设计方案

时间:2024-08-07 09:45:16 设计方案 我要投稿

设计方案精华

  为了确保工作或事情能有条不紊地开展,就常常需要事先准备方案,方案是解决一个问题或者一项工程,一个课题的详细过程。优秀的方案都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的设计方案精华,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

设计方案精华

  教学目标:

  1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度观念。

  2、知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。

  3、通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力,并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。

  教学重点:明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度观念。

  教学难点:建立1毫米的长度观念。

  学具准备:一人一张光盘,一把直尺。同桌一份活动物品(2枚一分硬币,一枚一元硬币,2张识字卡片,一块磁铁,一颗象棋子),一张记录表。

  教学预设:

一、引入

  1、估计老师有多高?说说怎么想的?

  2、米和厘米是我们以前学过的长度单位,请大家用手势比划一下,1米有多长?1厘米有多长?我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位?

  3、测量书本的宽度,是多少厘米?

  4、看来书本的宽度不是一个整厘米数,要想比较准确地知道数学书的宽度,就要用到一个比厘米还小的长度单位,毫米。(板书课题,齐读。)

  ( 从估计老师的身高入手,引导孩子们回忆以前学过的长度单位,有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数,体验到需要一个比它更小的长度单位,由此明确了学习毫米的必要性,简单而深刻。)

  二、展开

  (一)认识毫米

  1、1毫米有多长呢?请大家观察自己的尺子,找一找哪到哪是1毫米长呢?

  2、电脑演示放大的直尺,认识1毫米的长度。

  3、1厘米中有几个1毫米呢?请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。(板书:1厘米=10毫米)2厘米呢?5厘米呢?10厘米呢?

  4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受?

  不用尺子画1毫米,同桌检验,并马上修正。

  5、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品?

  (设计意图:尊重学生原有的知识起点,让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米,然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系,通过找一找,点一点,数一数,画一画,说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。)

  (二)感受1毫米、几毫米的长度。

  1、测量光盘的厚度,看看够不够1毫米?

  请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘,慢慢地把光盘抽出来,两个手指之间的这条小缝的高度大约就是1毫米。看着这条小缝,看着这个1毫米,你有什么感受想说的吗?

  (设计意图:在初步建立毫米概念的基础上,让每个孩子们通过光盘用手来感受1毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比,看一看,说一说,进一步强化了1毫米的概念。)

  2、如果老师要大家比划出2毫米的厚度,你们打算怎么做?4毫米呢?

  (设计意图:学生经过讨论,得出把2张光盘叠加就是2毫米的结论,初步感受了单位累加的数学思想,同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。)

  3、小小估测员:

  a、请大家估计一下,你们觉得那样物品的厚度最接近1毫米?你怎么知道的?

  (设计意图:在学生初步建立1毫米的概念后,给予学生充分比较的材料,让他们从中找出厚度最接近1毫米的物体。学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进行比较,使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准,同时感受比较、用已知来探求未知的重要数学方法和思想。)

  b、借助光盘我们认为1分硬币的厚度最接近1毫米,那么其它物品的厚度分别是几毫米呢?你们也能估计一下吗?(学生活动,教师巡视。)

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