设计方案

设计方案3篇[精选]

　　为了确保工作或事情能高效地开展，时常需要预先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案应该怎么制定呢？下面是小编为大家收集的设计方案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

设计方案 篇1

　　一、设计思路（解释在童画中家长，儿童，教师三者的三角关系）

　　万圣节是西方的一个盛大节日，近几年也流行于中国，我们根据万圣节“妆鬼”的有趣特点，利用游戏维护老生与老师之间的关系，从而达到老生带新生的.招生活动。

　　二、活动目标

　　1．让孩子认识万圣节。

　　2．培养孩子与家长之间的默契，增进亲子间的亲密感。

　　3．通过活动加深家长对孩子的了解，引导给家长对孩子的教育理念。

　　三、活动时间，地点，人数，收费等

　　报名日期报名地点活动时间活动地点人数费用

　　四、活动前准备（每一个准备事项对应工作时间，对应相应的责任人，对应分工明细，对应执行结果）

　　1、宣传海报的制作。

　　2、报名学员的登记及缴费情况清点。

　　3、购买各种与活动相关的材料

　　4、制作各组活动及游戏的课件，老师在课堂中大力度的宣传本次活动，确保更多的孩子来参加活动。

　　5、在QQ群、微信中，每天都要宣传本次万圣节生活动。

　　6、在课堂中与孩子沟通，宣传本次万圣节活动，调动孩子的积极性。

　　7、入场券、糖果，学员缴费登记。

　　8、音响设置及摆放。

　　9、走秀音乐查找。

　　五、活动流程及规则（每个流程对应相应的时间段，对应相应的规则，对应相应的负责人）

　　编号时间段 流程负责人

　　16：00---6:30家长与学员入场

　　26:30---8:00游戏活动时间

　　38:00---8:20服装走秀时间

　　48:20---8:30小鬼讨糖果

　　六、人员安排

　　游戏间老师摄影签到后勤、卫生安全

设计方案 篇2

　　学习目标：

　　1、学习课文，了解“赤壁之战”是我国历史上一次以少胜多，以弱胜强的著名战例。

　　2、培养学生概括课文主要内容和给段落分层的能力。

　　3、理解本课“调兵遣将、自不量力、不计其数”等重点词。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的运用。

　　教学重点：理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。

　　教学难点：让学生充分理解号称八十万的曹军为什么会败于仅三万的周瑜的军队。

　　教学准备：多媒体辅助教学及课件。

　　教学过程：

　　一、复习课文第一段

　　展示赤壁之战形势图，让学生进一步明确曹、周两军各自的地理位置，逐步展现文章结构。

　　提问：

　　（一）赤壁之战的起因是什么？周瑜又是怎样做的呢？随课文理解“夺取”、“调兵遣将”的意思。

　　（二）双方作战的兵力又怎样呢？（板书：3万，80万）

　　二、学习第二段：曹操和周瑜都想取得这次战斗的胜利，战前他们各自都做了哪些准备工作呢？请同学带着这个总是齐读课文第二段，学生读后思考，小组讨论后回答。

　　继续追问：（1）曹操为什么“铁索连船”？这样做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的.依据是什么？（板书：火攻）

　　三、学习第三段：

　　（一）学生自由读课文第三段，思考周瑜用火攻的方法打败曹军分哪几步？让学生边读边用笔划分层次用“/”线表示，并用简短语言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒体逐步展示：写信诈降、乘风行船、火烧曹船、曹军大败。

　　（二）学习第一层

　　展示黄盖给曹操写信的内容（个人读）

　　引导学生分析

　　1、曹操接到黄盖的信为什么会欢喜得不得了？从信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然准备用火攻攻打曹军为什么还要写信诈降呢？

　　3、要想使火攻得以实现，还需要什么自然条件？（东南风）

　　（三）学习第二层

　　展示两军对阵图体现东南风对火攻的作用

　　思考讨论：

　　1、课文中哪几处写到东南风？（用“ ”线在文中标出）它与火攻有什么关系？（先让同座学生交流，再请一位学生到屏幕前用教棒叙述）

　　2、东吴乘风而来的船有哪几种？它们分别有什么作用？（大组讨论，允许争论）

　　分析比较句子：

　　①里面不是兵士，也不是粮食而是芦苇，……

　　②里面是芦苇，……

　　附问题：课文中为什么不直接写船里面是芦苇，而要写船里装的不是士兵，不是粮食而是芦苇，……

　　（四）学习第三、四层

　　1、教师用生动的语言把学生引入激烈战斗的意境之中。

　　这时候，黄盖的二十条火船，乘着东南风，驶进了曹操的船队，曹操的战船正象黄盖事先所预料的那样，没法散开，一下子都着了火，火借风势，风助火威，越烧越猛，势不可挡。同学们想不想看这精彩的战争场面？

　　2、观看赤壁之战的精彩片段，把“火烧曹船”、“曹军大败”的精彩场面展现在学生面前（多媒体演示，师生共同观看）

　　问学生：从精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出课文三、四层中写火势旺盛的句子，为了说明火势旺盛，哪些字词写得好？（重点体会“都”、“封”、“窜”）

　　②三、四层中哪些句子写曹军大败的呢？哪些词语写得好？（重点体会“不计其数”、“丢盔弃甲”）

　　4、指导学生有感情地朗读

　　由字词→句子→段落，读出火势旺盛的壮观场面，读出曹军溃不成军的惨残情景，体会字词对句子的表现作用。

　　朗读方式：由个人读到分组读（或集体朗读）

　　四、总结

　　提问：东吴仅三万人，为什么能打败号称八十万的曹操？（板书：胜、败、知己知彼、骄傲轻敌）

　　五、课堂练习（略）多媒体展示

　　六、结束语

　　“赤壁之战”周瑜取得了胜利，这一仗是我国历史上的一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。如果同学们有兴趣，课后请阅读《三国演义》第四十五到第五十回。

设计方案 篇3

　　教学目标

　　1。使学生了解反函数的概念；

　　2。使学生会求一些简单函数的反函数；

　　3。培养学生用辩证的观点观察、分析解决问题的能力。

　　教学重点

　　1。反函数的概念；

　　2。反函数的求法。

　　教学难点

　　反函数的概念。

　　教学方法

　　师生共同讨论

　　教具装备

　　幻灯片2张

　　第一张：反函数的定义、记法、习惯记法。（记作A）；

　　第二张：本课时作业中的预习内容及提纲。

　　教学过程

　　（I）讲授新课

　　（检查预习情况）

　　师：这节课我们来学习反函数（板书课题）§2。4。1 反函数的概念。

　　同学们已经进行了预习，对反函数的概念有了初步的了解，谁来复述一下反函数的定义、记法、习惯记法？

　　生：（略）

　　（学生回答之后，打出幻灯片A）。

　　师：反函数的定义着重强调两点：

　　（1）根据y= f(x)中x与y的关系，用y把x表示出来，得到x=φ（y）；

　　（2）对于y在c中的任一个值，通过x=φ（y），x在A中都有惟一的值和它对应。

　　师：应该注意习惯记法是由记法改写过来的。

　　师：由反函数的定义，同学们考虑一下，怎样的映射确定的函数才有反函数呢？

　　生：一一映射确定的函数才有反函数。

　　（学生作答后，教师板书，若学生答不来，教师再予以必要的启示）。

　　师：在y= f(x)中与y= f -1(y)中的x、y，所表示的量相同。（前者中的x与后者中的x都属于同一个集合，y也是如此），但地位不同（前者x是自变量，y是函数值；后者y是自变量，x是函数值。）

　　在y= f(x)中与y= f –1(x)中的x都是自变量，y都是函数值，即x、y在两式中所处的`地位相同，但表示的量不同（前者中的x是后者中的y，前者中的y是后者中的x。）

　　由此，请同学们谈一下，函数y= f(x)与它的反函数y= f –1(x)两者之间，定义域、值域存在什么关系呢？

　　生：（学生作答，教师板书）函数的定义域，值域分别是它的反函数的值域、定义域。

　　师：从反函数的概念可知：函数y= f (x)与y= f –1(x)互为反函数。

　　从反函数的概念我们还可以知道，求函数的反函数的方法步骤为：

　　（1）由y= f (x)解出x= f –1(y)，即把x用y表示出；

　　（2）将x= f –1(y)改写成y= f –1(x)，即对调x= f –1(y)中的x、y。

　　（3）指出反函数的定义域。

　　下面请同学自看例1

　　（II）课堂练习 课本P68练习1、2、3、4。

　　（III）课时小结

　　本节课我们学习了反函数的概念，从中知道了怎样的映射确定的函数才有反函数并求函数的反函数的方法步骤，大家要熟练掌握。

　　（IV）课后作业

　　一、课本P69习题2。4 1、2。

　　二、预习：互为反函数的函数图象间的关系，亲自动手作题中要求作的图象。

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