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【精】语文学科评价方案10篇
为了确保事情或工作科学有序进行，就不得不需要事先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编整理的语文学科评价方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文学科评价方案 1
一、评价目的：
根据语文课程标准，从学生的心理特点和认知特点出发，关注学生的学习过程和学习方法；关注学生的情感和态度；关注学生的思维发展、实践和创新能力，关注学生的表达、沟通与合作的能力；。通过学生自评、家长评、教师评，创设一种学生参与评价的积极性的评价环境，促进每一个学生在发展中认识自我的优点，激发潜能，建立自信。
二、评价的对象：
三年级全体学生
三、评价形式：
学生自评．教师评、家长评等多种形式。
四、评价内容和评价方法：
评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。形成性评价占40%，终结性评价60%。
一、听
听的要求：倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问。
评价方法：倾听一个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。
二、说
说的要求： 教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.
评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。
听和说具体落实在平时平时课堂上的表现小结。每节课有意识的观察几位同学，通过八个单元的口语交际和日常课堂回答问题作出评价。
三、读
读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于10万字。
评价方法：通过本学期语文课堂上的'综合表现进行评价。读得正确、流利、有感情为“优”；正确、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。
课外阅读具体反映在课外阅读家长交流本上。
四、写
写的要求： 用硬笔熟练地书写正楷字, 书写规范、端正整洁;用毛笔临摹正楷字帖.
评价方法：通过日常观察，用硬笔熟练地书写正楷字, 书写规范、端正整洁的为“优”；用硬笔较好地书写正楷字, 书写端正整洁的为“良”，能用硬笔书写正楷字, 书写整洁的为“中”，书写潦草的为“差”。
具体反映在写字书和作业上的书写。
五、写作
写作的要求：乐于书面表达，能不拘形式写下自己感兴趣的内容，学习修改有明显错误的词句。
评价方法：通过课堂习作、课外练笔. 日常行为观察。
乐于书面表达，能很好地不拘形式写下自己感兴趣的内容，能很好地修改有明显错误的词句为“优”。乐于书面表达，能较好地写下自己感兴趣的内容;能较好修改有明显错误的词句.为“良”。能写下自己感兴趣的内容，但语句不够通顺，会修改有明显错误的词句.为“中”。对写下自己感兴趣的内容存在一定困难为“差”。
具体反映在课堂作文本和日记本上
六、积累
积累的要求 ：从兴趣出发，积累歇后语、优美词语、句段、。
评价方法：通过抽查了解学生背诵优秀诗文以及积累优美词语、句段的情况，多为“优”，较多为“良”，根据数量依此类推。
具体表现在积累作业本和作文的综合运用上。
三、评价表
学生姓名
形成性评价
终结性评价
综合等级
听
说
读
写
积累搜集资料
期末考查
采用开放式的评价方法，课内行为和课外情景测验相结合、定量评价和定性评价相结合。
1、学生自评、家长评、教师评
第一阶段：学生自己评价教学，评价自己。不怕学生评价手段和形式的不和谐，效果不很理想，哪怕出现了一系列的问题，如不符合实际，但学生总会成长，对评价会从“盲目”逐渐转为自觉。
第二阶段：家长评价。让家长参与评价更全面。
第三阶段：教师评价学生。教师要详细记录学生的点点滴滴，对每一个学生每天的表现，如上课听讲、讨论、发言、学习成绩等作出了真实客观的评价，主要以表扬为主，并召开了师生座谈会，学生们各抒己见，促使教师的评价进一步完善。
2、实践能力
让学生动手操作，考查学生的综合实践活动能力。
3、平时成绩
把本学期的各单元成绩合起来取平均值给予评定。
4、期末测试成绩
期末成绩评定包括四个方面：平时成绩占20%，期末成绩占60%，实践能力占10%，综合评定占10%。
期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据，教师可注重学生的长足性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好，那么教师可适当考虑学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。
语文学科评价方案 2
一、指导思想
结合新课改中改革评价的精神，通过对语文学科素质的评价改革来对我们教学起到正确的导向作用，从而促进语文学科教学的素质化，推动我校语文课改的深入发展。这次的改革方案在指导思想上主要强调以下一些方面。
1、着眼于检测学生的语文基础素质，包括学习能力，学习态度，习惯、语文能力。评价依据语文课程标准，重在考查学生语文能力达标的程度，而并非选拔性考试。评价方式体现多元化和阶段性。
2、按照现代社会以及课改对我们培养怎样的人，该具有哪些语文基础素质的要求，以及小学生心理特点和学习语言的规律来制定考查内容。评价体现人性化。
二、评价的内容
学生语文学科素质评价的基本要求主要围绕语文学科课程标准的各阶段的目标。
1、识字、写字
2、阅读（包括口试、笔试）
3、口语交际（说话）
4、作文（写话）
5、综合性学习
三、每项内容的`评价标准
1、写字评价标准
优等：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，会写常用汉字2500个左右，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
良好：累计认识常用汉字基本达3000个，基本会写常用汉字2500个左右，硬笔书写楷书，行款较整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
合格：会认课标中要求的大部分汉字，会写课标中要求的大部分汉字，硬笔书写楷书，行款基本整齐，能用毛笔书写楷书。
2、阅读评定标准
优良：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
合格：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。会默读，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
不合格：读课文不流利，默读有困难，阅读中理解有困难，不能就具体问题提出自己的看法。
3、口语交际（听说）评价标准
优良：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
合格：与人交流能尊重、理解对方。能与参与讨论。表达要有条理，语气、语调适当。
不合格：与人交流有困难，不主动参与讨论。表达无条理。
4、作文（写话）评价标准
优良：能写出记叙文及简单的应用文、议论文。做到感情真挚，并根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后、条理清楚、会用一定的修辞手法、语句通顺、标点准确。
合格：基本能写出简单的记叙文及简单的应用文、议论文。感情较真实，结构较合理、语句基本通顺、标点较正确。
不合格：在写简单的记叙文及简单的应用文、议论文时，内容不具体、结构不合理、语句不通顺、不会使用标点符号。
5、综合实践性学习
优秀：积极参加语文综合实践活动并取得优秀成绩。
良好：喜欢参加语文综合实践活动。
合格：在教师鼓励、督促下能参加语文综合实践活动。
6、态度、习惯评定标准
优秀：主动学习、积极思维、踊跃发言、勇于质疑、作业认真、具有创新精神、能与他人合作学习。
良好：能参与学习活动，有时能思考回答一些问题、按时完成作业。
合格：能在教师督促下参与学习活动，基本完成作业。
不合格：经常逃避学习活动，不愿与他人合作学习，常欠交作业。
四、检测方式、方法
1、各项内容每学期平时，期末各检测一次。评出等级。最后以综合等级为该生成绩。
2、语文笔试检测内容：
（1）看拼音写生字词。
（2）阅读。
（3）作文。进行分时、分块，以竞赛形式检测。
五、反馈要求
1、及时分析检测情况，找出差距，及时补过。
2、允许学生补考，直至本人满意为止。
语文学科评价方案 3
一、评价目的
语文学习评价的目的在于促进学生的全面发展，重视学生多方面潜能的开发，尤其是创新意识和实践能力的培养，从而有效促进学生语文素养的提高。因此，语文学习评价评价内容要多样化，应突出内容的整体性和综合性；突出方法的多样性，加强形成性评价与终结性相结合，定性评价与定量评价相结合，并实现主体的多元性。
二、评价原则
1、以学生的发展为主体，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
2、评价方式多样化，综合测评雪生。
3、评价过程既注重科学性和多样性，又重视方法的有效性。
三、评价内容
本学期语文学业的评价分为过程性评价、阶段性评价和终结性评价三大部分。
1、过程性评价包括：
（1）学习习惯(是否养成并实施预习、复习习惯、作业是否认真、工整)
（2）课堂表现（上课是否认真听讲、积极发言、勤于思考、乐于表达）
（3）识字写字（能准确、熟练掌握本册出现的一类生字会组词，二类生字达到会认，会运用）
（4）阅读能力(课内阅读要求通顺、流利读文，会背的课文达到会背；课外阅读：每天坚持课外阅读时间不得少于30分钟，阅读数目为《上下五千年》和《稻草人》两本，以学生完成的读书记录卡为2评价依据，晨读书目为国学。
（5）)口语交际(能根据每次训练要求学习内容、清楚表达训练内容)
（6）习作能力（是否能达到每次单元习作训练要求，一周2---3次的命题作文是否做到主题突出。）
2、阶段性评价主要以配套的单元测试卷为依据。
3、终结性评价主要以“学生个人成长袋”为依据，由家长委员会成员对学生成长袋测评。
四、具体内容与标准
（一）过程性评价
1、学习习惯评价
评价内容：（预习、复习、作业三方面内容）表格如下：
“学习习惯”评价表
班级：
姓名：
评价项目
评价标准
评价等级
五颗星
三颗星
一颗星
无
家长评
课前预习我最棒
自觉养成课前朗读课文最少5遍，能解决学习中的'“拦路虎”，并试着解决课后有关习题。并查阅与课文内容和作者有关的资料。
课前朗读课文最少5遍，能解决学习中的“拦路虎”。能解决一定的课后习题。
课前朗读课文不少于3遍，能解决部分拦路虎。
不预习。
五颗星
三颗星
一颗星
无
家长评
课后复习我最好
自觉养成理解课文内容，掌握文本写作特点方法。能解决课后习题。
基本理解课文内容，理解文本重难点，能解决一定的课后习题。
家长督促复习课文内容。
不复习。
五颗星
三颗星
一颗星
无
教师评
作业我必行
按时完成每天作业，作业字体工整、认真、没有错题。
按时完成作业，字体工整、认真、有个别出题出现。
按时完成作业，字体不工整、不认真、有很多错题出现。
不按时完成，不按时上交。
2、课堂表现评价
评价目标：上课时能认真听讲、积极发言、勤于思考、乐于、勇于表达。
评价内容：我校六年级学生每班近80多人，学生不爱发言，胆子小，特设置此环节，鼓励学生上课积极主动发言，勇于表达自己的见解。
评价方法：测评者为语文老师，根据学生表现，老师以发红花的方式鼓励学生乐于、勇于表达，勤于思考、上课认真听讲、积极发言、得到10朵红花换一张“学习明星”奖状。
3、识字写字部分
活动一：“我是书法家”书写比赛
语文学科评价方案 4
指导思想：
根据一年级上册的实际教学内容，采取孩子们喜闻乐见的游戏形式进行，从拼音王国、汉字乐园、美文城堡、书虫游乐场、小小书法家，过程性评价五个方面来实施评价，评价者由一年级任教教师、家长来担任。
评价原则：
（一）拼音王国（4颗星）
1、评价方法
（1）汉语拼音分成三类：声母23个、韵母24个和整体认读音节16个。将汉语拼音分成10组，以卡片形式呈现，每组5个字母，一组4颗星分。
（2）学生随意抽一组，准确读出卡片上所有的字母。
2、评价标准
（1）朗读正确、流利，口齿清楚、声音响亮得4颗星。
（2）读对一个字母得1颗星，认读出现不会、读错，每处扣1颗星.
（3）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2颗星。
（二）汉字乐园（4颗星）
1、评价方法
（1）将本册教材中要求会认的生字编写成了40个句子。每个句子一般含有四或五个生字。共40个句子，5个句子为一组，分成8组，学生抽签认读其中的一组句子。每句话2分，五句话共10分。
（2）学生认读前可稍作准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始时读错，后又自行纠正，应视为正确。
（3）测试个别进行，教师对学生进行测试。
（4）测试开始前的指导语：“请你准备一下，把这组句子读一读，要看清楚，读正确。”
2、评价标准
（1）每组句子中的所有生字发音准确、句子通顺得满分（4颗星）。
（2）读错或不认识的'字提醒一次后读对了不扣星。
（3）提醒一次后，读错一字或有一字不认识扣1颗星分。（重复的字按一个字算）。
（4）认读时不催促，不作提示，把读错或不认识的字用笔圈起来。
（三）美文城堡(4颗星)
朗读和背诵侧重考察学生是否能正确、流利、有感情地朗读和背诵学过的课文。
朗读评价内容：从课本中选择6篇课文作为考核内容。分别是:《四季》《静夜思》《阳光》《雨点儿》《自己去吧》《雪地里的小画家》在考察时任意选择其中的一到两个自然段.
朗读评价标准：
（1）朗读正确、流利、有感情，口齿清楚、声音响亮得4颗星。
（2）朗读中添字、漏字、错字、回读、标点符号停顿、段落停顿不当，每处扣1颗星。
（3）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣1颗星以上。
朗读评价方式：
（1）提前两天公布考核篇目。
（2）考核前将题目制成抽签卡。
（3）考核时让学生任抽其一，准备2分钟后当场朗读。
背诵评价内容：
从要求背诵的课文包括园地中选择5篇（段），诗歌除外。
背诵评价方法：
（1）利用本册教科书中要求背诵的课文5篇，学生用抽签的方式随机抽取1篇进行背诵（背诵篇目由年级统一确定）。
（2）测试个别进行。由教师进行测试。考核时让学生从中抽一题，准备2分钟后当场背诵。
（3）背诵时不催促，不作提示。如果学生开始背错，后又自行纠正，应视为正确。
（4）对自己成绩不满意的学生允许进行一次补测。
（5）提前两天公布考核时间、办法。
背诵评价标准：
（1）背诵正确、流利、有感情，得满星。
（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣1颗星；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣1颗星；漏背句子，每个扣1颗星。
（3）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣1颗星。
（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣1颗星。
（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣1颗星。
（6）没有感情，或情感处理不当，不扣分。
（四）书虫游乐场(4颗星)
课外阅读侧重考察学生是否能在具体的生活情景中正确、流利、有感情地使用普通话进行对话，能较完整地讲述自己读过的书及内容。
语文学科评价方案 5
一、评价目的
对学生学业评价，突出二年级语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养，坚持采取“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价”相结合的方式对学生的语文能力进行全面、综合的评价。本次语文学业评价，强调对学生语文学习情况进行形成性评价和终结性评价相结合，更注重用形成性评价促进学生语文能力的形成。
二、评价的内容和方式
1.综合评价
综合评价以笔试为主，试题内容依据课标，紧扣教材，注重习惯，加强积累，发展能力，主要考查课标对学生本学期、本学年、本学段的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大板块掌握情况，反映小学各个阶段对学生语文能力、语文素质的要求，形成知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的监测体系。
具体说明：
（1）基础知识
——识字与写字考查，包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，通过看拼音写词语、选读音、选字填空等内容综合考查学生在这三方面的积累和运用情况，同时注重对学生良好书写习惯的考查。
——积累运用，一是考查课文中的四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言，以及要求背诵的课文、经典句段等；二是考查常用句型、典型句型、精彩语段等语言表达形式的积累、感悟、迁移和运用。
（2）阅读理解
——课内阅读，通过古诗、精彩语段等内容考查课文内容填空、语句意思、内容理解、情感体会等。
——课外阅读，通过语音、字、词、句、段内容的把握、情感体会等内容，考查学生的阅读习惯和阅读能力，特别是考查词句理解、阅读过程中对语言进行积累和运用的.能力。
（3）习作表达
——口语交际，低年段结合教材和学生的生活实际，考查学生能够表达完整、清楚、通顺的能力；
——低年段写话，结合教材和学生生活实际，考查学生能够说完整、清楚、通顺、连贯的话。
2.分项测查
分项测查学生的语文能力，是形成性评价的主要内容。测查以口试和笔试为主，侧重学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。
具体包括语言积累和语言运用两大板块。
评价内容、评价要求及评价标准具体如下：
A．语言积累
（1）识字、写字
以本册教材生字表为测查内容，在要求会认和会写的生字中，各随机抽查50个生字。
二年级识字评价标准：
优：认读正确90%，声音洪亮，记5分；
良：认读正确75%，声音洪亮，记3分；
中：认读正确60%，声音洪亮，记2分；
待进步：认读正确59%，记1分。
附：除本学期课本要求会认的汉字以外，学生在阅读过程中所增识的汉字能记录并认读，二年级100—150个，认读基本正确，记鼓励分2分，150个以上，认读基本正确，记3分。
写字方面：
优：书写正确90%，字迹工整，书面整洁，记5分；
良：书写75%，字迹工整，书面整洁，记3分；
中：书写60%，字迹工整，书面整洁，记2分；
待进步：书写59%，记1分。
（2）课文背诵和古诗文积累
以本学期教材要求背诵的篇目和《语文课程标准》推荐的课外优秀古诗文（分年级背完课标要求的70首古诗为测查内容，由任课教师拟出学生抽背目录，对学生抽背目录的五分之一进行测查。抽背课文篇数以教材要求为依据，二年级古诗文20首；
优：抽背正确90%课文、古诗文各记5分；
良：抽背正确75%课文、古诗文各记4分；
中：抽背正确60%课文、古诗文各记3分；
待进步：抽背正确59%课文、古诗文各记2分。（背正确30%以下各记1分）
（3）课内外阅读
课内外阅读，要求学生在阅读的同时，在书上做批注，摘录自己喜欢的优美词句和段落，记录生活中的语言、格言、故事等。根据课标对学生本学年的课外阅读量要求，期末采取学生自评、小组评、家长评、教师评的方式，对学生的课内外阅读笔记按要求进行等级评价。
语文学科评价方案 6
一、评价目的
1．全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。
2．全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。
二、命题思路
1．坚持课程标准，强调语文素养。
2．立足教学常态，引领课程实施。
3．体现汉语特点，遵循学习规律。
4．关注个性差异，体现时代特征。
三、评价内容
本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯共六个方面。总分100分，各项内容的分值依次为70分、5分、5分、10分、10分，学习习惯以等第评定。
一、笔试（70分）
1．内容
主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由教研室或区域教育共同体提供。
2．标准
由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。
3．办法
闭卷、纸笔考试。
二、朗读（5分）
1．内容
（1）从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容，诗歌除外。
（2）可以从教材以外选择内容，一般字数控制在一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。
2．标准
（1）朗读正确、流利、有感情，得5分。
（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分。
（3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.1——0.3分；三、四年级酌情扣0.1——0.5分；五、六年级酌情扣0.1——1分。
（4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣0.5——1分。
（5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分以上。
3．办法
（1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。
（2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。
（3）考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。
三、背诵（5分）
1．内容
（1）从要求背诵的课文中选择5篇（段），诗歌除外。
（2）从课程标准推荐的古代诗词和由学校和任课老师推荐的现代诗词中选择。（3）将课标推荐的70首古诗进行了年段划分，请遵照执行。
2．标准
（1）背诵正确、流利、有感情，得5分。
（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分；漏背句子，每个扣0.5分。
（3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级不扣分；三、四年级酌情扣0.1——0.3分；五——六年级酌情扣0.1——0.5分。
（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣0.5——1分。
（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣0.5分。
（6）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分。
3．办法
（1）提前两天公布考核时间、办法。
（2）考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。
（3）考核时让学生从两类中各抽一题，准备2分钟后当场背诵。
（4）两类题目合并评分。
四、口语交际（10分）
1．内容
（1）平时学习中的提问、回答、交流、讨论等言语交际活动。
（2）期末的考核内容由各单位根据课标及教材要求，自主确定。
（3）由教研室提供参考题目，由学校选用。
2．标准
（1）围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理，得10分。
（2）一、二年级侧重于“围绕话题，乐于交际，用普通话交际，能够讲述自己的意思；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理”。
（3）一般来说，在交际情境中围绕话题的单独说话时间，至少有一次为：一、二年级不少于0.5分钟，三、四年级不少于1分钟，五、六年级不少于1.5分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣0.5——2分。
（4）表达时，有明显的语病，每处扣0.5分；语言不流畅，一次性扣0.5——2分。
（5）有下列情况者，每项扣1分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。
（6）上述第（5）条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣4分以上。
3．办法
（1）观察记录学生平时学习中的言语交际表现。
（2）期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生作好充分的准备。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。
（3）考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。
（4）考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。
五、课外阅读（10分）
1．内容
（1）除课本以外的.适合读物。
（2）修订版《在西小读好书》上的推荐书目。
2．标准
（1）每学期在《在西小读好书》的记录中，至少要有读4本书的体现。
（2）一——二年级每学期累计得“3颗星”15次以上，得10分；每少1——3次“3颗星”，扣1分。
（3）三——六年级每学期累计得“优”20次以上，并编制一张个性化的记录单或读书小报，得10分；每少1——3次“优”扣1分；未编制一张个性化的记录单或读书小报，扣1分。
3．办法
（1）原则上以《在西小读好书》的记录、个性化的记录单和读书小报的编制为主要依据进行评价。
（2）一——二年级对某一次的《在西小读好书》记录、个性化的记录单和读书小报的编制评价建议用画星的办法进行，得“优”画3颗星，得“良”画2颗星，得“合格”画1颗星；三——六年级的评价建议用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。
其中，一年级第一学期的课外阅读评价不用上述办法，具体操作不作统一规定，由学校自主进行考核。
六、学习习惯（等第）
1．内容
由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯见教材所列。
2．标准
（1）评价标准参照教材要求。
（2）每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。
（3）一学期累计达到80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。
3．办法
（1）平时观察，每周记录1次。一般情况下，每学期记录不少于15次。
（2）记录方式可以根据年级特点而不同。建议使用简单易行的爬格法。
相关说明、要求
1．本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定，其他内容的考核时间由学校自行确定。
2．评价主体根据评价内容确定，除笔试外，在学校和任课教师的精心组织下，应该引导学生本人、同学、家长、社区适度参与。
3．一般情况下，笔试部分的试卷由教研室或区域教育共同体编制，其他部分的试卷由直属小学、乡镇中心小学根据上述方案编制。在不违背基本精神的前提下，各单位可根据实际情况对具体内容、评价标准、评价方法作适当的调整。
4．评价的实施应紧密结合教学进行，避免两者的分离。
5．综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计“一”、“二”、“三”、“四”、“五”部分成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。定性评价，主要是从学生平时的学习表现、学习档案资料和考核、考试结果来分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对学习中的不足提出建议。
6．乡镇以中心小学为单位，直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任，组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。
7．评价组在考核过程中应做好下列工作：
（1）制定评价计划；
（2）制定评价细则；
（3）编制试题；
（4）评定成绩；
（5）总结反思；
（6）累积过程资料。
8．建议设立免试制。除笔试以外的评价内容，由任课教师根据学生平时的表现，在进行分项考核前提出15%左右的免试名单，让全班学生评议通过；也可以由学生自我申报，由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。
语文学科评价方案 7
一、终结性评价
终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。具体评价办法如下：
（一）低年级
口试（20分）
1、朗读（10分）
内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。
2、背诵（10分）
内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
写字习惯（10分）
内容：“三姿”及书写。
方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。
笔试（70分）：
1、听力（10分）
包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2、基础知识（60分）
字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
（二）中年级
口试（30分）：
1、朗读（10分）
内容：从课外选定的美文。
方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
2、背诵（10分）
内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
3、口语交际（10分）
口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：
（1）复述课文或讲故事等；
（2）分角色表演课文中的对话；
（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。
笔试（70分）：
笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。
（三）高年级
口试（20分）：
1、背诵（10分）
内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外积累的优美段落。
方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2）学生提供自己积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。
2、口语交际（10分）
可从以下题目选取内容及方式：
（1）课本剧或自编短剧；
（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。
（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。
笔试（80分）：
笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。
二、形成性评价
对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。
形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功能。学生的`日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养。
形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。
形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和自信心，力争使每位学生健康发展。
三、组织实施
小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展。各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全方位、多元化评价。
教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导管理。
四、有关要求
小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新。学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的发展。
学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法。
充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展。
语文学科评价方案 8
一、指导思想
以表现性评价为抓手，推进“双减”政策落地，探索“双减”背景下素养导向的小学低段学业水平测评。通过“航天梦”主题活动形式，促使学生形成语文学习的持续兴趣、初步的合作交流意识与独立思考的学习品质。考察学生在语文学习中的习惯、拼读、识字、朗读、背诵与积累、阅读与表达、学科综合实践等能力。
二、活动目的
为更好落实“双减”政策，以轻松有趣的“航天梦”主题（闯关）活动形式展示学生语文素养，涵盖识字、写字、阅读、口语交际、经典诵读等内容，多元化、多角度全面评价学生“听、说、读、写”的语文素养，让学生在游学活动中快乐、自信地成长，为未来学习奠基。
三、评价内容
识字、朗读、背诵、表达、课外阅读。
四、评价形式
评价方式为：以“航天梦”游戏闯关的形式进行。主要测试方法为：现场考核、谈话交流。学生分组轮流参加以下五个板块活动，每项活动结束由考官老师（由老师和家长组成）打分，活动结束交老师汇总，综合评定。评定等级分为A:15—20颗星，B：10-14颗星，C：5—9颗星，D：5颗星及以下。
五、实施过程
（一）词海拾贝——字词关
将考察内容分序号1、2、3、4写在地球大转盘背面，学生通过转动大转盘以抽取转盘背面相应卡片。
一年级
1.认读声母、韵母、声调组成可拼读音节5个。卡片上是拼音字母或音节。
2.会认的生字词5个。卡片上是识字表中的词语。
读对10个：三颗星；读对6-9个：两颗星；读对5个及5个以下：一颗星。
二年级：会认的生字词10个；读对10个：三颗星；读对6-9个：两颗星；读对5个及5个以下：一颗星。
（二）书声琅琅——朗读关
将课文编号贴在不同颜色星星造型的卡片背后，学生任选两张星星卡片，分别代表哪个单元和哪一课或哪一段。正确、流利、有感情地读出来。
一年级：读音正确得一颗星；读音正确、流利得两颗星；正确流利、有感情得三颗星。
二年级：读音正确得一颗星；读音正确、流利得两颗星；正确流利、有感情得三颗星。
（三）腹有诗书——积累关。
教材中要求背诵的所有课文、语文园地中要求背诵的日积月累分别编号做成书签，悬挂在“天宫二号”飞行器上。学生随机抽取自己喜欢的书签进行检测。
一年级：背诵内容正确得三颗星，错一处得两颗星，错两处及以上得一颗星。
二年级：背诵内容正确得三颗星，错一处得两颗星，错两处及以上得一颗星。
（四）能说会道——表达关。
在教材内容基础上，灵活制定一、二年级口语表达的内容。制作“天宫二号”模型，在其内部安装四个篮筐，模仿航天员在太空投篮来抽取题目序号。投中哪个序号的篮筐就抽取哪道题目进行说话，考察学生的表达能力。
一年级：情景对话，要求说话完整，表达清楚得三颗星；说话不够完整，表达不够清楚得两颗星；话说不完整，也表达得不清楚得一颗星。
二年级：口语交际，能说普通话，声音洪亮，条理清楚，语句通顺，用词丰富得三颗星；能说普通话，声音洪亮，比较有条理，语句基本通顺，用词恰当得我看下；能说普通话，声音较洪亮，表达不是很清楚得一颗星。
（五）我爱阅读——课外阅读关
布置一个“天宫课堂”场景，放两个小垫子，一张小桌子。请测试老师与学生通过聊天的形式进行。
一年级：正确说出读过的书名三本以上，且能具体说说自己最喜欢的书及原因得三颗星；能正确说出读过的书名两本以上，且能简单说说自己最喜欢的书及原因得两颗星，能正确说出读过的书名一本以上，且能根据老师的提示说一说自己喜欢的.书及原因得一颗星。
二年级：正确说出本学期读过的书名5本及以上，且能根据老师给的情境聊一聊自己喜欢的--本书的内容得三颗星；正确说出本学期读过的书名3本及以上，且能根据老师给的情境简单聊一聊一本书的内容得两颗星；正确说出本学期读过的书名1本及以上，且能根据老师的提示聊一聊一本书的内容得一颗星
语文学科评价方案 9
一、指导思想
语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原则
1、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）
在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
2、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。
3、据学生的年龄特征，本阶段的.知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。
三、评价的内容
评价内容分为识字写字、朗读与背诵、课外阅读、口语交际、学习习惯五个方面。
语文学科评价方案 10
一、问题提出
目前的语文教学评估只有一种形式，就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生，教学评价的单一、静止、绝对已经成为语文教学的桎梏，束缚了语文教师的创造性教学和学生学习的创新性思维。语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价要突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价。所以，我们希望通过语文教学过程性评价来体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
二、理论的来由与发展
依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对高中语文教育的期待。把学习个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的.“四有”新人，在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展。因此，高中语文过程性总体评价目标可以表述为：受教育者在德、智、美诸方面健康的发展。知识和能力，方法、情感态度和价值观在已有水平上获得长足的进步。具有科学精神、创新意识、创造能力和实践能力，能够文明地交际，有良好的团队素质。具体有如下三个方面目标：
1．知识和能力目标。语文基础知识、社会文化常识、思想方法论。良好的听说读写习惯，较强的听说读写能力，有探究学习、自主学习与合作学习的能力，收集、整理信息的能力。文明交际，思维品质好，有批判精神。
2．过程和方法目标，主动、积极地参与教学活动，具有个人的学习体验，有正确、良好的学习方法，有正确的方法论思想。
3．情感态度目标。积极地为人生，孜孜不倦地学习，富有责任感。爱国、忠诚、高尚、尊老爱幼，富有同情心与牺牲精神。
三、评价的基本原则
1． 评价内容综合化，注重整体性
2． 评价形式多样化，注重生动性
3． 评价主体多元化，注重互动性
4． 评价处理赏识化，注重激励性
高中语文多元化评价的出发点与归宿是与教育的最高追求相一致的，那就是对人的关注。《语文课程标准》（试验稿）也强调指出，评价是为了“完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。基于上述认识，语文过程性评价的方式与手段要起到催化智育、净化心灵、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。因此，我们将根据我校实际情况 ，建立激励机制 、鼓励独创性、培育成就感、综合运用多种评价方式。实行定量评价与定性评价相结合。在过程性评价中，定量评价与定性评价都是重要的评价方式。用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点。而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。而语文恰恰具有模糊性。整合其效能，无疑会强化语文教学的效能。
四、评价的方法与手段
除了常规的测试之外，我们把阅读、写作和口语交际能分别作为一种独立的能力来考查。我们将四方面的成绩综合起来作为学生一学期语文学习的结果性评定。测试（包括单元、期中、期末）与三大块的分数比例为5：2：2：1。
（一）阅读能力考查
学生语文阅读能力成绩占总成绩的20%（学生每学期的语文总成绩=期末考试成绩*30%+平时测试平均成绩*20%+语文综合能力成绩*50%），语文综合能力成绩中包括写作能力占20%、阅读能力占20%、听说能力占10%。
语文阅读能力采用百分制来评估，即每学期共100分，另外有关语文阅读的竞赛获奖者可以附加分的形式给予加分。具体评估情况如下：
1．高一阶段：以完成阅读卡为主，辅以阅读能力测试。
① 学生每学期必须完成16张阅读卡（约每周1张），每张总分为5分，共80分。每周评估1次，分优秀、良好、合格、不合格、没写五档，各档对应的分数分别为5分、4分、3分、2分、0分，期末累计分数，作为总评的成绩。
② 每学期对学生的阅读能力进行2次测试，时间分别在期中考和期末考之前，成绩各占阅读能力成绩的10%，每次测试的成绩*10%计入阅读能力总分。
③ 附加分：对参加阅读竞赛得奖者进行加分，获校级一、二、三等奖者，分别给予10分、8分、6分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。
2．高二阶段：以背诵和默写古诗词为主，辅以诗词赏析。
① 学生背诵大纲中要求背诵的诗词占50分，每次背诵的成绩分为优秀（背得流利）、良好（基本流利）、合格（基本会背）、不合格（部分会背）、差（完全不会背）五等，分数分别记为5分、4 分、3分、2分、0分，每学期约10次（多于10次按10次计算），平时作好登记，期末累计分数，计入总分。
② 每学期对学生进行2次的古诗词默写测试，试卷采用百分制，每次成绩各按10%计入总分。
③ 期中考和期末考之前，各对学生的诗词赏析进行测试，试卷也采用百分制，每次的成绩各按15%计入总分。
④ 附加分：参加古诗词阅读竞赛得获者，以附加分的形式给予加分，获校级一、二、三等奖者，分别给予10分、8分、6分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。会背《唐诗三百首》或超额完成背诵任务者，也给予相应的附加分。
3．高三阶段：以鉴赏文学作品为主。
① 学生每学期必须写10篇读后感，每次总分为5分，共50分，分优秀、良好、合格、不合格、没写五档，各档对应的分数分别为5分、4分、3分、2分、0分，期末累计分数，作为总评的成绩。
② 每学期对学生的阅读知识和能力测试1次，试卷采用百分制，按测试成绩的10%计入总分。
③ 每学期期末要求每位学生写一篇阅读总汇报或课题小论文，总分为40分计入阅读总成绩。
（二）写作能力考查
作文评估占学期总评估分值的20%。它由三大部分构成：每四周一次作文，隔周一次随笔，每学期一次手抄报编写，该三部分预计总分为100%。学生参加校级以上作文比赛获奖或在校级以上报刊发表作品，均以附加分计入总分。最后把本体分乘以20%与附加分相加，便是该学期作文成绩评估分。具体分值及要求以下：
1．大作文每二周一次，学期总计八次，每次分为ABCDE五档，E档不得分，D到A档分别得2至5分。档次标准参照单元写作要求及会考，高考有关标准。该部分满分25分。
2．周记隔周一次，学期总计为十次，每次分为五档，不交者不得分，E至A档分别得1至5分。随笔要求不同于大作文，提倡学生写出真情实感，鼓励学生进行文学创作，题材、体裁、字数均不予限制。该部分满分50分。
3．手抄报编写一学期一次，重在训练学生写作综合能力。总分为25分，高一至高三学年要求有所不同，高一学年以班为单位评出A级者，约占全班20%，计满分。B为50%，计20分。C为20%，计15分。D为10%，计10分。未完成者计0分。
4．附加分
①在校级刊物发表一次计1分。镇级刊物发表一次计2分。瑞安市、浙江省级刊物发表一次分别计3、4、5分。
②征文比赛获奖：校级一、二、三等奖分别计3、2、1分
市级一、二、三等奖分别计6、5、4分
省级一、二、三等奖分别计7、6、5分
国家级一、二、三等奖分别计8、7、6分
（三）语交际能力的考查
为了能促进学生积极发言，锻炼他们的口头表达能力交际能力，提高学生的语文素养与人文素养。我们建构学生评价机制与奖励加分制来评价。其具体内容如下：
1．学生评价机制。它由教师评价、同学评价、家长评价三块组成。其分数比例为2：2：1。在学期期末时，通过问卷形式来进行。
2．奖励加分制
①能够完成在语文活动课上发言任务的学生加6分。表达流畅者加8分、讲得生动形象者加10分。
②一个学期每参加一次校级集会、演讲比赛、国旗下讲话等语言类的活动得12分。获奖者加20分。
③一个学期中每参加一次市级语言类比赛或活动者的18分，并获奖者加30分。
3．口语最终得分：（评价得分х50%＋奖励得分50%）х10%＝总分
过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
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