设计方案精选(5篇)
为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先制定好方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的设计方案5篇，欢迎阅读与收藏。
设计方案 篇1
教学目标：
1．认识本课5个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学过程：
一、揭示课题
1．听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？
2．怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下面我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）
二、分小组自学
1．朗读课文，注意读准字音。
2．想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3．联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。
三、汇报自学情况
重点交流讨论：
1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的.女儿）。
3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）
4．有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文内容的拓展
1．平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2．教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。
五、.总结全文
让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。
附：板书设计
设计方案 篇2
小组课题：我生待明日，万事成蹉跎——行动力提升小组
导师:
领导团队:
小组的设计理念:在日常生活中，我们会发现，很多大学生做事情的时候总喜欢拖拉，把今天的事拖到明天去做。虽然这总是体现在小事上，但见微知著，日积月累，人不自觉就会产生一些惰性。而且，大学生对拖拉产生的内在深刻原因并不是很清楚（如拖延成因中有一个原因是自我贬低，担心别人知道自己做不好，久而久之就会产生自卑甚至颓废的心理状态，后果很严重）。
我们组可以提供给组员一个平等轻松的平台，通过工作者的引导，让组员清楚认识到拖延的成因及其可能带来的危害，能正确规划时间，改善自己拖延的态度，从而做到行动上改变。努力做到今日事，今日毕。
我们主要运用社会交换理论和系统理论，通过小组成员的互动讨论及工作者的引导达到预期目标。我们会开展一次组前会议和三次活动。第一次活动主要是破冰游戏，通过游戏的方式拉近组员的距离，增强团队凝聚力，同时引出我们的主题。第二次活动则切入主题，走进拖延，主要以分享交流互动为主，通过活动，小组成员间可以相互借鉴学习，从而不断成长。为实现小组目标奠定基础。第三次我们计
划是进一步深化主题，同时进行一下评估。
在活动过程中，我们会运用一些工作方法，如赋权，给组员一定的权力，让他们知道这是一个助人自助的过程。同时也会运用一些专业的技巧，如同理心、真诚和接纳。在交流过程中，工作者要价值中立，设身处地的体会小组成员的感受，站在组员的角度思考问题。工作人员必须是真诚的，并且会对小组成员做出诚实的回应，是组员愿意说出自己的真实想法和感受。还要学会接纳，接受每一位组员的行为语言及想法。
但我们觉得最重要的倾听，不仅工作人员要仔细聆听组员的想法，也应告诉组员学会倾听他人的想法，不要急于表达自己的观点。
小组的理论架构(治疗方法):1.社会学习理论——社会学习强调，人的行为、思想、情感反应方式和行为不仅受直接经验的影响，同时也受间接经验的影响；行为和环境具有交互作用；观察和模仿学习是学习的.重要过程，在学习过程中，认知非常重要，人可以借观察和模仿学习新行为。我们希望通过练习设计、游戏及小组讨论，让成员观察到各种拖延的行为及其后果。所以成员间经历、经验的分享的材料，可以给每个组员提供学习的榜样及前车之鉴。
2.系统理论——在小组内部，组员之间存在这一个系统，在这个系统中组员之间相互影响、相互作用。小组有以下四个作用：整合、适应、模式维持、目标实现。在小组活动时，工作人员要尽力将组员之间的
关系协调好，努力培养组员之间的凝聚力，做好组员之间的权力分配。特别是要注意组员在小组活动中的互动，让组员与组员、组员与工作者之间的关系融洽，在解决问题的时候要考虑到组员之间相互作用的结果，小组是一个整体，每一个组员的决定都会影响到整个小组的活动。工作人员以各种小组活动将组员团结在一起，保证小组实现小组目标。
小组的目标及目的:
1.总目的:改善组员的态度和行为，提高其做事效率，做到今日事，今日毕。
2.具体目标:⑴让成员认识拖延的成因
⑵学会如何规划时间，合理利用时间。
⑶形成今日事，今日毕的生活态度。
小组的服务对象:
1.服务对象群体:在校大学生,年龄不限,性别不限,教育背景不限.
2.服务对象特征及需求:对本小组课题感兴趣,有拖延状况并愿意尝试改变的同学或已改善拖延状况并愿意分享经历的同学.
小组的特征:
1.性质:自愿封闭式小组
2.持续时间及聚会频率(日期/次数):20xx.5.23----5.27,为期两周,
每周两次聚会.
3.规模(人数):6--9人.最终以实际情况来确定.
4.聚会时间地点:随机安排.尽量不占用组员上课时间.活动地点借用社工实验室.
组员招募方案:
1.宣传:于北区综合楼张贴海报.于校组织内进行宣传.
2.邀请:小组领导团队亲自邀请招募对象参加.
PS:以宣传招募为主,邀请招募为辅.
评估方法:
1.在小组前面谈及小组最后一节时,组员将被安排完成同一份问卷,以比较它们在参加小组前后拖延行为的改变.
2.在小组的最后一节上,组员分享及提出意见和问题.
3.观察员在小组进行时的观察及分析.
4.组员出勤率及参与投入程度的评估.
第一节活动——相见欢
地点：
目标：
让组员互相认识
建立组员间及组员与工作人员之间的关系
让组员认识本小组活动的目的及目标
鼓励组员发表对小组的期望
活动时间：45—60分钟
设计方案 篇3
瀑布式模型
是由W.W.Royce在1970年最初提出的软件开发模型，在瀑布模型中，开发被认为是按照需求分析，设计，实现，测试 (确认)， 集成，和维护顺序的进行。
快速原型法
快速原型模型的第一步是建造一个快速原型，实现客户或未来的用户与系统的交互，用户或客户对原型进行评价，进一步细化待开发软件的需求。通过逐步调整原型使其满足客户的要求，开发人员可以确定客户的真正需求是什么；第二步则在第一步的基础上开发客户满意的软件产品。
迭代式开发
在迭代式开发方法中，整个开发工作被组织为一系列的短小的、固定长度（如3周）的小项目，被称为一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、设计、实现与测试。采用这种方法，开发工作可以在需求被完整地确定之前启动，并在一次迭代中完成系统的一部分功能或业务逻辑的开发工作。再通过客户的反馈来细化需求，并开始新一轮的迭代。
不同的开发模型，对于设计阶段的工作要求也不尽相同。相对来说，瀑布式模型中对于设计文档的粒度要求得最细，而快速原型法对于设计的要求一般来说比较弱，迭代式开发在每一阶段中的设计文档工作量都相对较少，但在软件开发完成后，最终的设计文档完善程度要比快速原型法的好。
软件设计的总体思路
软件设计的本质就是针对软件的需求，建立模型，通过将模型映射为软件，来解决实际问题。因此软件设计需要解决的核心问题是建立合适的模型，使得能够开发出满足用户需求的软件产品，并具有以下特性：
灵活性（Flexibility）
有效性（Efficiency）
可靠性（Reliability）
可理解性（Understandability）
维护性（Maintainability）
重用性（Reuse-ability）
适应性（Adaptability）
可移植性（Portability）
可追踪性（Traceability）
互操作性（Interoperability）
因此，软件设计并没有一套放之四海而皆准的方法和模板，需要我们的设计开发人员在软件的设计开发过程中针对软件项目的特点进行沟通和协调，整理出对软件项目团队的行之有效的方式，进行软件的设计。并保障软件设计文档的一致性，完整性和可理解性。
谁来进行软件设计
在我们开发人员中，有很多人这样理解：“软件设计文档就是软件架构师和设计人员的事情”，其实不然。设计文档是整个软件开发团队的产出，其中有些设计文档由架构师或者设计人员给出，有些文档由开发人员给出。这并没有一定的区分。
最佳实践
我们经常听到这样的话：
“设计文档没有用，是用来糊弄客户和管理层的文档”；
“用来写设计文档的时间，我的开发早就做完了”；
“项目紧张，没有时间做设计”；
这些言论，并不是正确的观念，根据软件项目的实际情况，软件开发设计团队可以约定设计文档的详细程度。项目团队需要保障设计文档的完整性和一致性，在项目进度紧张的情况下，软件设计文档可以更初略一些；在项目时间充裕的情况下，相关文档可以更为详尽。但是在项目开发过程中，需要软件设计开发团队对于设计文档有共同的理解。
设计文档分类与使用
通常来说，作为软件项目，我们需要有这几类文档
需求说明文档
功能设计文档
系统架构说明书
模块概要设计文档
模块详细设计文档
就像我之前说到的，在某个软件团队，对于以上的文档的要求是可以完全不同的，在简单项目中，可能所有类型的文档放在一个文档中进行说明；在复杂项目中，每一类文档可能都要写几个文档；而在最极端的情况下，可能每一类文档都能装订成几册。因此，在我们软件设计和开发人员心目中需要明确的是：文档并不是我们进行设计的目标，也不是我们设计过程中额外的工作。
软件设计文档是我们在软件设计开发过程中形成的，用来在软件设计开发团队内部以及与各干系人之间进行沟通的文档，这些文档记录了软件项目中的各种知识，方案的思路、以及各种决策意见。
下面我们就软件设计开发过程中必须要完成的工作进行梳理，而我们需要注意到，这些需要完成的工作，在不同的开发流程模型的指导下可能有不同的时间要求，而我们需要关注的是在这个阶段内需要完成的工作，以及这个阶段内我们需要沟通的人员。
需求分析
需求分析是我们进行任何一个软件项目设计开发过程中都必须要完成的工作。
这个工作通常与客户一起完成。在不同的项目中，这个“客户”可能来自真正的购买产品的用户，使用系统的用户，也有可能来自团队的某个人员，如产品经理等。软件设计开发团队的参与成员根据项目的不同规模，则参与的人员也有所不同。原则上，设计开发人员参与的时间点越早，对于需求的理解和把握会更好。这个阶段，通常需要软件架构师参与其中。从资源优化的角度来说，开发人员不必参与需求分析，但需要理解需求。
需求分析的结果通常我们需要使用需求说明文档来描述，目前主流的需求描述方法包括：用户例图、用户故事等方式。这些方式有所不同的侧重，其核心思想就是描述清楚用户的使用场景。但无论采取何种方式，进行需求的描述，需求说明需要明确以下几点：
所需要开发的软件系统边界
系统所有的相关及使用人员角色
系统关键的使用场景
系统规模、性能要求以及部署方式等非功能性需求
功能设计
功能设计与需求分析差不多同时在开展，在很多软件项目中，对于功能设计不是特别重视。但对于某些软件项目而言，这是一个相当重要的工作。对于主要是用户界面的软件项目来说，功能设计可以看作是画出原型界面，描述使用场景，获得用户认可的过程。而对于没有界面的软件项目来说，则功能设计与需求分析的区分更为模糊。
参与的人员与需求分析的参与人员类似，架构师更侧重于参与此类工作，并给与一些实现层面的判断和取舍。
功能设计需要明确的核心是：
系统的行为
系统架构设计
系统架构设计是一个非常依赖于经验的设计过程。需要根据软件项目的特定功能需求和非功能性需求进行取舍，最终获得一个满足各方要求的系统架构。系统架构的不同，将很大程度上决定系统开发和维护是否能够较为容易的适应需求变化，以及适应业务规模扩张。
架构设计工作中，用户参与程度很低。软件开发团队中的'需求人员参与程度很低，但团队中的所有核心设计和开发人员都应该参与其中，并达成一致意见。
架构设计的主要成果，是将系统的不同视图予以呈现，并使之落实到开发中：
系统开发视图及技术路线选择
系统逻辑视图
系统部署视图
系统模块视图
系统的领域模型
在软件开发过程中，系统的架构不是一成不变的，随着设计人员和开发人员对于系统的理解不断深入，系统的架构也会发生演化。在软件项目中，架构设计是开发团队沟通的统一语言，设计文档必须要随着系统的变化进行更新，保障开发团队对于系统的理解和沟通的一致性。
模块/子系统概要设计
模块/子系统的概要设计，由架构师参与，核心设计和开发人员负责的方式进行。
在概要设计工作中，我们需要在架构确定的开发路线的指导下，完成模块功能实现的关键设计工作。在概要设计阶段，需要关注于模块的核心功能和难点进行设计。这个过程中更多推荐的采用UML来进行概要设计，需要进行：
模块实现机制设计
模块接口设计
关键类设计
画出时序图
交互图等。
模块详细设计
在瀑布式开发模型中，模块的详细设计会要求比较严格，将所有类进行详细设计。据我所知，除了一些对于系统健壮性要求非常严格的软件项目，如国防项目，金融项目还要求有详细设计文档之外。其他的项目大多采用其他方式来处理这样的工作，如自动化测试等。
综上所述，软件设计文档作为软件开发团队的沟通、理解、知识共享的手段，具有非常重要的意义。而根据软件团队的规模，对于文档上承载的信息详细程度可以有不同程度的要求。我们软件团队对于*如何使用设计文档有一个统一的理解，并坚持更新设计文档*，这就是软件设计的最佳实践！
软件设计所需要的知识与技能
UML 统一建模语言
软件工程
面向对象的编程 OOP
操作系统
数据库原理
设计模式
沟通能力
设计方案 篇4
一、指导思想
以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育
教学原理、教学基本功训练提高教师教育教学技能，促进教师专业化成长
二、实施校本研修的目的
1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；
2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；
3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。
三、实施校本研修的措施
1、成立校本研修工作领导小组。
（1）.校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。
（2）.学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。
（3）.教导处具体组织落实校本培训工作。
2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。
（1）.健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。
（2）.校本研修要长计划、短安排，重落实，勤记录、抓过程。
（3）建立学校校本研修工作档案。
3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。
（1）.专题带动：通过专题研究，形成校本办学特色，促进教师行为改进。
（2）.集体充电：要求全体教师积极参加上级组织的由教育专业人员为教师“充电”的教师继续教育学习，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。
（3）.观摩听课：广泛开展观课活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。
（4）个人自修：教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；
（5）. 校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，积极为教师外出学习进修创造条件
四、校本研修保障
1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。
（1）.师德研修：认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育，树立正确的教师职业观，认真履行教师职责。
（2）.基本功研修：按照教师职业基本功和专业基本功的要求，组织教师学习理论、进行时间和技能培训，使教师在原有水平上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。
（3）.教育教学能力研修：在新课改中，主要突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。
2、实施校本研修活动中，开展“五好活动”，要求每位教师每学期做好五件事：（1）读好一本教育名著；（2）写好一篇心得体会；（3）上好一节公开课；（4）做好一个优秀课件；（5）写好一份教学经验总结
3、建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度，创设研修条件，采取激励性措施，把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。
五、研修活动安排
时间
研修方式
研修内容
研修目的
二o一一年春季
制度建设
校本教研制度建设
建立校本教研制度
理论学习
说课研究
说课材料写作方法培训
专题研究
作文教学案例学习
通过案例学习研究作文教学实践
应用题教学案例学习
通过案例学习研究应用题教学实践
观摩听课
“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节
以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。
二o一一年秋季
集体培训
个人研修
35岁以下计算机上网和课件制作培训
为电教进入课堂做准备，提高教师整合教育资源，优化课堂教学的水平。
集体研修
学习课标 ，学科（语文、数学、英语）培训
更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。
集体“充电”
个人研修
现代教育理论学习
更新教育观念
观摩听课
“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节
以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的`。
时间
研修方式
研修内容
研修目的
二o一二年春季
理论学习
教学反思研究
教学反思写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。
集体培训
个人研修
35—50岁教师计算机初级培训
普及计算机的使用，强化青年教师对计算机的操作能力，用计算机上好学科整合课。
专题研究
阅读教学案例学习
通过案例学习研究阅读教学实践
计算教学案例学习
通过案例学习研究应用题教学实践
继续教育
普通话训练
80%的教师普通话达到标准
观摩听课
“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节
学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。
二o一二年秋季
继续教育
口语英语训练
80%的教师达到常用简单课堂口语英语交流。
集体培训
个人研修
班主任工作培训
提高班主任工作艺术和班级管理能力，增强班主任热爱学生、热爱事业的责任感，强化班主任队伍力量。
观摩听课
“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节
学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。
二o一三年春季
集体培训
个人研修
现代教育理论学习
学习现代教育理论，树立新的教育理念
继续教育
简笔画训练
教师能画出一些简单的简笔画
观摩听课
“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节
学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。
二o一三年秋季
校际交流
请实验小学名师来校指导
通过专家指导示范，提升教学能力
观摩听课
“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节
学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。
集体培训
个人研修
现代教育理论学习
学习现代教育理论，树立新的教育理念
六、保障措施
（一）组织保障
1、成立校本研修领导小组，由以下人员构成：
组长：***校长
副组长：***副校长
组员：教导主任 语文教研组长 数学教研组长
校本研修领导小组每月一次例会，制定方案，保证进度，监控质量。
2、针对校本研修工作，由学校每月进行检查，每学期选出校本研修成绩突出的教师给予表彰和奖励。
（二）经费保障
1、每年要确定专项经费用于教师校本研修。
2、积极为教师外出考察、学术活动等提供经费保障。
3、确保对校本研修工作中表现突出的个人进行奖励的经费。
设计方案 篇5
教学内容：教科书第23页的例7和“做一做”中的题目。
教学目的：1、使学生学会根据实际需要用“四舍五入”来求小数的近似数．
2、提高学生的比较、分析、判断的能力。
教学过程：
一、复习
1．按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数．
3.724.185.256.037.98
2．按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数．
1.4835.3478.7852.864
7.6024.0035.8973.996
做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉．
二、新课
1．教学例6．
教师出示例6，要求根据书上提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）
教师问：保留一位小数，应该等于多少？表示计算到“角”。
教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”．）
2．做第23页“做一做”中的`题目．
教师让学生按要求进行计算，巡视时，注意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数．）
教师问：你解题时用了什么技巧？
三、巩固练习
1、求下面各数的近似数：
3．81÷732÷42246.4÷13
2、书上的作业。
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