西门豹教学设计

西门豹教学设计1

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　【教学时间】2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　1、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么?

　　2、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。)

　　3、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?

　　二、创设情景，自读研究

　　1、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　2、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　3、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么?交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第2～9自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　1、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　2、交流报告：

　　(重点交流调查结果)

　　四、小结提升，设悬延伸

　　1、通过调查，你们有什么想法?

　　2、大家说，“我”下一步该怎么办?

　　第二课时

　　教学目标

　　1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。

　　2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　教学过程

　　一、复习引入，确定专题

　　1、引入：

　　同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)

　　2、确定专题：

　　今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。

　　二、梳理内容，指导方法

　　1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)

　　2、四人小组研究：

　　你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?

　　想一想，这句话是什么意思。

　　议一议，这句话巧妙在哪里。

　　赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

　　三、小组研究，教师指导

　　四、汇报交流，展示点拨

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆)

　　2、你们从哪里体会到的?

　　⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?

　　⑵ “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?

　　⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?

　　⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。

　　3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?

　　⑴ 救出新娘。

　　⑵ 惩治巫婆。

　　⑶ 破除迷信。

　　⑷ 教育百姓。

　　4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)

　　5、教师评价：

　　你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错!

　　6、迁移：

　　像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言：

　　“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅)

　　⑴ 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)

　　⑵ 比较西门豹的两次语言，你发现了什么?从哪里看出来?

　　① “麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

　　② 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。)

　　⑵ 有感情地朗读。

　　五、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：

　　西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

　　⑴ 以迷信治迷信破迷信。

　　⑵ 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、片断欣赏：

　　让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)

　　3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢?

　　4、补充题目：( )的西门豹

　　【板书设计】

　　救新娘 假话真说 巧妙

　　投巫婆 直话曲说 将计就计

　　惩官绅头子 重话轻说 为民除害

　　吓官绅 缓话急说

西门豹教学设计2

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　【教学时间】

　　２课时

　　第一课时

　　教学目标

　　１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　１、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么？

　　２、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

　　３、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

　　二、创设情景，自读研究

　　１、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　２、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　３、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么？交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　１、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　２、交流报告：

　　（重点交流调查结果）

　　四、小结提升，设悬延伸

　　１、通过调查，你们有什么想法？

　　２、大家说，“我”下一步该怎么办？

西门豹教学设计3

　　学习目标

　　1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　课前准备

　　1.收集关于西门豹的资料。

　　2.投影片。

　　A 案

　　第 一 课 时

　　尝试读，整体感知

　　1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

　　2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

　　3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。

　　4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

　　思考读，体会感悟

　　1.边读书边思考边批注。

　　a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

　　b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

　　2.小组交流。

　　“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

　　集中交流，梳理问题

　　1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

　　a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

　　b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

　　c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

　　e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

　　2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

　　第 二 课 时

　　探究读，品味赏析

　　1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

　　2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。

　　3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。

　　引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

　　例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。

　　感情读，入情入境

　　1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

　　2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？

　　说说写写，拓展延伸

　　文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

　　识字写字

　　1.自学生字，交流识字方法。

　　2.观察生字，交流写字经验。

　　怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？

　　3.书写生字词，注意写字姿势的指导。

　　拓展活动

　　1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

　　2.编演课本剧。