《明湖居听书》说课稿

时间：2021-07-12 13:42:03 说课稿我要投稿

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《明湖居听书》说课稿

　　导语：对《明湖居听书》一文，老师会展开怎样的说课？下面是小编整理的《明湖居听书》说课稿，供各位阅读和参考。

《明湖居听书》说课稿

　　初中语文教学大纲要求我们语文教育工作者“引导学生接受优秀文化的熏陶”，“进一步提高阅读能力和写作能力”。我选择了《明湖居听书》，希望能够贴近二期课改的要求。

　　一、学情分析

　　我所教授的五班是特色班的学生，他们思维活跃，愿意接受新事物，但喜看表象,难识本质；他们对记叙文具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强。

　　二、教材分析

　　1、教材地位

　　《明湖居听书》虽然选自晚清四大谴责小说之一的《老残游记》，但我认为更主要的是从美文的角度节选的。本文想象丰富，语言绚烂；大量使用比喻，成功运用映衬，把王小玉说书的魅力传递得淋漓尽致，是帮助学生拓展思维、提高鉴赏能力的良好素材。

　　2、学习目标

　　基于对学情和教材的理解和分析，我将本文的学习目标定位为：

　　1）知识目标

　　根据“一课一得”的教学理念，揣摩文中特殊比喻句的作用就是本课的知识目标。

　　2）能力目标

　　反复诵读，自然感悟语言的魅力，体现课堂的“语文味儿”。

　　3）情感目标

　　感受传统说唱艺术的魅力，激发对文学音乐艺术的热情。

　　3、教学重点和难点

　　教学重点：揣摩文中特殊比喻句的作用。

　　教学难点：对无形音乐的传神描写。

　　三、说教法和学法

　　在教学中，依照“归真、求美、移情”的心理过程，借鉴情景探究教学模式，利用多媒体直观教学手段，我采用诵读法、讨论法、欣赏法、探究法等教学方法，调动学生，让自主学习，探究学习，协作学习贯穿教学始终，使课堂焕发生命的活力。

　　四、说教学过程

　　1、创设情景，导入新课

　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”可见兴趣是最好的老师，是促进学生学习的最好的动力。这就要求教师“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。

　　利用多媒体，我播放了一段音乐。“能说说听到音乐的感受吗？”学生可能往往只能用“优美”、“舒服”等话语来描述，于是我就做如下引导：

　　音乐，是人类心灵的诗章。真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。70年代中期，欧洲某乐团为中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是，这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民，居然被感动得如醉如痴!一千一百多年前，当仕途失意的白居易夜闻琵琶语时“江州司马青衫湿”，那“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的慨叹历经千年而不褪色！我们也被音乐打动着，感染着，激扬着。但，声音无形无色，转瞬即逝，如何才能把这过耳的美丽留住呢

　　通过刚才的尝试，我们发现这并不容易。那就让我们来看晚清的刘鹗，他是怎样用文字为我们留下一段绝唱的。

　　2、整体感知

　　通过第一课时的学习，学生已基本理清了文章的结构，明确了第5段正面描写了王小玉说书，对王小玉说书的魅力有了一个初步的印象。

　　3、品读重点语段，赏析语言与音乐的美

　　（1）请学生散读第5段，思考：说书可以分为几个环节？

　　要求学生用文中的原话，锻炼他们筛选信息的能力。

　　初不甚大——起始

　　越唱越高——发展

　　陡然一落——跌宕

　　忽又扬起——高潮

　　人弦俱寂——结束

　　（2）你最喜欢哪句话？为什么？

　　学生圈划文中的语句，并在旁边加注欣赏的理由，然后读给同桌听。

　　全班交流，要求有感情地朗读给大家听。

　　小结：作者创造性地向读者展示了一种描写声音的好方法，即以画面来表现声音。这些描写音乐的句子大多采用了比喻的修辞手法，善用比喻，往往能化枯涩为灵动，化平淡为丰富。

　　（3）“三分诗，七分读。”诵读既是对文章内容的熟悉，也是审美的一种有效的形式。在散读、品读后，我要求大家齐读第5段，学生的情绪已经被调动起来了，他们在这次的诵读中投入了自己的情感，形成了人文的互动。

　　4、同形训练，拓展思维

　　叶圣陶先生认为训练“就是要使学生学的'东西变成他们自己的东西”。这个“变”不是知识的简单记忆，而是知识的再建构。依据学生习得心理，我再次播放了音乐，让学生闭目倾听，并故意在音乐结束后留下半分钟的时间空白让学生品味，而后要求学生仿照课文的手法，运用比喻的修辞手法，写下自己对音乐的印象。

　　5、小结

　　王小玉说书是美的，更美的是刘鹗的生花妙笔，它通过联想和想象，运用了大量的比喻，赋声以形，赋声以色，留其风韵至今日今时，感染了我们在座的每个人。通过刚才的实践，我们发现，其实每个人都有这样的一只笔，那么，你能用这只笔去继续书写生活么？

　　6、布置作业

　　（1）短短的40分钟帮助学生感知到了文学的魅力，但印象初浅，美文的陶冶功能还没有得到充分的利用，于是我要求学生在课后反复诵读并至能背诵第5段，进一步感知文章的美。

　　（2）表达：有人说，因为能够倾听，所以感到幸福。你听，琅琅的读书声，操场的喧哗，师生的交谈，迅急的风雨，悦耳的鸟鸣??仔细倾听和体会周围的这种声响，借鉴课文的描写手法，记录和描绘你的感受与想象。

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