钓鱼的启示教学设计

钓鱼的启示教学设计1

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册《钓鱼的启示》。

　　二、理论依据

　　《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。

　　三、教材分析

　　《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。

　　四、学情分析

　　五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!

　　五、教学目标

　　1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。

　　3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。

　　六、教学重点:

　　理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　七、教学难点：

　　理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。

　　八、教学准备

　　多媒体课件

　　九、教学流程

　　直入启示，初步感知。

　　围绕启示，品读感悟。

　　探究启示，深入感悟。

　　强化启示，明理做人。

　　总结全文，升华情感。

　　布置作业，拓展延伸。

　　十、教学过程

　　(一)直入启示，初步感知

　　1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

　　【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。

　　(二)围绕启示，品味感悟。

　　1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?

　　2.学习第11自然段。

　　3.学习第2自然段，读并且体会。

　　4.渗透写作方法。

　　5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。

　　6.资料引入：鲈鱼体长(可达60多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。

　　【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。

　　(三)探究启示，深入感悟。

　　1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?

　　2.出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( )

　　3.指名读3至10自然段。

　　4.学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( 得意 )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( 委屈 )和(沮丧 )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( 感激 )

　　5.渗透课文表达特点。

　　6.深入学习父子对话内容。

　　7.师生合作读书感悟。

　　8.指导读书。

　　【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

　　9.自学提示：自由读课文3至9自然段。

　　思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由?

　　(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。

　　(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。

　　(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。

　　10.读中感悟，体会情感。

　　【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。

　　(四)强化启示，明理做人。

　　1.学习第9自然段的内容

　　2.感悟启示。

　　3.学习第10自然段内容。

　　4.教师小结。

　　5.读句子，体会“鱼”和“渔”

　　出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。

　　出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　6.联系实际，指导行为

　　【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。

　　(五)总结全文，升华情感。

　　1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　2.这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么?

　　【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。

　　(六)布置作业，拓展延伸。

　　1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。

　　2.推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。

　　【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。

钓鱼的启示教学设计2

　　教学目标：

　　能正确认读、书写本课生字。能正确理解体会描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句子。

　　有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　教学重点：

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼心情的变化。

　　教学难点：

　　联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。

　　教法学法：

　　导读法

　　小组合作交流法

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对这条大鲈鱼的诱惑作者会做出什么样的决定呢？今天我们学习《钓鱼的启示》。

　　二、问题引路，揭示课题。

　　这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示，到底是什么呢？揭示课题《钓鱼的启示》。

　　读题质疑。看到课题，你有什么问题要问吗？

　　三、初读课文，自主学习。

　　请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。要求：读准字音，读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要理解的词语，联系课文相机引导理解。

　　指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。

　　快速浏览全文，画出文中描写月光的语句，月光在文中一共出现了几次？分别是在什么情景下出现的？

　　引导学生发现。

　　第一次，“我”和父亲来到湖边时：月亮渐渐地爬出来，银色的水面……

　　第二次，“我”哀求父亲留下鲈鱼时：“我”向四周望去，月光下，没有一个垂钓者……

　　指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展示读。

　　引导学生划分层次。（钓鱼——放鱼——启示）

　　作者在钓鱼时究竟发生了什么值得回忆的事呢？月光的描写在这里又起到什么作用呢？

　　四、合作探究，精讲点拨。

　　1、默读1-3自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你能体会到什么？

　　第一处对月光的描写表明在作者的记忆中，这件事情非常美好，连那一天的月色都是这样美，还表明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情。

　　2、除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情，还有哪些描写也能体现出来？品读第3自然段，进一步体会作者的感情。。

　　3、我们跟随作者回到了三十四年前的那个夜晚，与作者一起分享钓到鲈鱼时的快乐。然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢？请同学们课下研读“放鱼”部分。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、回顾导入，激发兴趣。

　　在上节课的学习中，我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜异常。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出现在他们面前。那个晚上究竟发生了什么事，使它像一杯陈酿令作者三四十年间回味无穷？这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。

　　二、朗读感悟，体会感情。

　　自由读课文4—12自然段。了解父子二人面临的难题是什么。

　　分角色读。在分角色朗读中引导学生入情入境，体验面对难题，“父亲”和“我”的态度有何不同，从哪些具体的语句中体会到的？

　　父亲：态度坚定，没有商量的余地。

　　（1）“孩子，你得把它放回水里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩？父亲说这句话时语气会怎样？你能试着添加一个提示语吗？

　　（2）“你还会钓到别的鱼的。”

　　你从爸爸的话语中读出了什么？（学生自由说一说）

　　“我”：不理解——难过——哀求——依依不舍——沮丧

　　（3）“爸爸！”詹姆斯大叫起来。“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。从儿子的话中体会到了什么？

　　“我”觉得委屈，与父亲大声争辩着。

　　（5）“他又一次回头看着父亲”。你想象一下作者还想对父亲表达什么？

　　（6）那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。”(尽管是那样的舍不得，我还是把鲈鱼放回了湖里。假如是你，心里当时会是什么滋味？)

　　（7） 再次分角色朗读，表达人物的情感变化。

　　3、阅读13—16自然段。

　　（1）为什么虽然三十四年前“我”不理解父亲的严格要求，但三十四年后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满着崇敬之情？

　　（2）再次品味父亲的教诲。（投影出示父亲告诫“我”的话）

　　“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度。”

　　理解道德的“正确”与“错误”。

　　就钓鱼这件事来说，什么是正确，什么是错误？这是个很简单的道理，为什么我做起来觉得很困难？

　　当年我放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了宝贵的财富，是什么？

　　齐读父亲告诫“我”的这段话。

　　4、理解“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”指的是什么？（引导体会）

　　这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？（对自己有利却违背道德的事物）

　　在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢？（引导学生结合生活实际理解，如：金钱、名誉、地位等的诱惑）

　　面对这些诱惑，“我”抵制住了吗？是什么力量让他战胜了诱惑？战胜了自我？

　　三、作业

　　根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

　　将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享，注意环境衬托手法的灵活运用。

　　板书设计：

　　钓鱼的启示

　　月光如水的夜晚

　　钓鱼——放鱼——受益

　　“我”（惊喜）——（沮丧）——（骄傲）道德实践的勇气和力量

钓鱼的启示教学设计3

　　教材分析：

　　这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

　　学情分析：

　　钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

　　设计理念：

　　力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

　　教学目标：

　　1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

　　2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

　　教学重点、难点：

　　1、体会“我”所获得的启示的意思。

　　2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、今天我们继续学习——读题。

　　2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

　　二、初读启示，质疑。

　　1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

　　2、读读启示，提出疑问。

　　三、自读自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”与“非”。

　　1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

　　（二）理解道德说起来容易，做起来难。

　　A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

　　1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

　　2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

　　3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

　　（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　（2）这条鲈鱼很大、很美。

　　“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

　　（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

　　4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

　　是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）

　　B：体会“我”实践的艰难过程。

　　1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

　　2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

　　3、汇报交流。

　　（1）“得意”

　　读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

　　（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）

　　再读句子。

　　（2）急切、不理解

　　读句子：“爸爸！为什么？”

　　（3）委屈、难受

　　读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　（4）乞求（换个词）

　　（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

　　读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

　　（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

　　4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）

　　5、分角色读对话，或者表演对话内容。

　　6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

　　（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）

　　（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

　　1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

　　（1）读读这句话，有问题吗？

　　（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

　　（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

　　3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

　　4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

　　5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

　　四、联系实际，指导行为。

　　1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

　　2、学习了这篇课文，你将怎样做？

　　3、再读启示，铭记在心。

　　五、布置作业。

　　1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

　　2、摘抄文中描写月色的优美词句。

　　3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

　　板书设计：

　　29

　　钓鱼的启示

　　钓鱼

　　得意

　　急切

　　委屈

　　放鱼

　　乞求

　　无可奈何、恋恋不舍

　　获得启示

　　点评：

　　本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。

　　教后小记：

　　通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

　　一、强调独立阅读、探究性阅读。

　　在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”

　　二、尊重学生的阅读体验。

　　在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

　　在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。