我不是最弱小的教学设计

我不是最弱小的教学设计1

　　设计理念：

　　课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，

　　3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品格。

　　教学重点：

　　识字、朗读教学

　　教学难点：

　　有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今天，就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。

　　二、读文识字，初步感知。

　　1、通读课文，要求读准字音，读通句子。

　　提示：（1）自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。

　　（2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，如果读不准就帮帮他。

　　（3）课文有几个自然段，请在段前标上序号。

　　2、汇报学习情况，进行生字教学。

　　（1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）

　　（2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读）

　　（3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语）

　　（4）组织做游戏。（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云）

　　（5）结合句子认字。（出示带有生字词的句子）

　　3、初步感知

　　（1）指名分段读课文，要求正确流利，声音洪亮。（指导朗读）

　　（2）课文读懂了吗？快来填一填。

　　夏天的一个周末，五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他们赏花聊天的时候，突然下起了（ ）。妈妈把雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。

　　（3）讨论：你喜欢萨沙吗？你还喜欢谁？说说理由。

　　三、观察字形，指导写字，口头组词。

　　1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：

　　（1） 结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　（2）偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。

　　2、课件出示“芬芳”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

　　3、课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。引导学生交流记住生字的方法：你怎样记住这些字？

　　4、“末”字，观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。

　　5、田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？

　　6、生在田字格里临摹。

　　7、讲评。

　　四、课堂小结：

　　这节课你们真了不起，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，继续加油！

　　五、作业：

　　1、熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。

　　2、完成“我会填“课后练习。

我不是最弱小的教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。

　　【教学重点】

　　学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。

　　【教学难点】

　　萨沙的三次问话。

　　【教学准备】

　　１、 ｃａｉ课件。

　　２、生字、词语、句子卡片。

　　【设计理念】

　　兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。

　　【教学过程】

　　一、谈话导课

　　１、导课。板书课题。

　　２、谁知道弱小是什么意思呢？

　　３、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？

　　二 初读课文，学习字词

　　１、自由读课文。注意读准字音，读通句子。

　　２、学习字词：

　　⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。

　　（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。

　　⑵针对易读错的字相机指导记法。

　　⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）

　　指名读、开火车读。

　　⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。

　　⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？

　　出示词卡：指名读，男女生比赛读。

　　⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。

　　⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）

　　①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。

　　③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。

　　④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

　　指名读。

　　３、再次读课文，读流畅。

　　三、精读理解

　　１、学习第二段：

　　过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）

　　⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？

　　⑵指名配音乐朗读。

　　⑶齐读。

　　２、学习３～９段：

　　过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示４～９段）看看萨沙一共说了几句话？

　　⑴学生自由读４～９段。

　　⑵萨沙一共说了几句话？

　　（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）

　　⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？

　　（三个句子都是问句）

　　⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）

　　指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）

　　指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）

　　重点指导第三句问话：

　　①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７、８段。（课件出示７、８段）（学生自由读）

　　②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

　　③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？

　　④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

　　⑤生读。

　　⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）

　　四、想象倾诉，“链接”生活

　　联系自己的生活谈体会：

　　１、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

　　指名说。

　　２、小结：

　　我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

我不是最弱小的教学设计3

　　教学目标：

　　在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

　　教学重点：

　　体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

　　教学难点：朗读人物对话。

　　教学准备：

　　1、助读课件。

　　2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1?在新的语境中复习认读字。

　　2?听写含生字的4个词。

　　3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深读课文

　　1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

　　2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

　　3?指导读好萨沙的三次问话。

　　（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

　　（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

　　（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

　　4?分角色朗读3~9段。

　　5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

　　三、指导写字

　　1?观察6个生字有什么相同点，不同点。

　　2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

　　3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。