课堂评价的策略

课堂评价的策略[精选10篇]

课堂评价的策略1

　　摘要：课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。

　　关键词：课堂评价；问题；策略；英语教学论文

　　1引言

　　面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。

　　2课堂评价的概念界定

　　关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。

　　3课堂评价存在的问题及其原因

　　3.1存在的问题

　　随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。

　　3.2存在问题的原因

　　3.2.1教师受传统评价理念的影响传统教育模式中，教师是权威的'，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。3.2.2教师对评价功能意识淡薄有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。3.2.3教师对激励性评价片面理解在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。3.2.4教师对学生的心理认识不清小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。

　　4激励性评价策略

　　4.1概念阐述

　　激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。

　　4.2策略

　　4.2.1转变教师观念和课堂教学方式要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。4.2.2课堂评价应充满人文关怀小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。4.2.3要真诚地爱学生，做到客观公正一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”4.2.4鼓励学生自评、互评积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。

　　参考文献：

　　[1]陈婉琳.熊德信.课堂即场评价型教学评析与启示——以中山大学夏纪梅教授教学艺术为例[J].福建论坛(社科教育版),20xx,(10).

　　[2]胡小妮,黄秦安.对数学提问环节实施科学的即时性评价的思考[J].中学数学教学,20xx,(7):13-16.

　　[3]蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J].教育科学,20xx,23(5):43-47.

　　[4]嵇建中.从实例透析小学生心理[J].广东教育综合,20xx,(3):22-23.

课堂评价的策略2

　　摘 要：新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。互评前应给学生提出一个明确的评价标准，让学生说出“好”与“不好”，如在阅读教学中针对学生的回答要指出长处即自己可以学习的地方，再指出不足之处，这样为学生提供了交流与沟通的机会，使他们相互发现自己语言中的不足，取长补短，及时修改，实质是一种合作学习。

　　关键词：小学语文；课堂中；有效评价

　　小学语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。评价的前提是教师提出了具体的问题或要求，当学生回答或根据要求展开学习活动后，教师对学生进行评价指导。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。在诸多评价方式中，课堂评价是教师最为关注的部分。有效的课堂评价会使学生在心里上获得自信和成功的体验，一定程度上强化学生的学习动机，内化学生人格，从而使学生积极主动的投入到学习状态中。课堂上怎样才能使评价有效呢？

　　一、评价语言要有针对性

　　在语文课堂的朗读指导环节中，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖到：“你真会读书，其他学生也学着他的样子读一读这一段吧！”或“你读得真好”“你的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？示范后对其他同学的启发有多大那呢？或许我们不曾想过。如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在那里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的`标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。

　　二、评价语言应具真实性

　　语文课程标准建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。虽然说课堂上不能出现反面的，批评的，打击的语言，但这并不表示课堂上应全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有建设性！赞美具有摧毁性！”这句话说的不无道理。赞美是个双刃剑，教师只有正确的使用了它，才能得到预期的效果。在课堂教学中，有些教师是由于没有认真倾听学生的答案，还有些教师有时候一味强调赏识性教学，而盲目的对学生进行赞赏，赞美之词如“很好”“你的想法很独特”泛滥成灾等导致了教师不但没能得到有效正确的教学反馈，同时使学生感到教师“言不由衷”，降低了可信度。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期接受表扬的学生其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。表扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。当学生的理解出现偏差，老师可以用婉转的方式提醒学生重新思考问题，并且适当给予指导，这会使学生的理解能力，语言表达能力得到真正提高，并不会影响学生积极性。

　　三、评价语言要有引导性

　　在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。如：一位老师执教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦太容易听信花言巧语了。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明，我很佩服它”。老师也随即肯定说：“有道理，狐狸的确很聪明。”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。

　　四、评价方式要采用多样性

　　阅读教学即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之間，组群之间的多向立体互动评价明显不足。在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：“你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？”有的学生如果回答错误，我们微笑着提醒：“把老师提的问题再想想。”我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他以安慰，保护学生的自尊心，同时又培养了他们的自信的个性品质，使他样感受到亲人一般的师爱。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价。眼神的变化可传递无声的信息。让每一位学生感到自己是老师的注意中心，老师始终用不同的眼神来评价自己在课堂上的表现，使学生感到自己哪怕没有站起来发表自己的想法，我也不是一个被冷落的人，促使学生怀着更饱满的精神去探求新知的奥秘。

　　总之，如何让课堂评价有效，很多老师都有不同的见地。我认为，凡事万变不离其中，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，这样的课堂评价虽平凡但却有效！

课堂评价的策略3

　　在新的教育改革思想的指导下，即时性评价作为一种重要且特殊的评价形式，在初中数学课堂上彰显出其特有的优势，课堂教学中的即时性评价，是指对学生的行为、言语、活动等给予判断性、指导性等的判断。本文将以斯金纳的操作性条件反射理论为切入点，对课堂中即时性评价行为可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度给初中数学教师们一些启发。

　　一、斯金纳操作性条件反射理论简介

　　行为主义理论起源于20世纪初，起初强调用“刺激——反应”来分析所有的行为。斯金纳作为新行为主义的代表，在经典条件反射理论的研究基础上，通过实验研究提出了新的行为主义理论，即操作性条件反射理论。最著名的实验是他自制的“斯金纳箱”实验，以白鼠为被试，在箱内装一特殊装置，当白鼠按压到杠杆时就会出现食物，小白鼠在偶然一次压杠杆得到食物后，其压杠杆的频率明显增加，直至最后学会通过压杠杆来得到食物的方法。斯金纳将该实验命名为操作性条件反射，并把由刺激引发的反应称为“应答性反应”(respondents);把有机体发出的反应称为“操作性反应”(operants)。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是通过操作性强化的结果，可以通过强化的安排改变人的行为。即时性评价作为贯穿整个课堂的反馈强化行为，正是通过强化学生的正面行为来实现教学效果的，但在具体实施时，要注意策略安排的问题，以实现评价行为的最优化的。

　　二、基于操作性条件反射理论的即时性课堂评价策略研究

　　1.在学生恰当的行为出现后，要尽快给予评价，把握评价时机的及时性

　　该策略是指教师在课堂上应随时关注学生的学习过程，在发现学生的每一点进步或存在缺点、问题时，尤其是在学生积极探索研究而有所创新时，都要及时地给予评价。斯金纳关于行为和结果之间关系的研究为我们提供了充分的理论依据，在他看来，跟随反应之后的刺激(强化物)是极为有效的刺激，对行为的及时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应做出的反馈越快，强化效果就越大。操作性学习理论一个极为重要的原理就是，结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间在出现更能影响行为，及时的反馈评价可以达到两个目的：

　　第一，它提高了评价的激励价值，使行为与结果之间的.联系明确化。

　　与凝固的、静止的总结性评价相比，即时性评价可以让学生迅速的认识到自己的何种行为得到了相应的评价，直接刺激其真正面行为出现的频率。

　　第二，它提高了评价的信息价值。评价本身即包含信息反馈的功能，如果学生的行为在很久后才得到评价，那么在这之前，其错误的行为仍然会延续，其正确的行为也没有得到应有的强化。因此，立即给予评价反馈比延迟很久才给予肯定更具有强化和指导作用。

　　2.依据学生的具体情况，对不同层次的学生给予不同的评价，强调即时性评价行为的针对性

　　不能简单的将同一刺激泛化实施到不同的对象上，这也凸显出行为主义的评价观，即评价行为应当具有针对性。有针对性的即使评价含有丰富的判断和导向信息，达到分层教学的效果，使每个学生都能从教师有针对性的评价中及时发现自己的优势和不足。因此，教师在设计教学设计过程中的反馈环节时应注意到各个不同层次的学生所能达到的效果，有针对性地评判学生，从而使具备不同能力或特性的学生，都能在学习过程中获取到知识，体验到快乐。

　　3.改变传统的评价姿态,丰富评价方法,鼓励学生之间进行自我评价和互相评价,强调即时性评价过程中的互动性

　　从数学课程开展的整体情况来说，传统的课堂即时性评价行为中大都把教师作为评价的唯一主体，使得评价环节缺乏互动性和民主性。而我们所强调的“以学生为主体”，不仅仅体现在教学过程的安排中，也包括在评价的设计里。在许多课堂教学中学生只是充当了消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地做出积极反应，但对于处于初中阶段年龄的孩子来说，他们已经具备了较为完备的辨别分析能力，并具有主动行为的要求，同时，该年龄阶段的学生把同伴的认可与关注看的更为重要，这使有效的强化物不再拘囿于教师本身，还包括了学习者本人。以斯金纳为代表的行为主义者尤为关注学生的主动行为反馈，他们认为，在操作性行为中有机体是主动的作用于环境的，维持行为的最重要的强化物是活动本身所具有的快乐，他们把这类强化物叫内部强化物，与其相对的是外部强化物，譬如教师的口头表扬和称赞等。研究表明，这类外部强化物可以增强内部兴趣，教师作为教学整体的控制者，应当有意识的设计更多形式的评价活动来激发学生自我学习的动机，将外部的反馈刺激内化为自身的行为动机，从而逐步培养学生自我学习、自我评价的能力，最终达到以内部动机来驱使完成学习。

　　在现实教学中，还有许多其他可以借鉴使用的方法策略，教师可依据实际的课堂情况，随时调整评价策略：如可以结合作用集中性评价，弥补即时性评价的过于零散的缺点，从而提高整体的教学效果;还有对评价次数的把握上，应逐渐降低评价行为的频率，逐步培养学生的内在动机;再就是对于评价空间的扩展上，教师在课下也应把握机会给予学生们更多的关注与引导。

课堂评价的策略4

　　摘 要：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。因此，优化语文课堂教学中的评价，真正回归学生的立场，首先要转变评价观念，引导学生参与评价；其次要实现平等对话，以激励性评价为主；然后要优化评价语言，并且融入自己的真情。

　　关键词：课堂评价；学生立场；小学语文

　　课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展，真正回归学生的立场。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？下面就结合自己的教学实际谈几点体会。

　　一、转变评价观念，引导学生参与评价

　　传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，这样实施评价的结果往往会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应充分体现学生在学习过程中的主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中通过自主学习获得知识。

　　1.把评价权交还给学生

　　在传统的课堂中，往往是学生朗读课文后，教师进行评价。在我的课堂教学中，学生朗读课文后，其他学生进行评价；我示范朗读后，学生也会中肯地评价，评价完后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。

　　2.注重学生自评与互评

　　《义务教育语文课程标准》明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"在课堂上，一方面让学生参与到评价中，另一方面在教学中教师要鼓励学生进行自评与互评。可以在教学中经常开展同桌互评、小组内交流互评及全班范围内进行评价。这样既能利于学生多向交流、取长补短，培养其合作意识，又能让更多的学生有发表自己见解的机会。

　　二、实现平等对话，以激励性评价为主

　　1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围

　　新课程要求营造一种"对话、互动"的对话氛围，教师要以"平等中的首席"参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现"平等对话。"

　　2.坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

　　《义务教育语文课程标准》强调"对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。"教师不能吝啬赏识与长远赞许，及时送上充满激励、个性化的评价语，让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

　　三、优化评价语言，促进学生全面发展

　　1.引导学习明方法

　　古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"课堂上教师有意识地渗透学法指导，评价语中点明并总结，引导学生掌握学习的.方法。例如，在教学苏教版第十册第14课《秦兵马俑》第5自然段武士俑时，我让学生关注学习作者"通过人物外貌、动作、神态等方面的描写，来塑造人物形象"的写作方法。先引导学习武士俑的写法，让学生知道课文描写武士俑最为详尽，引导学生去看看课文是如何描写武士俑的，()并谈谈感受。在教师一次又一次的评价点评中，学生逐渐掌握了武士俑的写作方法，然后鼓励学生尝试练习说话，介绍其他的兵马俑。学生在小组内各抒己见，群策群力，甚至有很多组内成员都在模仿教师的样子，对学生的语言进行评价。在全班交流将军俑、骑兵俑等其他兵马俑的形象时，学生的发言高潮迭起。

　　2.真心评价激兴趣

　　奥苏伯尔曾经说："情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。"因此，在指导语言表达时，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的表达兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服困难的决心。纵观名师的课堂，饱含真情的激励性话语不绝于耳。

　　3.富有启迪促发展

　　教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉或直截了当地指出，通过富有启迪的课堂评价语促进学生发展。孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第7自然段，这个学生慢条斯理地读完后，孙老师评价道："孙老师特别欣赏你良好的心态。你看你读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学习。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍？"既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。当学生的回答不够完善时，教师富有启迪的评价语又引发学生深层次的思考。"想一想，还需要补充吗？"教师的评价语鼓励优秀，指出不足、激励后进、促进发展。教师的课堂评价语为学生更好地理解、表达做了很好的铺垫。在这样的课堂评价中，学生的思维发散了，探究的意识更浓了，表达的行为更强了。

　　总之，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每位教师应充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成，让语文课堂评价真正精彩起来，真正回归学生的立场。

　　参考文献：

　　吴元甲。小学语文课堂评价的优化策略研究.课外语文：教研版，20xx（07）。

课堂评价的策略5

　　一、发展性课堂教学的价值取向

　　在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。

　　很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。

　　二、发展性课堂教学的评价机制

　　新课程背景下，我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。

　　反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷?这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。

　　目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡教师参与教学评价，但教师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价相比，大多处于次要地位，显得无足轻重，教师没有真正参与到评价之中。由于评价机制没有从根本上改变，学校评价组的评价大多也是“中评不中用”，评课人用固定的思维方式逐一列出许多优点。诸如“教学目标明确”、“过程安排合理”、“渗透学法指导”、“教态亲切自然”，等等，形式主义的东西多，评价内容停留在课的表层，即教师的教学技能和驾驭教材的熟练程度，对改进教学、促进教师提高帮助不大。

　　三、发展性课堂教学的评价策略

　　1.确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位

　　教师在教学评价活动中主体地位的确立，关键是要建立以教师自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、促进教师提高为本位的`自评制度。律：约束。贞：坚定。得：获得、提高。自律、自贞、自得，即自我约束、坚定自信、自我发展。这里的自我约束，着重在自我反思的过程和效果。

　　同课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的教学活动方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三五年教学后记就能成就一位教师。写“教学后记”实际上也是一种自我评价。事实正是如此。笔者在《和青年教师谈语文教学设计》一文中提出了“教学设计的反馈”的建议，方法有：①自我评价；②学生反馈；③同行交流……所以，与其忙于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的教师自我评价制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求，促进教师在评价过程中不断认识自我，发展自我，完善自我。

　　2.课堂教学评价要摒弃形式主义与盲目量化

　　课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。

　　对课堂教学评价采取评分的方式，无论其客观性还是科学性都值得商榷。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：①它赖以确定的权度是否有客观的根据?②评分标准的指向对学生的学习需求有多少关注?③它是否导致了课堂教学人文内涵的流失?其实，这种评分并非是课堂教学真正的定量评价，因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的。摒弃形式主义和盲目量化，才能走出课堂教学评价的误区，赋予课堂教学评价新的活力。

　　3.作为课堂教学的他评者必须转变观念、摆正心态

　　以往的课堂评价都以他评为主，而不关注教师对外在的评价的许多期待，造成评课者同教师之间在改进课堂教学方面认识上缺少共识，心理上无法沟通。须知这种“他评”固然有其作用，但作用毕竟是有限的，因为他不能代替教师去教，也不能代替学生去学。在教育价值的重心发生了重大转移的今天，任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，才可能继续成为教师的良师益友。否则，老以“正统”、“权威”自居，不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求，不去研究新情况、新问题，不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的阻力或绊脚石。实际上，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。任何他评者都应当观察和关注学生发展的需要和体验，才可能摆脱以教师为中心的经验的制约，对课堂教学作出比较客观、中肯的评价。这种评价应当是热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的。

　　4.重视评价过程的周期性

　　以往的课堂教学评价主要是为区分优劣，往往听课、下结论所用时间较短。一堂课、几堂课就可以给予肯定或否定。发展性课堂教学评价改变了评价对象被动受评的局面，使其积极主动参与其中，通过评价活动不仅使评价对象深刻理解教学活动，从而深入谋划和构思教学活动，同时还提升其自我意识和自主精神。

　　正是由于发展性课堂教学评价是一个对评价对象的培养过程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推进态势的。评价的基本程序为：评价双方共同协商评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈。这样经过多次循环，形成螺旋上升之势，从而完成培养的过程。

　　评价活动呈周期推进态势，不仅使评价对象能深刻了解教学过程，也使其了解评价过程，从而学会自我评价。因此可以说，发展性课堂教学评价也是一种培养教师的良好方式。

课堂评价的策略6

　　摘 要：新课改时期，物理教师的评价理念如何，将直接影响到新课程改革的成效。新一轮课改无论是从课程功能、课程理念、课程目标、课程内涵、课程实施、课程评价和管理等方面都较之以前有了很大的突破和创新。课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

　　关键词：课堂教学评价 评价功能 教师

　　从素质教育的观点来看,课堂教学评价的根本目的应是促进教学工作的改进和教学质量的提高。因此体现素质教育理念的评价是发展性评价,其目的在于促进课堂教学的改进,促进学生的进步;其功能在于诊断教学中存在的问题,提出改进措施。这种以发展为目的评价由于没有外部的奖惩机制,教师的动力来自于内部奖励,即工作进步所带来的满足感和成就感,因而能促使教师把注意力集中到追求提高教学质量,而不是追求名利等外部的奖励。发展性的课堂教学评价可以为教师相互交流、发现各自的'优缺点提供机会,为制定教师提高的目标和对策提供依据。因此在物理课堂教学评价中应特别重视诊断性评价和形成性评价,充分发挥评价的导向、激励、改进的功能,通过评价过程的反馈、调控作用，促进教师的专业发展,同时也促进教育行政部门不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高物理教学质量的目的。

　　原有的物理教学评价内容主要是智育，注重知识和技能，忽视了学生的德育、美育、劳动技术教育等，也忽视了对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、学习习惯等方面的培养。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜力。评价不仅应关注学生的学业成绩，更应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自尊自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展。对基础知识和基本技能的评价，应遵寻《标准》的基本理念，以每一学段的知识和技能为基准，恰当考察学生的理解和掌握程度。所谓恰当评价，主要是指评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价。

　　学段目标不是学习某一部分内容后学生都应立即达到的目标，而是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着时间和知识、技能的积累逐步达到。同时，教师应重视学生发现问题和解决问题的能力。因此，教师在关注学生学业的同时，更应关注学生个体发展的其他方面，如学习态度、创新能力及人生观和价值观的形成等。在考查学生学到了什么的同时，应重点考查学生是否学会求知、学会合作、学会生存和学会做人，应尊重个体发展的差异性和独特性，以实现评价指标的多元化。同时应关注评价质的分析和把握，将学生的平时课堂行为记录、项目调查、书面报告，作业等与纸笔测试结合起来。而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价应和量化的评价标准综合运用，以实现评价方法的多样化，从而更全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。 要树立新型的评价理念，教师的观念应不断更新，角色应更加丰富。教师应该当好以下几个角色：一要成为观察者，善于观察和把握学生智力特点，寻找最佳教育切入点；二要成为研究者，进行反思与调整；三要成为启发者，运用适宜的方法充分有效地启发学生的各种潜能；四要成为支持者，支持学生发现自我，发展自我，支持学生各种合理的评价需求。

　　教育开发学生优势潜能的价值不仅仅在于其优势潜能的最大化发展，更重要的是能以此充分激发人对自我的肯定，形成自我进取的内部动力，它将有效地带动起人的终身发展机制。教育内容的丰富性和教育手段的多样性，将会提供学生主动建构知识经验与能力空间，拓宽学生充分展现自我、实现自我的渠道。

　　新课改强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程，关注学生在各个时期的进步状况发展，只有关注过程评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题和所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

　　树立科学的评价观，评价内容要全面，评价方法要多样，评价主体要多元，评价应该在真实情境互动中进行，只有这样的评价才有助于新课标的实施，有助于促进学生的学习和成长。另外，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流等方面对学生进行考察。教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况，用不同的标准、从不同的角度去观察和评价学生，让每一位学生都得到充分的发展。

　　最后，笔者认为，要把一种理念变成人的素质仅有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟，只有在实践中才是最有效的。

　　参考文献

　　1.教育部基础教育司走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，20xx。

　　2.韩立福《新课程评价行动理念与策略》.东北师范大学出版社，20xx。

课堂评价的策略7

　　论文关键词:发展性评价 物理课堂学生评价 评价

　　论文摘要:阐述发展性物理课堂学生评价的概念、基本理念、原则与评介方法等内容，目的是提醒教师尽早注意到自己在新的教育教学模式中所承担的角色，明确物理课堂学生评价在课堂教学过程中具有举足轻重的作用，以使物理课堂教学具有更高的效率和更高的质童。

　　一、发展性物理课堂学生评价的概念

　　发展性评价是以促进学生全面发展为目的，依据目标，重视过程，及时反馈，教师和学生共同参与并促进学生和老师共同提高与发展的形成性评价川。发展性评价树立以人为本的评价观念，主张在宽松的环境(不以评价结果作为奖惩依据)下通过系统地搜集评价信息与数据分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，发挥评价的激励功能，促进学生自觉、主动地发展，从而在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要显示教育评价的发展性功能。

　　所谓发展性物理课堂学生评价，就是指在物理课堂教学具体实践中，师生共同进行的，用来推进物理课堂教学活动进一步有效展开，促进学生和老师共同提高与发展的形成性评价。发展性物理课堂学生评价，作为课堂教学的重要组成部分，尤其注重教师和学生的共同的积极参与。只有使学生成为课堂教学活动的主体，才能使他们在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。重要的是，教师要使学生具有使学生形成科学的学习观，正确地认识知识、教师和自身，让他们为自己的学习做出负责任的评价行动。物理课堂学生评价在物理课堂教学过程中具有举足轻重的作用。

　　二、发展性物理课堂学生评价的基本理念及原则

　　(一)发展性物理课堂学生评价的基本理念

　　评价主体互动化。评价主体互动化强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。

　　评价内容多元化。评价内容多元化是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。

　　评价过程动态化。评价过程动态化是指不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，强调实效性，给学生多次评价机会，促进他们的转变与发展。

　　(二)发展性物理课堂教学评价的基本原则

　　发展性物理课堂学生评价的原则是依据教育目的、教育规律以及教学评价特性而对教学评价提出的具有指导作用的基本要求。在当代教育与课程改革背景里，发展性物理课堂教学评价必须遵循发展性、学生中心、全面性和协作性等四个基本原则。

　　发展性原则。发展性原则是针对评价与目标之间的关系而提出的，它的基本要求是:教学评价要着眼于或有利于教学质量的提高和学生身心的全面发展，它的功能绝不是通过物理课堂学生评价对学生做出物理学习成绩的评价，并以此对学生做出区别或选拔，相反，而是通过这种形成性的评价，全面客观地给学习者提供反馈信息，使他们清楚地知道自己学得如何，有什么收获，有什么失误，从而引导他们更有效地学习;同样，对教师而言，通过课堂学生评价，使他们明白课堂教学实践中的优点和不足，更好地端正教学思想，进一步改进教学方法，以实现更有效的物理课堂教学。 学生中心原则。在物理课堂教学实践中，可以从不同的角度来评价课堂教学，可以就课堂教学思想进行评价，可以就教材处理进行评价，也可以就物理课堂环境进行评价，但无论哪方面的评价，其最终目的是为了学生的未来发展，一切以学生为中心。

　　全面性原则。依据物理课程标准和多元智力理论，教育的最终目标是使学生获得全面发展。这些发展涵盖知识技能道德情感以及创新能力。因此，在具体课堂教学评价中，我们决不能重踏“应试教育”的覆辙，只关注对课堂知识的评价，轻视甚至无视对道德情感、创新精神的评价;课堂教学既要重视对他们进行语言和逻辑智力的培养，又要关注他们的情感方面的发展状况。

　　协作性原则。发展性物理课堂教学评价是一种多边活动，在各个具体环节实施的过程中，评价主体和评价对象必须通力合作。这种协作主要体现在评价指标和标准的确立、评价方法和手段的实施。

　　(三)评价指标体系建构的基本要求

　　所谓评价指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价指标体系。它一般包括评价的项目(指标)及评价的要点(标准)，以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。

　　建立发展性物理课堂学生评价指标体系，应遵循以下基本要求:首先，不管是物理教师还是评价人员，都应该首先学习新课程改革的总目标，并了解教育评价发展的特点与发展趋势;其次，评价主体和评价对象应该以协作与合作的方式，充分发挥民主，集中讨论，解决评价体系、评价工作思路与评价制度等方面存在的问题，也可将该题目分解以后再进行讨论。对照新课程改革倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果;再者，评价主体和被评教师都应该认真反思已有的物理教育评价工作，寻找与物理新课程倡导的课堂教学评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定、改进评价计划;最后，讨论和反思，进而形成新的`评价思想、策略和方案，制定评价工作计划，实施评价工作。评价双方，进行阶段性评价，采用多方面的信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作的实施，以确保物理课堂教学评价有条不紊地进行。

　　(四)教师在促进学生自评与互评时可借助的方式

　　项目清单方式。项目清单方式即教师列出评价内容让学生参照进行自评与互评，这种方式在我国中小学课堂中应用较为广泛，大部分教师所采用的是一种问答式评价清单，由教师给出一张问题清单，学生对照进行评价。

　　量规方式。量规专家海蒂·古德瑞齐将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”而我国教育技术专家祝智庭教授则定义为“一种结构化的定量评价工具”。

　　范例方式。范例方式可以说是教师在给予学生指导时，所应用最为广泛的一种方式。范例方式之所以成为教师促进学生开展自评与互评的一种普遍方式，是因为它有以下三个优点:让学生明白成功的表现;可以使学生明确自己的现状与成功之间的距离;能够使学生明白自己以后可以从哪些方面去改进与提高。

　　总之，发展性教学评价模式具有广阔的发展空间，尤其是计算机网络技术的发展，更使发展性教学评价模式具有更加广泛的应用前景。发展性物理课堂学生评价的发展，不仅受到外界因素的影响，更取决于教师自身的发展意识。现代教师要树立终身学习的观念，在自己的教育教学实践中积极探索、不断反思，使自己的发展性教学评价能力得到持续发展，始终适应教学的需要。

课堂评价的策略8

　　［摘要］小学体育课堂教学评价策略有多种方式，教师灵活、恰当地加以运用，能提高体育课堂教学效率，激发学生学习体育技能的兴趣，提高学生的身心健康水平，增强他们的社会适应能力，让学生获得体育与健康的知识与技能。

　　［关键词］小学体育;课堂教学;评价策略

　　小学体育课堂教学评价策略，是教师针对学生的课堂表现与对体育技能的掌握等情况，及时做出相应的指导或说出激励性的语言，让学生在课堂中朝着积极的方面发展的策略。《义务教育体育与健康课程标准(20xx年版)》提出:“倡导体育与健康学习以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地‘学’和教师更好地‘教’。”［1］教师适时地有效评价，学生会感受到体育课堂的精彩魅力。小学体育教学与其他学科的教学方式有一定的差别，其教学环境相对开放，教学流程相对活泼，课堂调控还存在着较多的不确定因素。其他学科可以用丰富的语言、板书、多媒体等去表达教学内容，而体育课堂则需要教师花较多时间去展示动作和训练学生的身体，因而常常需要教师根据学习目标的基本要求，结合本校的教学实际，采用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的学习结果。笔者在实际教学过程中，主要从以下几方面对体育课堂教学评价进行了粗浅的探究。

　　一、个别评价与全面评价相结合

　　由于体育教学在开放的环境中进行，学生在课堂上说话、做小动作比较常见，甚至有时还会有突发事件发生。教师要不失时机地引导学生认真上课，让学生从教师的评价语中去鉴别正误，不断改正自我和提高自身素质。如笔者在训练学生练习太极功夫扇开扇时，有的学生故意打在其他同学身上，笔者没有中断训练批评学生，而是走到学生的身边，小声提醒学生:以后排队要注意取好距离，下蹲动作要迅速到位。明确的'指令，让学生很快改正不足，又不影响训练的正常进行。在个别评价时，教师要注意语言的明确指向性。如笔者在训练武术操队形时，某个学生向前向右都没有看齐，教师如果只喊“第三列第五位同学没有对齐”，可能导致很多学生东瞧西望而影响上课的秩序，这时教师不如直呼其名，让他马上意识到自己有错并进行纠正，不至于浪费时间和影响其他学生的情绪。在体育教学过程中，需要教师对全体学生的全程活动进行全面评价。评价可以从学生的体能、知识技能、参与态度、合作精神等方面进行。如有个别学生在学习足球运球时还存在一定的困难，教师可以多次示范动作，让这部分学生多次练习，最后再评价训练的结果。这样点面结合的评价更全面、合理、公正。

　　二、自我评价与相互评价相结合

　　“他人评价与自我评价相结合”是《义务教育体育与健康课程标准(20xx年版)》的评价原则之一，也是评价转变的重点。在传统教学模式下，体育课评价由教师的外部评价决定，有时会出现因为不了解学生的实情而导致误解学生的情况。因此，教师要改变这种状况，设计一个易于操作的量化表，让学生课后自我评价，从学习目的、学习态度、掌握技能程度、学习效果等方面进行自我评价。这样既可以让学生学会自我衡量，加深学生对体育课程学习内容的理解，又有助于学生产生学习活动的自我期待，提高自练自评能力。在小学体育课堂中，教师经常会开展小组训练活动，在评价时，学生的训练效果可以采用组员互相评价的方式。这样可以增加学生之间的交往机会，让学生及时看到彼此的长处与不足，有效地调动学生的学习热情，也可以从小培养学生养成以诚待人的好习惯，教育学生要客观、正确地认识自己，公平对待他人。无论是自我评价还是相互评价，教师都要引导和鼓励学生给自己一个客观的评价，既看到自己的优点又看到自己的不足;评价同学则要真诚，发自内心，并表达自己向同学学习长处的虚心，这样同学才会乐意接受。

　　三、激励性评价与适度批评相结合

　　体育课堂教学中需要激励性评价。在学生的学习兴趣不高、注意力分散时，教师若能巧妙地运用激励性评价，会收到意想不到的效果。在进行激励性评价时，教师要找准学生的闪光点，肯定学生的努力，让学生在体育课中体验到运动的成功、快乐，从教师的评价中看到其他同学的优点，发现自己的不足。教师运用激励性评价时应注意评价语的准确性、导向性，不能频繁使用或无原则地乱用，否则容易导致表扬的范围过大、过多，学生会失去新鲜感而产生惰性。如果学生出现了错误，教师可采用适度的批评教育。采用批评教育要把握好“度”。首先，教师要分析学生出现问题或违纪的原因，进行思想开导或技法上的指导，或降低该生的训练标准，或进行多次示范等。其次，对学生在训练中出现的错误动作或偶尔违纪等现象，教师要有包容的胸怀，教育学生时要晓之以理，动之以情，循循善诱;多正面教育和鼓励，不宜指责、讽刺或严厉地批评。最后，教师要判断学生是偶然为之还是经常违纪，如果是偶然为之，可以暂缓批评;如果是经常违反纪律，则要及时进行批评教育，指出其行为的危害性，让学生认识到错误的严重性。教师采用适度的批评教育时，要目的明确，注意批评的方式方法、场合、时机，懂得维护学生的自尊心，还可以借助集体的力量，约束学生的错误行为。

　　四、语言评价与体态评价相结合

　　心理学研究表明，富有激励性的语言评价能使人维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。教师热情美好的语言评价能让学生充满期待，可以点燃他们积极向上的火花，激发学习兴趣，进而由被动学习变为自觉学习。具体评价方法如下。第一，榜样激励法。在教学武术操时，学生小兰做得很好，教师可以这样评价小兰:“小兰同学练武术操推掌的动作非常标准，大家跟她学一学吧。”这样，以同学为榜样，更有号召力、说服力，生动性、示范性，让学生学有方向，赶有目标。第二，目标激励法。当看到某个学生在练啦啦操时比较缺乏自信心，教师可以给学生树立一个目标:“你的几个手位动作已经做得很不错了，如果手臂伸直并加强力度就更标准了!”这样可以激发学生的上进心，鼓励他们继续完成学习任务。第三，竞争激励法。小学生比较喜欢展示自我，教师可以用“比一比”的方式激励学生学习。低年级的体育课可以用“比一比这节课哪个小朋友最会守纪律”“比一比哪个小朋友集队能做到‘快静齐’”“你跳绳能超过小明的两百下吗”等方式激励学生。学生之间的竞争，可以鼓舞士气，激发自信心。教师采用语言评价时应注意简洁、实在、自然，让学生明确什么该怎样做，什么不该做，帮助学生树立学习体育的自信心，提高学习兴趣，明确今后的努力方向。除了语言评价，教师还可以结合一些体态对学生进行评价。跟学生相处久了，教师的声音、表情、目光、姿态等体态语言，也能让学生心领神会。如对学生真诚地微笑一下、用肯定的眼神看着学生、轻轻抚摸一下学生的头、热烈地拥抱一下学生、向学生竖起大拇指、拍拍学生的肩膀、跟学生热情地击掌等，这种“此时无声胜有声”的评价如果恰如其分地运用，有时也能让学生受到鼓舞、克服心理障碍、战胜自我、增强自信心，起到意想不到的效果。

　　总之，在体育课堂教学中，不论采用哪种课堂评价策略，都只是一种导向。教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断学习目标的达成程度，分析学生的进步与不足。根据小学生的年龄特点及心理特点，在评价方式和内容上教师要巧妙地、客观地、公正地、正确地运用评价策略，多表扬学生的良性行为，激发运动兴趣，培养学生终身锻炼身体的意识。教师要关注学生个体差异，因材施教，提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力，给学生带来自信、期望与自省，确保每一个学生受益，从而让学生终身受用。

　　参考文献:

　　［1］胡群英．小学体育课堂教学评价的实施策略［J］．青少年体育，20xx(3):108－109．

　　［2］应平．小学体育课堂教学评价的实施策略［J］．体育教学，20xx(2):18－19．

　　［3］刁萍萍．小学体育教学评价策略探究［J］．科普童话，20xx(11):11．

　　［4］夏惠娟．多元化评价方式在小学体育课堂上的渗透［J］．启迪与智慧，20xx(12):67．

课堂评价的策略9

　　摘要：

　　课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。

　　关键词：

　　课堂评价；问题；策略；激励性

　　1引言

　　面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。

　　2课堂评价的概念界定

　　关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。

　　3课堂评价存在的问题及其原因

　　3.1存在的问题

　　随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。

　　3.2存在问题的原因

　　3.2.1教师受传统评价理念的影响

　　传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。

　　3.2.2教师对评价功能意识淡薄

　　有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。

　　3.2.3教师对激励性评价片面理解

　　在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。

　　3.2.4教师对学生的心理认识不清

　　小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的'、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。

　　4激励性评价策略

　　4.1概念阐述

　　激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。

　　4.2策略

　　4.2.1转变教师观念和课堂教学方式

　　要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。

　　4.2.2课堂评价应充满人文关怀

　　小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。

　　4.2.3要真诚地爱学生，做到客观公正

　　一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”

　　4.2.4鼓励学生自评、互评

　　积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。

　　参考文献：

　　[1]陈婉琳.熊德信.课堂即场评价型教学评析与启示——以中山大学夏纪梅教授教学艺术为例[J].福建论坛(社科教育版),20xx,(10).

　　[2]胡小妮,黄秦安.对数学提问环节实施科学的即时性评价的思考[J].中学数学教学,20xx,(7):13-16.

　　[3]蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J].教育科学,20xx,23(5):43-47.[4]嵇建中.从实例透析小学生心理[J].广东教育?综合,20xx,(3):22-23.

课堂评价的策略10

　　联合国教科文组织的报告《学生生存》中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。教学评价，作为教学活动中的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。

　　一、评价的形式：师生共同参与

　　学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前”这句话时，我设计了这样的教法：要求学生根据句中“闪耀”一词评价课文插图。有的说：“插图画得好，已经画出了红、黄、绿等各种光彩。”有的说：“画得不好，因为图中没有光彩在闪耀的感觉。”也有的说：“画得不够好，因为五颜六色是画出来了，但闪耀的感觉没有。”经过评价，既深刻理解了“闪耀”一词的意思，也培养了敢于评价教材的勇敢品质。在学生评价的过程，教师则采取了延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

　　二、评价的手段：注意有效的激励

　　教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性?这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。笔者认为，有效的激励应体现以下特点：

　　1、注重情感投入

　　“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的.评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

　　2、注意内容翔实

　　能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白无力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况(纵向可比)和学生在班级或更广范围内所处位置情况(横向可比)，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：(1)挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害!?(《威尼斯小艇》(2)与同学对比。如：“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”(3)与教师对比。如：“你读得比老师还好!”(4)与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了 !”

　　3、讲究语言机智

　　充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

　　激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到了三千多个池啦!”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

　　4、重视归因心理

　　心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

　　由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

　　三、评价的内容：思维与人格并举

　　“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在创新教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。创新教育中的课堂评价内容，首先要注意谨慎地保护学生参与的积极性。学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”

　　其次，要捕捉学生创新思维的火花。对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。如：有个学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生：“老师，我可不可以说句话让他懂这个词?”我喜出望外：“太好了!你试试。”他说：“老奶奶总是做好事，心肠很好!”谁知提问的学生遗憾地摇头。我说：“别泄气，再想想!”另一个学生受到启发马上说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好!”提问的学生高兴地说：“懂了!”由此可见，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行评价，学生的创造潜能是可以激发的。

　　再次，注意创新人格的塑造。如果一个人虽有发现问题的能力，却无提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么创新也将胎死腹中。因此，教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志，这是创新人格的主要因素，也是当今的独生子女比较欠缺的品质。有人说：“孩子总是朝大人鼓励的方向发展的。”事实确实如此，我们的学生最初不断地发现课文插图的失误，后来他们逐步地扩大视野，向作家、课文发起了挑战。每当他们提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察!”“你能独立思考，很了不起!”“你真勇敢!”正是这点点滴滴的评价，如甘霖浇灌着创新之树健康成长。

　　当然，在进行比较集中、单纯的语言创造性活动时，也可以有意识地创设一种无评价的氛围，使学生的精神、思想彻底地解放，这往往更有利于创造潜能的发挥。

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