《金属》的说课稿

时间：2023-02-26 23:11:06 说课稿我要投稿

《金属》的说课稿范文

　　篇一：金属说课稿

《金属》的说课稿范文

　　尊敬的各位领导、各位老师、大家好:

　　今天我说课的内容是苏教版小学《科学》三年级上册第四单元《金属》这一课。我将从教材，教法学法，教学过三个方面进行阐述。

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《金属》这一课是苏教版《科学》教材小学三年级上册第四单元《它们是什么做的》第4课。本课是根据小学课程标准中“物质世界里的物体性质”的相应内容编写而成的。是以金属为题，引导学生探究金属这一类物质的共同性质，即金属的共性。本课在结构上遵循科学探究的一般过程，即先认识金属物品的金属属类，然后由此提出问题：为什么人们用金属制作的问题，激发学生探究的兴趣。接着利用不同的探究方法，引导学生通过实验探究金属的共同性质，启发学生归纳出金属的基本性质，即有金属光泽、容易传热、有延展性。最后，以拓展的方式补充常见金属性价。在比较的基础上，引导学生运用已有知识解决实际问题，增强学生的实际运用知识的能力。

　　2、教学内容：

　　《金属》这一课安排这几方面的教学内容：

　　(1)、认识常见的金属制品，讨论人们为什么用金属制作它们；

　　(2)、利用实验探究金属性质；

　　(3)、了解金属在生活中的应用，不仅考虑它们的性能，还要考虑它们的价格等因素。

　　3、学情分析：

　　生活中，学生对于金属并不陌生，但对金属的性质、价格、性能、优缺点并没有作专门的研究，虽然是很熟悉的常见材料，但对于三年级学生来说，初步接触科学，让其独立探究，还是有一定难度，尤其《金属》与前面的几课相比，要引导学生探究同类物体的共性，更具有挑战性。要注意激发学生的探究兴趣，介绍一些探究方法，引导学生通过实验探究金属的共同性质。

　　4、教学目标：

　　根据我对教材的理解和对学生的分析，本课教学目标确定如下：

　　知识与技能：

　　（1）知道金属具有金属光泽、容易传热、有延展性的性质。

　　（2）了解常见金属的性能，知道性质决定了金属的用途，但同时也要考

　　虑价格等其它因素。

　　过程与方法：

　　运用多种感官和方法认识金属，通过实验研究不同金属的性质。情感、态度与价值观：

　　激发学生的创新意识，培养学生创新能力。

　　5、教学重难点：

　　金属这一课的教学重点是：探究金属的共同性质；难点是：探究金属具有延展性。

　　6、教学准备：

　　本节课用到的实验材料和工具很多很特殊。要用到开水、铁丝、铜丝、铝丝、水槽、小锤、石块、塑料棒、竹筷等。考虑到学生的安全，所有材料和工具都由老师准备，并把烧杯换成塑料保温杯，各组加一个水槽，防止学生实验时弄倒杯子，被开水烫伤。

　　二、教学方法：

　　根据本单元的具体内容和所设定的教学目标，在教学金属这一课时，我让学生以合作探究为主，但由于三年级的学生年龄小，刚刚接触科学，所以我又加以必要的指导。科学课程标准强调，以培养小学生的科学素养为宗旨，以学生为主体，以探究为核心。但是学生在课堂上的探究，离不开教师必要的帮助和指导。

　　三、具体教学流程

　　本节课我根据“先学后教，主动学习，和谐发展”的教学理念。按照“主动——和谐”课堂教学模式设计教学，本节课分四个教学环节，即独立自学、互动交流、总结评价、运用拓展。

　　1、独立自学：

　　上课一开始，我出示学生比较常见的金属制品铁碗和铜号，让学生说一说是用什么材料制成的，再导入本节课课题，然后接着出示本节课主要探究的问题，即问题生成单。这样教学的好处是实物展示能引人入胜，让学生见识丰富多彩的各种金属制品，迅速激发学生探究金属的欲望。接着出示本节课要探究的问题，让学生进行独立自学，关键是尊重学生的心里

　　感受，培养他们的学习情趣。使学生在“问题生成单”的指引下，限时学习教材，理解教材，初步把握教材，建立知识体系和方法体系。其能有效发挥主观能动作用，自主参与学习。

　　2、互动交流：

　　互动交流是每节课的重要教学环节，本节课我分三个小环节来完成。第一个环节：引导交流常见金属制品。先让学生找出生活中常见的金属制品，同时补充金属制品的图片，接着出示铁碗和铜号，提出：“为什么铁碗用金属铁做，铜号用金属铜做，而不用其它材料制作？”的问题。这个环节我先采用创设感官情境，期望学生发现金属在日常生活的更多的运用，揭示其金属的优越性。同时重在提出问题和解决问题，以提高学生解决问题能力，以激发学生的探究欲望和学习兴趣，调动学生的学习积极性，获得了对金属共同性质的初步的感性认识。

　　第二个环节：引导实验探究金属的共同性质，这是本节课的重点，也是难点所在，为了能突出重点，突破难点，我引领学生利用三个实验来探究金属的共同性质。

　　（1）、金属有金属光泽实验：

　　我让学生用砂纸对铁丝等进行打磨，让他们仔细观察，得出金属有金属光泽这一特性。在这一组的实验活动当中，既有学生的自主探究，也有我的演示实验，再加上学生的日常生活经验，学生已经对金属的性质有了比较准确的认识。学生由看一看、做一做，自然明白了很多，同时逐步培养了他们的观察能力和动手能力，更重要的是，学生品尝到了成功的喜悦。

　　（2）、金属容易传热实验：

　　这是学生所做的第一个有关金属导热性的实验，需要用到开水，而要保证学生的实验安全。所以，我把烧杯换为塑料保温杯，各组加一个水槽，在实验时，把保温杯放在水槽里面，防止学生弄倒杯子，使开水烫伤学生。这样做既能让学生安全实验，又能保证实验有明显的效果。当学生用手去触摸，发现铜丝、铝丝很热，而塑料棒和竹片没有变热，我接着提出一个问题：为什么铜丝和铝丝很热呢？这热是从哪来的？通过对比让学生明白，原来热通过铜丝和铝丝传到了我们的手上，揭示金属容易传热（导热性）的性质。

　　（3）、金属延展性的实验：

　　关于金属延展性的实验，是本课的教学难点，所以，让学生也通过动手操作，仔细地观察，认识金属的延展性。我为学生准备了铁锤、石块，

　　铜丝，铝丝等实验器材，但考虑到学生年龄小，只选择比较容易敲扁的铝丝给学生敲打，实验更容易做一些，效果也明显。在这一实验中，学生未必能准确说出延展性这一概念，我在学生说的基础上，直接揭示，因为我认为科学课堂上，有时候，一些准确的科学概念，是有必要向学生直接传输的，而不能始终停留在一种模糊的操作阶段。

　　第三个环节：引导学生了解常见金属的性能，知道性质决定了金属的用途，但同时也要考虑价格等其它因素。在这个环节中，我提出：“谁知道哪种金属传热最好？哪种金属延展性最好吗？哪种金属最昂贵？”的问题，让学生带着问题有针对性阅读教材中提供的资料，学生更能准确地获取知识。

　　3、总结评价

　　这个环节，我先让学生谈谈自己的学习收获，简要进行学习总结，然后老师进行点拨评价，补充总结，形成知识体系。

　　4、运用拓展

　　我让学生做三题巩固练习题，做一题拓展练习：（如果要制作锅、易拉罐、首饰，你会选择哪种金属？为什么？）其目的是及时巩固所学知识，进行目标检测，让学生运用已有知识解决实际问题，增强学生的实际运用知识的能力。

　　教学本课时，最后形成的板书是：

　　有金属光泽

　　篇二：金属材料单元复习说课稿

　　一、教材分析：

　　金属材料与人类生活的关系非常密切，本教材将此内容单列一单元，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。本单元主要介绍了铁、铝、铜等重要金属和合金。内容包括金属的物理性质(如导电性、导热性等)，金属的化学性质(如与氧气、盐酸等反应)以及反应的规律性知识(如金属活动性顺序)，金属资源的利用(如铁的冶炼以及冶炼时有关杂质问题的计算)，金属资源的保护(如金属的腐蚀和防护、废旧金属的回收利用)等。本节课将要复习本单元中除了计算之外的部分。具体复习目标及重点、难点如下：

　　复习目标：

　　1、了解金属的物理特征，知道生铁和钢等重要的合金。

　　2、掌握金属的化学性质，能灵活应用金属活动性顺序表解决实际问题。

　　3、了解金属锈蚀条件及防锈措施，增强节约金属资源的意识。

　　复习重点、难点：

　　1、金属的化学性质。

　　2、金属活动性顺序表的应用。

　　二、学情分析：

　　学生经过半个多学期的学习，对化学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力，但是九年级学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中需要教师的严格管理。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

　　三、复习方法：

　　通过目标明确复习方向；通过知识再现回忆旧知，在熟练的基础上逐渐形成知识网络；再通过针对性的练习把“双基”落实并提高学生解决问题的能力。

　　四、学法指导

　　我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要利用多媒体课件来引导学生实现知识的再现，变定向思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用，以通过复习来提升解决实际问题的能力。

　　五、教学程序

　　教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将生本教学理念融入到教学中。所以在教学程序上，我把本节课分为以下四个活动，分别为：考点梳理；典例分析；反思与交流；巩固与提升。

　　第一个学生活动是考点梳理。通过学生背书回顾考点、查阅资料完善考点、小组交流质疑、全班集中释疑、及时巩固识记等几个环节使学生对本内容的考点有了一个较为清晰的认识

　　第二个活动是本节课的主体部分：典例分析。在这个活动中，我精心设计了三个典型例题：设计实验验证金属的活动性顺序，利用金属的化学性质除杂，金属与盐溶液反应后过滤后的固体成分与溶液中溶质的组成。重点引导学生解决第一个问题。活动中采用学生独立思考、小组合作交流、全班展示（展示方案、介绍分析过程、展示学生思维）、质疑评估、教师点拨等环节，充分发挥学生在学习中的主体地位，尽量做到在教学中“一切依靠学生”，体现生本理念。而第二、三两个例题仍然采取类似的方法让学生自己分析解决，较好的培养了学生诸方面的能力。

　　第三个活动是反思与交流。通过学生的独立反思，小组交流。总结本节课的收获，反思本节课学习中存在的问题，反思小组合作学习中的不足，使学生在今后的学习中发扬优点，改进不足，稳步提升。

　　第四个活动是巩固与提升。通过精选的习题练习，重点习题的展示、交流、点拨，基本达到了复习的目的。

　　六、教学反思：

　　本节课采用了保康县化学组通行的生本课堂“学—探—展—练”四步教学模式，基本课堂中“一切依靠学生”的理念，切实体现了学生的主体地位。但在教学中诸多细节需要改进，如：学生展示过程中有重复展示导致浪费时间的现象，教学中教师的主导作用有待加强，小组合作学习中弱势群体的关注度不够，小组评价中激励效果不够明显等，需要在今后的教学中努力改进！

　　篇三：金属材料说课稿

　　一、教材分析

　　本节课化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题围绕学生熟悉的生活用品开展学习，通过学生分组实验、讨论、归纳总结得出金属的一些共同的物理性质和各自的特性，通过阅读课文了解常见金属与合金的主要成分性能和用途，让学生体会到化学就在我们的生活中，增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化”的教学理念。

　　基于以上对教材的分析，我确定了教学目标如下：

　　知识与技能：

　　1.通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

　　2.使学生了解金属的物理性质，知道物质的性质很大程度上是可以决定用途的，但并非唯一因素。

　　3.了解常见合金的成分性能和用途。

　　过程与方法：

　　1.学习收集、整合信息的方法。

　　2.引导学生自主探究金属的物理性质。

　　3.通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。

　　情感态度和价值观：

　　通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。培养学生将化学知识应用于生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。

　　重点

　　1、金属材料的物理性质

　　2、物质性质与用途的关系

　　难点

　　性质决定用途，但不是唯一因素。

　　二、学情分析：

　　在物理教学过程中，学生已经对金属的相关性质有了初步的了解，在生活中也经常的接触到一些金属制品，如：不锈钢炊具，铜导线，铁钉、金项链等等，并且学生对合金一词也并不陌生，铝合金窗户随处可见。因此，学生对金属、金属材料及其在生活中的应用已经有了不同程度的认识。通过前边的学习，学生已经具备了一定的问题探究能力也能够通过查找资料、调查研究进行一些分析总结和评价。

　　三、说教法、学法

　　根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析—得出结论的程序实行探究式讨论教学。

　　学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，使学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力能够逐步得到发展。

　　四、说教学流程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1.展示金属结构建筑物实物图片（大桥、埃菲尔铁塔等）了解金属在生活中的用途及性质。 2 .你所知道的金属有哪些？

　　你见过哪些金属制品？

　　引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。体现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。接着利用多媒体播放金属材料在生产、生活和社会等各个领域中的应用资料，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。

　　（二）探索学习，掌握新知

　　从废弃金属用品的循环利用作为事例进行探索金属的物理性质。通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。

　　指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。

　　利用课件给出讨论题：

　　1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？

　　2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？

　　3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？

　　4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？

　　通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。

　　提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？

　　思考后引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而培养学生理论联系实际的求实态度。

　　提问：