语文公开课评价意见

时间：2024-09-27 15:29:11 评价我要投稿

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语文公开课评价意见

语文公开课评价意见1

　　随着基础教育课程改革实验的逐渐深入，课堂教学研究已成为教育科研的重要内容。各级教育主管部门和业务指导部门都意图通过各种开放周、展示课、“教学比武”等公开课活动，促进课堂教学研究与教学质量的提高，促进课堂教学步入素质教育的轨道。笔者通过调查、分析，发现人们对公开课的价值认识与评价存在一些问题。

语文公开课评价意见

　　一、公开课的价值

　　(一)公开课价值认识方面存在的问题

　　目前，基础教育课程改革正在逐步走向深入，而公开课在学校教学中一定程度上起着导向作用，可以帮助教师树立先进的教学理念、汲取先进的教育方法等，公开课所具有的锻炼价值、示范价值和研究价值是一般常规课所不具备的。然而，从当前的教学实践来看，公开课被赋予了太多功利化的价值，过于强调它的选拔、评比和展示功能，很多时候被作为一种进阶的工具，扭曲了人们对公开课的认识和态度，从而使公开课走入形式主义和表演主义的误区。

　　(二)正确认识公开课的价值

　　1.公开课促进执教者的成长

　　公开课与日常教学具有天然联系，在一定程度上可以提高日常教学水平，能够促进教师的专业成长，是一种重要的专业成长途径。公开课是打破日常教学惯常做法的一个契机，公开课把教师从日常教学的惯常情境中拉到一个需要特别关注的特殊情境，这时，教师与自己所要进行的教学活动拉开一段距离，作为一个自觉的研究者和设计者，来审慎地研究即将实施的教学活动，其自觉意识和研究意识便加强了。而且对授课教师而言，公开课的经验多少会沉淀到其日常教学活动中去，反思和引领他的日常教学。

　　2.公开课促进观摩者的发展

　　对于观摩者而言，他们能从他人的公开课中获益，从而反思自己的教学行为。教师自己执教公开课和坐在教室里观摩他人的公开课，其体会和收获是不一样的。教师自己上课时，往往不容易发现问题，不易突破自身的框框、模式。如果以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。公开课的观摩，既可以学习别人的成功之处，对于别人失误的教训，也可以“有则改之，无则加勉”，从而提高观摩者的业务水平，并促进他们自身的专业发展。

　　3.公开课是一种有效的合作研究方式

　　为了能够上好一堂公开课，执教教师往往投入大量的精力。在备课过程中，为了达到最好的教学效果，必然缺少不了执教教师与同教研室内其他教师的交流与讨论。这无形中加强了教师之间的联系，促进了合作研究共同体的形成。因此，一堂成功的公开课，不仅仅是执教教师智慧的结晶，一定程度上也是同教研室合作研究的产物。从另一方面来看，公开课特别是大型的公开课为所有参与听、评课的教师提供了一个专业合作的机会和平台。借助这个平台，教师们可以开展自我反思和专业对话，探讨教学、学习及管理上存在的一些具体问题，促进该合作研究共同体中每一位成员的专业发展。

　　二、公开课的评价

　　(一)公开课评价方面存在的问题

　　1.与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质

　　公开课上，无论是上课教师还是观摩的教师，都很少真正关注学生及其反应。上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容，如何把握教学进程，如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈，教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应已尽在教师的掌握之中。而观摩的教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。即使关注学生，大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。表演式公开课成为老师自我“表演”的课堂，学生只是老师表演的“道具”。

　　2.公开课评价中过于强化它的选拔、评优、展示功能，弱化了它的实验、研究

　　很多學校都把公开课的功能放在评人上，使其蜕变成为一种“评奖”“比赛”“竞争”等争名夺利的形式。因为公开课上得成功不成功，涉及到对一个教师的评价，所以，许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课活动之中，尤其是公开课的评课环节中。

　　3.评价标准太死板，过于模式化

　　无论何时何地何人上课，评价基本都是按照评价量表中的标准逐一说明——教学目标合理、教学内容正确、教学语言清晰、教学方式多样、教学效果明显……老生常谈，大而无当。深究下去，我们不难发现，这种“中评不中用”“中听不中用”的评课并没有多大的价值。

　　(二)新课改背景下，如何正确地对公开课进行评价

　　公开课之所以会存在种种弊端，很大程度上是由不恰当的评价标准造成的。有什么样的评价标准就会有什么样的课堂，所以要想彻底杜绝种种公开课的“痼疾”，就必须从根源上建立正确的标准。

　　1.转变评价观念，由重“教”到重“学”

　　公开课的评价标准以教师为中心，评价方把焦点放在教师的操作艺术上，而忽视课堂教学的主体——学生，这是与我们新课改倡导的以学生为中心的理念相违背的。它忽略了重要的评价值：公开课上学生获得了什么和获得了多少。根据“以学生为中心”的`理念，一堂好的公开课应该看教师在教学过程中能否唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生在整个教学过程中“唱主角”，而不只是把他们当成“配角”和“道具”;应该看教师能否使学生在学习中感受乐趣，在学习中启发思维，在学习中获得心智的发展，在学习中体验成功。

　　2.多强调公开课的研讨性，弱化其评比性

　　公开课的评价应着重于“导”，而不是“判”。新课程需要的是研究型教师，“教师即研究者”在新课程标准下就显得尤为重要，而公开课就为教师的研究提供了一个良好的平台。那种以“公开课评人”，通过一堂公开课来评价一位教师的教学水平和教学业绩甚至作为选拔工具的做法，只会助长各种名利之争，使原有的各种弊病更加严重，对于教师业务水平的提高和研究素养的养成毫无裨益。所以我们应努力创设一种良好的研讨氛围，真正激发教师改进教学的积极性，消除教师们“遮丑”的心态，促使他们坦诚布公，并激发他们大胆地运用集体的力量试行一些新的教学方法，加速新课改的进行。

　　3.多听听当事者的声音，让执教教师参与评课

　　评课的惯常做法是：参加观摩的领导、教师一大帮人围成一圈，大家你一言我一语地发表自己对公开课的看法，而执教的教师就很谦虚地在一边听着，只要适时的附和一下就行了。本人觉得这种做法是很有问题的，不了解主讲教师的教学设计意图就发表意见难免会有所偏颇。因此在评课过程中，主讲教师应先说明本公开课的教学目标和各教学环节的安排意图，并对教学过程作简单的自我评价，并随时就其他教师的意见谈出自己的看法——知彼知己，百战不殆。以上做法对于评课领导尤其重要，因为领导的意见对评课有一种强烈的导向作用(多数教师都这样认为)。多数领导对于某一学科的教学来说往往是“门外汉”——不从事本学科的教学，对本学科就知之甚少。如果没有必要的交流与沟通，领导评课极易流于形式，缺乏针对性，对本学科的教学起不到应有的积极推动作用，反而会增加评课的负面效应，对教学工作产生不利的影响。

　　公开课是我国基础教育界长期存在的一种教学活动，是展示和推进先进教育理念的重要手段，对促进教师专业发展和学科教学研究具有积极意义。它不仅能够展示教师的教育理念，而且还可以提高课堂教学质量，促进教师实践性知识的发展。只要我们改变传统的评课内容和形式，树立正确的评价观，把对教师的评价改成对教学的评价、对学习的评价，就事论事，就一定能够还公开课以“本来面目”，发挥公开课应有的积极作用。

语文公开课评价意见2

　　把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动挤进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文以本色，这是我们提出的提高课堂教学质量的基本举措。高老师在课堂上配乐示范朗读，然后一次又一次地引导学生读书，读书的方式多种多样，有自由读，指名读、齐读，想象读、默读、范读、评后读等等。

　　何老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。首先，老师配乐示范朗读课文，让学生与前文对比感知：听了《三月桃花水》，和《春潮》比较一下，有什么不一样的感受？这是初步感知课文内容。其次，老师要求学生默读课文，想想桃花水给你留下了怎样的印象？语言文字的感悟关键在于引导学生“静思默想”，用心去与文本对话，与作者对话。通过学生个体默读思考的方式，高老师第二次让学生感知文本。接着，老师又让学生放声朗读课文，充分读书，边读边理解感悟桃花水声的特点，并要求在书上圈点批划，把自己的体会批注在书上。在交流的过程中，高老师很尊重学生个体独特的感受，她让学生反复品味重点语段，鼓励学生结合自己的生活体验谈自己的体会。学生创造性的火花在这里迸发。学生阮雯动情地说：“我特别喜欢‘有一千朵樱花，点点洒上了河面’的画面，读了句子，我觉得每一朵樱花就像一个美丽的舞蹈演员，我仿佛看见一支舞蹈队在水面上跳着优美的舞蹈。”学生如果没有潜心读书，是不可能有这种深刻的感悟的！这样，高老师指导学生的阅读，遵循了“初步感知——整体感知——精读品希望本文对您有所帮助！

　　味——整体回顾”的阅读规律，体现了阅读的递进性，有较强的层次感。

　　在课堂上，高老师还不失时机地引导学生正确评价同学的朗读发言情况。在评价时，首先应该肯定别人的优点，然后再结合自己的体悟，说说自己不一样的理解。在这个过程中，老师始终贯彻“以人为本”的思想，引导学生“尊重他人的感悟，重视自己的理解”，老师只不过在其中时而纠偏，时而点拨，时而小结。

　　如果要说值得商榷的问题，那就是本课在“文本细读”方面做得还不够到位。文本细读，就是要从字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析言语的表达方法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。《三月桃花水》有两个部分的内容，其一是“水声像音乐”，其二是“水清如明镜”。在第一课时中，高老师试图引导学生完整地学习课文，结果显得学习时间过于匆促。其实，很多言语的内涵，确实是要学生经过一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到语文的真谛。在第一个部分的内容中，第四自然段是课文的'重点，这里要引导学生反复朗读，直至“美读”，让他们展开丰富的想象，结合自己的生活阅历，多层次多侧面地理解“三月的桃花水是春天的竖琴”“每一条波纹是一根轻柔的弦”“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”这些语句读含有相当丰富的内涵，如“轻柔的弦”“低语”“谈心”等，在阅读时切忌“过客匆匆”，我们可以通过读、想、议、评，甚至唱、演等方式逐渐展开，使精美词句的内涵得到极致的彰显，这样就可以丰富学生的表象，形成一定的语言积淀。

语文公开课评价意见3

　　公开课是基础教育课堂教学中普遍存在的现象，它是教师心目中理想教学的应然状态，也是教学活动的目标。公开课是小学语文教师专业发展的必经之路，是教师教学水平的集中表现。因此，本文从教师的角度出发，对小学语文公开课教师课堂教学的内容进行分析研究，认为小学语文教师上好语文公开课要从以下内容入手：

　　一、教学目标

　　教学目标是语文教学活动的出发点和归宿，也是语文课堂教学评价的重要参照，更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言，他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。

　　二、教学内容

　　教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理，是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去，改变学生以往的学习方式，整合教学内容。

　　三、教学方法

　　教学方法由教和学两个方面组成，小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善，教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学，它体现了小学语文学科的性质和特点。

　　四、教学过程

　　根据公开课教学过程的'示范性，小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上，教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上，以小学语文课程为中介，通过对小学语文教材的合理解读，使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟，以达到对学生心灵的浸润，对美的感受与鉴赏。

　　五、教师教学基本功

　　教师的基本功是教师专业技能的集中表现，小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台，也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素：教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。

　　总之，对于小学语文公开课来讲，教师如何启发学生，如何挖掘自己的智慧，形成自己独特的教学风格，这对于小学语文教师是必须具备的。心灵要由心灵来培养，个性要由个性来塑造。只有有个性的教师，才会教出有个性的学生，这如何在小学教育阶段得到充分体现，恐怕小学语文教师是责无旁贷的，这是由小学语文学科的性质决定的，也是教师专业发展程度的重要体现。

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