿园制定出各类评价的结构和基本内容甚至指标，但当运用于实践中，仍有大量“主观判断”为主的评价现象。因为评价工具本身的设计大量用了主观性的指标，而非客观的信息来源。

　　案例：如“为幼儿创设温馨、优雅的就餐环境”、“关注个别幼儿的生活需求与差异并给予适当的回应”这样的评价标准具有太多的主观评判可能，结果因人而异，因此评价效果也将大打折扣。

　　二、改进策略

　　1.正确和深入理解幼儿园课程评价的价值和目的，找准评价的定位

　　幼儿园开展课程评价，目的是为了促进发展——促进幼儿发展、促进教师发展、促进本园课程在正确的方向上和实施的有效性上有所发展。因此，课程评价的功能主要体现在对幼儿园课程实施的反馈、调节与改善。将课程评价从关注结果转向关注过程，从“完成行政性考核任务”转向“发现课程的现状与问题并分析改进”。

　　2.确立激励“自评为主”的幼儿园课程评价机制，引导不同主体自主自觉的评价行为

　　幼儿园自评是源于幼儿园对本园课程设计与实施品质的主动探寻与追求。幼儿园自身内部应建立一套课程评价的机制和运作方式。此机制和运作方式应落实到班级、教师层面，并主动吸纳家长甚至幼儿作为评价部分的主体，开展围绕课程和实施品质的相关评价。

　　3.围绕幼儿园课程评价的.对象，尝试建立符合本园课程评价的需要，易于操作、便于分析的课程评价工具

　　幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程本身的评价，构成了幼儿园的课程评价的范围与对象，它们分别是从不同角度对幼儿园的课程设计与实施、成效进行判断的过程。需要对他们分别进行目标和方法上的界定，并通过具体评价工具的编制或确定，来“定型”各类评价中应体现的理念、流程、主体、时间、对象、评价人员、具体方法、评价指标体系和注意事项等。

　　三、观点与提示

　　1.坚持自评为主，发挥课程评价的发展性功能

　　在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，鼓励教师自我结合日常课程设计与实施工作进行过程性评价、诊断，发现幼儿园课程设置与实施中的不足，并及时反馈、协调与调整。

　　2.坚持多元主体参与，凸显课程评价的科学性

　　吸纳多元主体参与幼儿园课程评价，除班级教师外，还可包括其他班级教师、教研组长、园长、家长和社区人员等，以多途径收集评价信息。

　　3.坚持多种方法综合运用，突出课程评价的客观性

　　幼儿园课程评价的范围广泛、内容众多，评价时要注意多种方法相结合。如在幼儿园课程评价时，要同时注意书面资料与实际观察两方面的信息，尤其是注重两者之间的关联度。

　　4.坚持课程评价指标园本化，彰显课程评价的操作性

　　因为每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标不一，其课程设计与实施的要求也会有所差异，与之对应的课程评价内容与标准也不尽相同。因此，幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价指标体系，明确适合本园特色与目标的评价内容与操作提示，使课程评价在本园更具有操作性。

　　5.坚持科学分析与反馈评价结果，注重常态化评价运行机制与制度的建立

　　幼儿园课程评价过程中，要注重幼儿园课程评价的信息的收集与建立联系，并尝试对评价结果作出科学解释与因素分析，以保证评价的监控、调整作用能得到切实发挥。