甲烷第一课时说课稿

时间:2021-04-18 17:20:13 说课稿 我要投稿

甲烷第一课时说课稿

  作为一名人民教师,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢?以下是小编为大家收集的甲烷第一课时说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

甲烷第一课时说课稿

  一、说教材

  1.教材的地位和作用

  本章教材作为高中有机化学的第一章,其地位和作用与初中绪言部分相当,常言道:“良好的开端是成功的一半”,能否上好这一堂课,关系到学生今后对学习有机化学是否感兴趣,以及是否能很好地从无机化学学习转向有机化学学习的问题。对甲烷的教学,新课标中只要求了解甲烷的主要性质,而性质是由结构决定的,这在有机教学中尤为突出,因此在实际教学中教师要引导学生紧紧抓住结构与性质的关系,在头脑中建立甲烷等有机物的立体结构模型,初步形成从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式。

  2.教学目标

  (1)知识与技能:

  ①了解甲烷在自然界中的存在和用途;

  ②认识甲烷的正四面体结构;

  ③了解甲烷的主要性质。

  (2)过程与方法:

  ①通过实验培养学生的观察分析能力,提高研究性学习的能力;

  ②让学生体会由结构推性质和由性质推结构的过程与方法,形成严谨的学习态度。

  (3)情感态度与价值观:

  ①通过学生已有知识顺利进行初、高中知识的自然衔接,消除学生对高中有机化学的不适应心理,并利用有机化学的入门学习,激发学生学习有机化学的兴趣;

  ②培养学生严谨的科学态度和积极的探索精神;

  ③渗透实事求是和透过现象看本质的辩证唯物主义思想。

  3.教学重点

  (1)甲烷的结构特点;(2)甲烷的化学性质

  4.教学难点

  (1)甲烷的正四面体结构;(2)甲烷的取代反应

  二、说学情

  1、学生状况分析和对策

  从无机到有机知识的学习,从知识的学习模块上来讲好象是一种跳跃,但通过初中化学的学习,学生已经知道了甲烷的分子组成、部分物理性质、燃烧反应和一些主要用途,只是对甲烷的空间结构和部分化学性质不清楚。通过模型演示,自主搭建验证,实验探究等能够引起学生强烈学习兴趣的学习方式,帮助学生加强对知识的深入理解和探究。

  2、教学内容的组织和安排

  在无机物的学习中,学生已经深切地认识到“物质的结构决定性质,性质又能反映物质的结构”,这种思想自然而然地会迁移到有机物的学习上来,这是比较好的,但有一点值得注意的是有机物中不仅要注意其组成,还要关注其空间结构。在必修1中学生已学过氧化还原反应,对简单氧化、还原问题已经能够进行分析,这对甲烷还原性的研究有较大帮助。

  三、说学法

  作为高中化学新课程有机内容的引入环节,从教育心理学的角度而言,有机知识不仅是处于一个“静止”状态,更重要的是一个运动的“过程”。学生学习有机化学知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成的过程。因此在具体教学过程中,教师必须转变教学观念,树立新的学生观。改革课堂教学方式、教学行为,以教师教学行为的变革促进学生学习方式的变革,注重培养学生综合素质,充分发挥学生在学习过程中的主体作用,让“教堂”变成“学堂”把学生培养成有知识、有理想、身心健康、符合时代发展需要的创新人才。对于本节我建议学生采用如下学法:

  1、密切联系实验

  化学是一门以实验为基础的学科,加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。通过认真观察实验现象,并用所学知识进行分析,不断提高分析问题、解决问题的能力。

  2、审视与自我反思

  对于不同的事物,每个人可能都有不同的见解和看法,在尊重客观事实的基础上,引导学生相互之间进行自由讨论,相互审视和自我反思,既可以达到加深对新知识的理解,也可以满足学生的好胜心理,提高学生的学习兴趣。

  本节课的教学过程中,可以让学生增长主体意识,发挥他们的主体作用,促进教与学的和谐发展,从学生的初三和高一已有化学知识的认知水平和结构、能力水平、思维品质作以详细的分析,以使本节课教学真正做到有的放矢,达到预期目的

  四、说教法

  德国大教育家第斯多惠认为:如果学生习惯于简单地接受或被动地学习,那么任何教学方法都是坏的,如果能启发学生的主动性,任何方法都是好的。新的课堂教学强调教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互启发、相互补充,在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到教学相长和共同发展,新的课堂教学改革要求教师的.教学行为要充分体现尊重、引导、帮助、赞赏、反思。因此,我主要采取了如下的教法:

  1、实验教学法

  本节内容通过甲烷的性质实验,让学生在实验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,在共识中享受精神的愉悦和成功的快乐,实现以观生趣,以趣激疑,以疑导思,以思求知,以知增能。

  2、活动教学法

  在新课程理念下的化学教学中,活动教学已经逐步成为化学课堂的主旋律,其基本策略是以学生为主体、以过程为主线索、以活动为基础、以问题解决为基本形式、以能力培养为核心。在教学设计中,教师需根据学生实际和认知规律,充分挖掘教材中科学探究的内涵,精心设计活动方案以便能让学生更好地掌握知识、提高能力、培养科学素养。

  五、说教学设计

  活动设计

  教学过程

  设计意图

  活动一:

  温故知新

  [思考与交流]

  到目前为止,你对甲烷已经有了哪些认识?

  通过这一活动,让学生发散思维、畅所欲言,基本能说出甲烷的分子式、存在、部分物理性质和用途。

  活动二:

  探究甲烷分子的空间结构

  [思考与交流]

  (1)甲烷(CH4)中C与4个H原子通过单键结合在一起,试写出其电子式和结构式,并猜想甲烷的空间结构,用牙签和橡皮泥将你猜想的空间模型制作出来。

  (2)若用另外一种原子(用X表示)来替换你所搭建模型中的H原子,请分析:①若用1个X来替换,有几种情况?②若用2个X来替换呢?

  (3)科学家发现用2个X来替换甲烷中的H原子时只有1种情况,那么你认为刚才大家制作的模型中哪一个更有道理?

  让学生猜想并动手实践,可以加深对甲烷空间结构的认识。在(1)中学生大致会制作出空间正四面体型、平面正方形、四棱锥型等形状,然后通过(2)和(3)的分析,最终发现只有正四面体型才能反映甲烷的真实结构,进而通过模型让学生认识甲烷的球棍模型和比例模型。

  活动三:

  探究甲烷的主要化学性质

  [思考与交流]

  (1)甲烷与氯化氢、氨气都是非金属的氢化物,请结合这些氢化物猜想甲烷可能与哪些物质发生反应,设计实验方案检验你的猜想。

  (2)分析甲烷分子中碳元素的化合价,猜想其可能具有什么性质,设计实验方案检验你的猜想。

  通过(1)的分析,学生猜想甲烷可能与酸或碱反应,通过(2)的分析,不难猜想出甲烷具有还原性,可能强氧化剂反应,联想到常见的强氧化剂有氧气、酸性高锰酸钾溶液等,那么甲烷能不能和它们反应,此时再通过实验进行探究,发现甲烷不能与酸、碱、酸性高锰酸钾溶液反应,进而说明甲烷的性质一般比较稳定。由“氯气也具有强氧化性,那甲烷能不能和氯气发生反应呢?”自然过渡到活动四。

  活动四:

  探究甲烷与氯气的反应

  [观察实验,思考并交流]

  (1)实验探究:在倒置于饱和食盐水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯气,用强光照射,请认真观察并记录实验现象;

  (2)根据液面上升的现象推断反应产物可能具有的物理性质;

  (3)甲烷与氧气反应生成碳的氧化物和氢的氧化物,甲烷和氯气的反应跟甲烷与氧气的反应很相似,请你写出甲烷与氯气反应的化学方程式(有机反应方程式中用“→”表示物质的变化);

  (4)用不同于刚才的甲烷球棍模型中碳原子和氢原子颜色的橡皮泥,制作4个氯分子的球棍模型,用球棍模型来演示上述化学方程式;

  (5)通过化学方程式表示出甲烷中的氢原子逐一被氯原子所取代的过程。

  通过这一活动,让学生养成善于透过实验现象看本质的习惯,更好地认识甲烷与氯气的反应,进而较好地理解并掌握取代反应。

  活动五:巩固提高

  (1)若1mol甲烷和足量的氯气反应生成等物质的量的四种取代产物,则需要消耗的氯气的物质的量是多少?

  (2)下列事实能够说明甲烷是正四面体结构而不是平面正方形的是( )

  A.甲烷分子的一氯代物只有一种结构

  B.甲烷分子的二氯代物只有一种结构

  C.甲烷分子的三氯代物只有一种结构

  D.甲烷分子的四氯代物只有一种结构

  让学生巩固所学内容

  六、说板书设计

  最简单的有机化合物——甲烷

  一、存在、物理性质和用途

  二、空间结构

  三、主要化学性质

  1、可燃性

  2、取代反应

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