索溪峪的野教学反思

索溪峪的野教学反思1

　　一、课堂教学成功之处

　　１、执教者在教学中能理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计教学，制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。可以看出，教师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来展开的。准备浏览的网页，是为了给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜明的影象、图片，引发学生的感受。从最初的教学导入语，到最后的总结，教师始终突出了“野”，紧紧围绕着教学目标在转动。

　　２、教学方法多样，以学生为中心：

　　教师在设计中能以学生为中心，让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。能根据教学目的，学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序；在整个教学过程中思路清晰，脉络和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况，那就是索溪峪的“野”，；利用网络渲染，激活学生思维教学时，根据课文的要求制作了网络课件，搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料，让学生在网上观看索溪峪的视频，让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野”。 字串8

　　３、在教学方式上，网络背景下的学生获得了与教师同等的学习资源： 字串3

　　教师的作用更多体现在问题设置，组织实施上。师生之间平等交流，共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以优美的风景录象和图片，为了方便学生理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区别，站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片，既使学生直观在感受到了桂林的秀，庐山的俊，……，也使学生感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的独特的“野性”的美。

　　４、在教学效率上，教师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上，省去了学生直接上互联网搜集信息的过程，使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲，更贴近学生实际，可操作性更强。

　　二、课堂教学不足之处

　　１、语文教学中应在师生平等对话过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教学，给学生提供了自主学习，相互协作的网络平台。但是因为有了网络，而忽略了生生之间、生机之间，师生之间的交流。

　　２、从这节课中我发现多媒体信息

　　技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，教学预设还没有完全达到，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台，缺少课堂生成。

　　３、学生还没有切实参与到评价当中，教师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主，对情感与价值的评价还体现不够，评价内容只是以结果性评价为主，而对过程和方法评价少。 ４、语文教学味不浓，情感、价值观的目标达成不够，学生的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

　　三、新的教学设计

　　要以学生为中心，提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后，让学生了解张家界。初读课文，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，提供相关的学习提示。利用网络论坛，提出自己所感兴趣及所要了解的问题，与同学进行合作交流。在学习汇报中后完成相关的习题。

索溪峪的野教学反思2

　　本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

　　一、创设情境，初步体验。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

　　二、自读自悟，获得情感。

　　语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

　　三．拓展延伸，深化情感。

　　语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

索溪峪的野教学反思3

　　这篇课文是小学第十一册第４课，本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

　　文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　在设计这一课的教学时，我主要采用了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品味字里行间蕴含的情感。我的做法是：

　　一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句

　　这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来，由于无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品味，借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。

　　二、充分体现学生是学习的主体

　　１、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。

　　２、注意学生间读书的点评。

　　３、教给学习方法，有坡度的让学生学习。

　　这篇文章２至５自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外３个自然段，体现了学生作为学习的主体。